基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)單元整體備課教學(xué)實踐

摘"要：文章首先概述了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，并詳細闡述了設(shè)計這種教學(xué)單元的五大原則，包括目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、系統(tǒng)設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)教評一致性以及創(chuàng)造性設(shè)計原則，強調(diào)了教學(xué)活動應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確保教學(xué)目標(biāo)與課程總目標(biāo)的一致性。據(jù)此，文章具體描述了在實際教學(xué)中如何應(yīng)用這些原則，從目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)實施到構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)流程，再到實施任務(wù)驅(qū)動的課堂活動，強調(diào)了在教學(xué)過程中采用形成性與終結(jié)性評價的結(jié)合，以及促進學(xué)生創(chuàng)造性和個性化學(xué)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；整體備課設(shè)計；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

中圖分類號：G623.2"""文獻標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0021-04

在現(xiàn)代教育體系中，小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展顯得尤為重要，不僅涉及基礎(chǔ)知識的傳授，更關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對這一需求，引入了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，旨在通過結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計與實施，更高效地達成教學(xué)目標(biāo)，同時激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力。此策略確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性，使得每個學(xué)習(xí)單元都能在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動中得到有效整合與應(yīng)用。通過這種方法，教師能夠更好地理解和響應(yīng)學(xué)生的需求，促進其閱讀、寫作及批判性思維能力的全面提升，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)乃至未來的學(xué)術(shù)與生活技能都具有深遠的意義。

一、 概述“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中扮演至關(guān)重要的角色，不僅代表一系列精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，而且強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與目標(biāo)導(dǎo)向性。通過這種方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探索語文知識，從而提高他們的閱讀理解、文字表達以及批判性思維能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計需考慮到學(xué)生的實際能力和興趣，以確保每個任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，又能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略促進了學(xué)生在完成各種語文學(xué)習(xí)活動中的積極參與，如閱讀、寫作、口語表達等。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠掌握語文知識，還能夠在實際應(yīng)用中練習(xí)和鞏固所學(xué)，從而形成對語文學(xué)習(xí)的深刻理解和長期的學(xué)習(xí)興趣。

二、 基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)語文教學(xué)單元整體備課設(shè)計原則

（一）目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計原則

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計原則強調(diào)教學(xué)設(shè)計的核心應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確保各單元教學(xué)目標(biāo)與整體課程目標(biāo)的一致性，從而形成所有教學(xué)活動的基礎(chǔ)和中心。此原則的實施要求教師在備課時精確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的深層要求，并設(shè)計能夠明確體現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動，確保每一環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)不偏離。這種方式不僅增強了教學(xué)內(nèi)容的針對性和效率，還能確保學(xué)生在完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)時，能夠系統(tǒng)地掌握必要的知識與技能，進而在實踐中應(yīng)用所學(xué)，實現(xiàn)知識的深化與綜合。此外，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計原則還促進了教學(xué)活動的有機整合，使得學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都能有效地累積知識，逐步達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所期望的教育效果。

（二）系統(tǒng)設(shè)計原則

在小學(xué)語文教學(xué)單元的整體備課過程中，系統(tǒng)設(shè)計原則扮演著至關(guān)重要的角色，核心在于視教學(xué)單元為一個有機整體，強調(diào)各學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互支持性。在此原則下，教師需深入分析并整合單元內(nèi)的各個教學(xué)內(nèi)容，確保從宏觀到微觀的各個層面都能彼此呼應(yīng)，形成層次分明的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在設(shè)計時，教師要詳細構(gòu)思如何通過具體的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)材料，實現(xiàn)內(nèi)容的遞進和過渡。例如，在課程開始階段通過基礎(chǔ)知識的教授建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，逐步過渡到更為復(fù)雜的應(yīng)用和分析。這樣的結(jié)構(gòu)不僅有助于學(xué)生對知識的系統(tǒng)性理解，也促進了學(xué)習(xí)效率的最大化。此外，這種系統(tǒng)化的設(shè)計還需要教師在備課時考慮到教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性，使得整個單元的教學(xué)活動能夠緊密相連，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)不會因教學(xué)內(nèi)容的隨意性或碎片化而受阻。

（三）任務(wù)驅(qū)動設(shè)計原則

任務(wù)驅(qū)動設(shè)計原則提倡以精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心。這些任務(wù)不僅具有挑戰(zhàn)性以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)與學(xué)生的實際能力水平相匹配，從而鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)并在完成這些任務(wù)中實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種設(shè)計方式強調(diào)將學(xué)習(xí)過程和成果的實現(xiàn)作為教學(xué)的主導(dǎo)，通過設(shè)置具體而具有吸引力的任務(wù)，如解決問題、項目作業(yè)等，促使學(xué)生在實踐中深化理解并應(yīng)用新知識。在設(shè)計這些任務(wù)時，教師需綜合考慮任務(wù)的復(fù)雜性和適宜性，確保每個任務(wù)都能有效促進學(xué)生對核心概念的掌握和技能的發(fā)展。而這種掌握和發(fā)展是通過不斷地嘗試、探索和解決實際問題來實現(xiàn)的，最終使學(xué)生能在各類學(xué)習(xí)情境中自信地應(yīng)用所學(xué)知識，達到提升綜合語文能力的目標(biāo)。

（四）學(xué)教評一致性設(shè)計原則

學(xué)教評一致性設(shè)計原則強調(diào)教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的高度一致性，確保評價方法能準(zhǔn)確地反映學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，并通過這一過程促進學(xué)生的持續(xù)進步。此原則要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時明確每項活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評價工具和方法來測量和反饋學(xué)生對這些目標(biāo)的達成情況。將學(xué)習(xí)活動與評價緊密結(jié)合，不僅可以在教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，還能幫助學(xué)生更清晰地理解他們的學(xué)習(xí)進展，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生向設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。此外，這種設(shè)計原則還鼓勵采用多樣化的評價方式，如同伴評價、自我評價以及更傳統(tǒng)的測試和作業(yè)。這樣的多元評價策略有助于全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，增強學(xué)習(xí)過程的透明度和教學(xué)的針對性。

（五）創(chuàng)造性設(shè)計原則

創(chuàng)造性設(shè)計原則在小學(xué)語文教學(xué)單元的整體備課中扮演著至關(guān)重要的角色。該原則鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計教學(xué)活動，利用多樣化的教學(xué)資源和方法以提升教學(xué)的吸引力和有效性。這種方式鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng)新思維，不僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和材料，而是結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)和多元文化素材，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲的活動。這包括利用數(shù)字工具、互動軟件以及各種形式的藝術(shù)和文學(xué)作品，創(chuàng)造一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的同時，能夠在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展個性化的理解和創(chuàng)造力。

三、 基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)語文教學(xué)單元整體教學(xué)實踐

（一）目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)實施

在基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)語文教學(xué)單元整體備課實踐中，目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)實施是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵策略。尤其當(dāng)聚焦于提升學(xué)生的閱讀理解能力時，這一原則顯得尤為重要，以部編版教材中的《七律·長征》這一課程為例，該策略要求教師在設(shè)計每節(jié)課程時，確保所有教學(xué)元素，包括課堂活動、選用的閱讀材料以及寫作練習(xí)等，均緊密圍繞著提高閱讀理解這一核心目標(biāo)而精心布局。教師首先需要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一系列層次分明的閱讀任務(wù)，這些任務(wù)難度梯度均衡，引領(lǐng)學(xué)生從淺入深地攀爬，逐漸增強其閱讀理解的深度與廣度。針對《七律·長征》的教學(xué)，初期任務(wù)可聚焦于文本表層信息的把握，如通過事實性問題“這首詩描繪的是哪個歷史事件？”引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息。隨著學(xué)生對詩詞內(nèi)容的熟悉，任務(wù)應(yīng)逐步升級，轉(zhuǎn)向更高階的理解與分析，如“詩中哪些詞匯體現(xiàn)了紅軍長征的艱難險阻？”這樣的問題促使學(xué)生深入文本，挖掘隱含的意義與情感，最終達到對整首詩深層含義的領(lǐng)悟，如探討“‘三軍過后盡開顏’傳達了怎樣的精神風(fēng)貌？”這樣的深層推理題。為了確保課堂活動與閱讀材料的高效整合，教師應(yīng)精心挑選與《七律·長征》相關(guān)的補充材料，如歷史背景介紹、相關(guān)圖片或視頻資料，以及反映長征精神的其他文學(xué)作品。通過這些多樣化資源的融入，豐富學(xué)生的認知背景，為深入解讀詩詞鋪墊。同時，寫作練習(xí)如仿寫《七律》格式創(chuàng)作一首關(guān)于勇氣與堅持的詩，或撰寫一篇關(guān)于《七律·長征》讀后感，不僅鞏固了閱讀成果，也鍛煉了學(xué)生的文字表達與創(chuàng)意能力。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)流程

構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)流程，要求教師精心規(guī)劃每項學(xué)習(xí)任務(wù)群的序列，確保其邏輯連貫、層次遞進，從而形成一個條理清晰、由淺入深的學(xué)習(xí)鏈條。學(xué)習(xí)流程始于字詞的積累與理解，是語文學(xué)習(xí)的基石。在教授《狼牙山五壯士》前，教師應(yīng)精心挑選與課文緊密相關(guān)的生字詞，設(shè)計活動讓學(xué)生通過查閱字典、組詞造句等方法，掌握字詞的音形義，為后續(xù)的閱讀理解打下堅實的基礎(chǔ)；隨后，通過詞串教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語間的搭配規(guī)律，加深對課文背景和情感基調(diào)的理解。緊接著，過渡到短文閱讀階段，教師可以先安排學(xué)生進行快速瀏覽，提取文章大意，隨后深入細節(jié)，通過精讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生識別并分析文中的人物描寫、環(huán)境設(shè)置、情節(jié)發(fā)展等元素。對《狼牙山五壯士》這樣富含英雄主義精神的課文，教師可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考英雄行為背后的動機與情感，如“五壯士的選擇反映了怎樣的精神品質(zhì)？”以促進學(xué)生對文本深層次含義的探究。在此基礎(chǔ)上，推進至篇章分析階段，教師應(yīng)組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，就文章的結(jié)構(gòu)布局、主題思想、修辭手法等方面進行討論，通過繪制思維導(dǎo)圖、角色扮演等互動方式，幫助學(xué)生從不同角度解析文本、深化理解。如分析“五壯士的英勇行為如何推動故事情節(jié)的發(fā)展？”這樣的問題，既促進了學(xué)生的批判性思維，也增強了他們的團隊協(xié)作能力，進入創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。如改編《狼牙山五壯士》的故事結(jié)局，或創(chuàng)作一篇以“勇氣與犧牲”為主題的短篇小說，乃至設(shè)計一份反映課文精神的語文主題海報。這些活動不僅考驗學(xué)生的語言運用能力，更是激發(fā)他們創(chuàng)造力和個性表達的良機。

（三）實施任務(wù)驅(qū)動的課堂活動

在小學(xué)語文教學(xué)單元整體備課實踐中，實施任務(wù)驅(qū)動的課堂活動是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度參與的關(guān)鍵策略。尤其在教授如《開國大典》這樣的經(jīng)典課文時，這一方法顯得尤為重要。該策略著重于設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過角色扮演、小組討論、調(diào)研報告等形式，構(gòu)建一個充滿探索與實踐的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在親身體驗中理解歷史事件的重大意義，提升其綜合素養(yǎng)。具體而言，角色扮演活動可以生動再現(xiàn)《開國大典》的歷史場景，學(xué)生通過扮演毛澤東主席、參會代表、群眾等角色，模擬大會的籌備、開展。這種沉浸式學(xué)習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，還能促進其對歷史人物情感和時代背景的理解。為了保證任務(wù)的適中難度，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備角色腳本，設(shè)定合理的任務(wù)目標(biāo)，并提供必要的背景資料，讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中既感受到挑戰(zhàn)性，又能順利完成任務(wù)，避免因難度過高而產(chǎn)生挫敗感。小組討論作為另一種有效的任務(wù)形式，可以圍繞《開國大典》的歷史影響、慶典細節(jié)、國家象征意義等議題展開。教師可預(yù)先設(shè)定討論框架，引導(dǎo)學(xué)生分組搜集相關(guān)資料，進行信息整合與觀點碰撞。這種合作學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團隊協(xié)作能力。通過討論，學(xué)生在分享各自見解的同時，也學(xué)會了如何傾聽他人意見，從而在思想交流中增進理解和認識的深度。此外，開展關(guān)于《開國大典》的調(diào)研報告撰寫活動，鼓勵學(xué)生從不同角度出發(fā)，如慶典籌備的艱辛、國內(nèi)外媒體的報道、民眾的反應(yīng)等，進行深入研究。

（四）實施一體化的學(xué)教評策略

在基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)語文教學(xué)單元整體備課實踐框架下，實施一體化的學(xué)教評策略是確保教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以《燈光》這篇課文為例，教師需在日常教學(xué)活動中巧妙融合形成性評價與終結(jié)性評價，通過多種評價手段如課堂觀察、同伴互評、自我反思日記等，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時反饋與持續(xù)跟蹤，旨在幫助學(xué)生清晰地認識到自身學(xué)習(xí)進展與尚待提升之處，從而促進其全面發(fā)展。課堂觀察作為一種形成性評價工具，教師需敏銳捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)《燈光》過程中的參與度、互動表現(xiàn)及思維活躍度，如在討論文中“燈光”象征意義時，注意觀察學(xué)生是否能提出有見地的問題或見解，以評估其理解深度與批判性思維能力。通過即時反饋，教師可以適時調(diào)整教學(xué)策略，如增加直觀教學(xué)輔助或引導(dǎo)深入探討，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同伴評價則鼓勵學(xué)生相互評價在角色扮演或小組討論中的表現(xiàn)，如模擬《燈光》中的場景。通過角色互換理解不同人物的心理變化，不僅促進了學(xué)生之間的交流與合作，還能在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并彌補各自的不足，培養(yǎng)其自我評價與他人評價的能力，增強集體責(zé)任感與合作精神。自我反思日記作為一種私密而深入的評價方式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)《燈光》后記錄個人感悟、學(xué)習(xí)難點及解決策略，促使他們進行自我對話，深化對課文主題及學(xué)習(xí)過程的反思。教師定期收集并審閱這些日記，不僅能了解學(xué)生的內(nèi)心世界與學(xué)習(xí)動態(tài)，還能據(jù)此提供個性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

（五）促進創(chuàng)造性和個性化學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)單元整體備課實踐中，促進創(chuàng)造性和個性化學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)，特別是在講授如《我的戰(zhàn)友邱少云》這樣的課文時，這一原則顯得尤為關(guān)鍵。通過《我的戰(zhàn)友邱少云》的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以設(shè)計一系列活動，鼓勵學(xué)生不僅吸收文本知識，還要在理解和感悟的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。例如，讓學(xué)生改編故事結(jié)局，設(shè)想如果邱少云在那場戰(zhàn)斗中有不同的選擇，歷史會怎樣被改寫。這樣的活動不僅鍛煉了學(xué)生的想象力和邏輯思維，還促使他們深入思考英雄主義和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)亩嘀鼐S度；同時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作詩歌，以表達對邱少云精神的理解與敬仰。這樣的創(chuàng)作過程能夠讓學(xué)生在語言運用上更加得心應(yīng)手，同時在情感層面與文本建立深刻的聯(lián)系。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好，教師應(yīng)充分利用多元化教學(xué)資源，如結(jié)合多媒體材料展示戰(zhàn)爭背景，利用不同版本的文學(xué)作品進行比較閱讀，或者引入相關(guān)紀錄片片段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)視角。這樣的差異化教學(xué)策略，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進他們根據(jù)個人學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點深入探索，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化體驗。在評價方面，教師應(yīng)當(dāng)采取包容和發(fā)展的視角，重視學(xué)生的創(chuàng)新過程和個性化表達，而非僅僅關(guān)注結(jié)果的正確性。通過形成性評價，如定期的同伴評價、自我反思日志等，及時反饋學(xué)生在創(chuàng)新和個性化學(xué)習(xí)上的努力與進步，幫助他們明確自我提升的方向，同時也認可并鼓勵他們在語文學(xué)習(xí)中的獨特貢獻和成長。

四、 結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)單元整體備課的實踐中，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略不僅提高了教學(xué)效果，還促進了學(xué)生的全面發(fā)展。通過對不同教學(xué)設(shè)計原則的應(yīng)用，能夠確保教育活動與學(xué)生的實際需求和課程標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。建議未來的教學(xué)實踐中更多地采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，使之既具挑戰(zhàn)性也貼近學(xué)生的生活實際。此外，教師應(yīng)持續(xù)探索并整合新的教學(xué)資源和技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)教育的快速變化和學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。這些策略的實施，可以進一步優(yōu)化教學(xué)流程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升他們的思維能力和創(chuàng)造力，確保教學(xué)活動的有效性和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

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