初中數學教學中德育培養的策略研究

摘要：隨著社會的快速發展以及基礎教育改革的不斷推進，以知識傳授為主的傳統教育理念已然不符合時代要求，教育應以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，全面落實立德樹人的根本任務.如何在學科教學中進行德育滲透，有效發揮學科課程的育人價值，引起了眾多教育學者以及教師的廣泛關注.數學作為基礎教育階段的核心學科，蘊含著獨特的德育價值，理應承擔教學與育人的雙重職責，是學科德育的重要載體.

關鍵詞：德育；初中數學；策略研究

初中階段學生道德觀念的培養在學生的未來發展進程中起著關鍵作用，學生的思想品德及適應社會所需的各種能力都是在這一階段養成的.因此，在教學過程中，教師應更加關注學生的成長與發展需求，提出適合該階段學生的德育策略.本文主要研究數學學科德育理念下的教學策略，以期為初中教師的數學德育實踐提供具體參考，從而將數學學科德育在每一堂課落地生根.

1提升數學學科德育意識，踐行學科德育理念

教師要將落實立德樹人作為課堂教學的根本任務，在制定具體德育目標時，不僅要結合教學內容，還應結合當今社會對于人才培養的需求.教師應對如何通過數學課堂教學幫助學生樹立正確的道德品質和價值理念、發展學生的理性精神和嚴謹思維等建立全面深刻的認識，積極反思教學活動是否有效落實了立德樹人這一根本任務，認真思考課堂結束后，學生獲得了怎樣的德育內容，德育滲透的時機是否把握合理等，關注學生的情感體驗、道德發展和思維能力的提升，而不僅僅是關注學生的學習成績.通過反思，教師可以及時優化和創新德育滲透的內容和方式，將數學學科德育理念落到實處，發揮數學教學的育人價值，使得教學活動與立德樹人的根本任務更具契合度.

教師應積極主動學習數學學科德育的相關知識，這不僅包括數學本身的德育價值，還包括數學教育對學生品德、情感、價值觀等方面的影響.［1］為了在數學教學中有效實施德育，教師不僅需要深入理解數學知識本身，還要能夠將其與其他學科相結合，這種跨學科的知識整合有助于教師從更廣闊的視角審視數學教育，發現數學與其他學科之間的內在聯系，從而挖掘出更多的德育素材.通過系統學習，教師可以更清晰地認識數學學科德育的內涵和目標，掌握相關的德育內容和方法，探索多元化的德育途徑，從而在數學教學中更有效地滲透德育.

2深入研讀數學教材，開發數學德育資源

數學教材是學生獲取數學知識，發展數學核心素養的重要媒介，也是教師開展教學活動的重要載體.數學教材蘊含著豐富的德育資源，教師應回歸課本，仔細研讀數學教材，挖掘隱含的德育元素，將其適時地融入數學教學之中，實現數學教育與德育的有機結合.

2.1探索數學文化，培養數學情感

數學史和數學文化作為數學學科的重要組成部分，蘊含著豐富的歷史背景和人文價值，為數學學科德育提供了寶貴的素材.借助這些內容，不僅可以幫助學生了解數學的發展歷程和數學家的精神風貌，還可以培養學生的科學精神和人文素養.數學史是研究數學發展歷程的學科，其中包含了眾多數學家的奮斗歷程和偉大成就，如圓周率的計算、球的體積公式等，眾多數學家都為其作出了巨大貢獻.對數學史進行研究，可以發現其隱含的德育資源，如數學家堅持不懈、勇于創新的精神，以及他們在追求真理過程中的嚴謹態度和刻苦精神.［2］學習這些數學史資源不僅能夠加深學生對數學知識的理解，而且能夠激勵學生追求真理，使其養成嚴謹求實的科學精神.數學文化是指數學學科在發展過程中所形成的獨特文化現象，包括數學的美學價值、數學思維方式、數學與社會的聯系等.探索數學文化的過程有助于學生領悟其中的德育價值.學習數學的美學價值可以培養學生的審美情趣和創造力；學習數學思維方式可以培養學生的邏輯思維能力和解決問題能力.這些德育價值不僅有助于學生的全面發展，還能夠為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎.

2.2滲透數學思想，推進理性教育

數學思想是數學學科的靈魂，數學教材中蘊含著許多重要的思想方法，如歸納、演繹、類比、化歸等，這些思想方法不僅是學生解決數學問題的關鍵，更是推進理性教育的重要途徑.數學概念和原理的形成過程往往具有豐富的思辨元素，教師應關注這些過程，引導學生深入探究其中的邏輯關系和思維方法，使用嚴謹、系統的觀念來解決數學問題.在數學教學中，通過有意識地融入辯證唯物主義觀點，可以有效增強學生的思辨能力和邏輯思維能力.這種教學方法不僅凸顯了數學學科本身的思辨性，更在無形中為學生的長遠發展鋪設了堅實的基石.基于此教學方式，學生不僅能夠輕松應對當前的數學學習困難，更能逐漸培養出一種精準捕捉矛盾點和突破點的敏銳洞察力，學會從已知的知識中探尋未知的理論，掌握轉化、簡化和解決問題的技巧.這些寶貴的技能不僅對數學學習大有裨益，還能夠延伸到學生的日常生活中，助力他們更好地面對挑戰和解決問題.

2.3挖掘生活素材，增強數學信念

數學能夠更深入地探索事物的本質和規律，是人類認識世界強有力的工具.抽象性是數學學科的一個重要特點，但高度的抽象性不利于學生理解數學知識本身以及數學知識在實際生活中的運用，不利于學生數學信念的形成.因此，教師應對數學教材中的生活素材具有敏感性.教材通常將抽象的數學概念、公式和定理與具體的、生動的問題情境相結合，激發學生的學習興趣和好奇心，增強學生的學習動力，教師不能只關注解題方法，忽視情境素材的育人價值.在教學過程中，教師可以對教材中的生活情境進行拓展延伸，例如，在解決有關“身體質量指數（BMI）”相關的問題時，不能只關注解題，局限于根據身高和體重計算身體質量指數，而應該讓學生理解BMI并不只是一個數字，而是評估人體健康狀況的一個重要標準，從而引導學生形成良好的生活習慣，讓學生在解決實際問題的過程中體會數學的實用價值.

2.4借助問題情境，實施品質教育

數學是一門強調邏輯思維的學科，通過數學解題過程能夠發展學生的數學思維品質.例如，通過引導學生分析題目中的條件并推理出結論這一過程，幫助學生形成條理清晰、邏輯嚴密的思考方式.同時，數學問題的解決往往需要耐心和毅力，教師應引導學生在面對難題時保持冷靜，鼓勵學生嘗試不同的解題方法和解題思路，培養學生的耐心和毅力.［3］更進一步地，教師在數學教學中可以強調誠信和自律的重要性，要求學生獨立完成作業，培養學生的誠信意識，幫助他們形成自律的優秀品質.

教材中的某些問題情境對于培養學生的個性品質具有積極作用.例如，在解決“一次性筷子所需砍掉的樹木”這類問題時，可以讓學生意識到日常生活中使用一次性用品的危害，我國每年需砍掉大量的樹木來滿足這一需求，這一行為不僅對樹木資源造成壓力，而且對環境也造成了極大的負面影響，制作過程中會消耗大量能源，產生大量的廢棄物和污染物，對環境造成污染和破壞.通過解決環保問題情境引導學生選擇更加環保和可持續的就餐方式，保護生態環境.

3結合課堂教學環節，選取德育滲透方式

在數學課堂教學中，教師可根據不同教學環節的特征，選取適宜的數學學科德育滲透方式.

3.1課堂導入環節

在課堂導入環節，數學德育的滲透可以通過以下幾種方式進行：①生活實例導入.指利用生活中的實際例子來引出數學概念和原理，如在教學幾何圖形相關內容時，教師可以展示生活中的建筑、藝術品，利用學生熟悉的皮影戲引入教學，讓學生能夠用數學的眼光觀察現實世界，感受數學的實用性，培養他們用數學知識解決實際問題的能力.②歷史背景導入.指介紹與課程內容相關的數學歷史背景或數學家故事，如在教學圓周率相關內容時，教師可以講述祖沖之等數學家對圓周率的研究歷程，讓學生了解數學的發展歷史，培養學生的探索精神和科學態度.③問題解決導入.指教師根據教學內容設計出與其高度相關的問題，引導學生思考并尋求解決方案.④實踐活動導入.指組織學生進行與課程內容相關的實踐活動或游戲，如在教學概率統計相關內容時，教師可以設計一個簡單的拋硬幣游戲，讓學生在游戲中體驗概率的概念，培養他們的實踐能力和合作精神.教師借助這些導入方式滲透德育內容，可以激發學生的數學學習熱情，發展學生的數學核心素養.

3.2知識新授環節

知識新授環節是學生學習數學知識、發展數學思維的一個重要階段，也是整堂課中用時最多的階段.在此階段滲透數學德育，教師可以采取強調數學的邏輯性與嚴謹性的方式.例如，在學習數學定理、公式的推導過程時，強調數學的邏輯性與嚴謹性，有助于培養學生的邏輯思維和嚴謹態度.

由于教學對象的復雜性，課堂教學中往往存在許多不確定的因素，因而會產生許多偶發事件，這些偶發事件為數學學科德育滲透提供了寶貴的契機.因此，在教學過程中教師可以借助偶發事件進行德育滲透.例如，當教師寫錯板書或者學生板演出現錯誤時，可以借此時機引導學生形成關注細節、知錯能改、求真務實的優秀品質，培養學生的批判思維，將失誤產生的困境轉化成德育滲透的機遇.

3.3課堂總結環節

在課堂總結環節，教師回顧和概括所學知識，并將其形成完整知識體系的同時，應注重對學生的思維訓練，通過引導學生回顧數學思想方法，培養學生的理性思維和創新精神.例如，在教學方程相關內容時，教師不應只局限于總結方程的定義等內容，應使學生體會到方程是刻畫現實世界的數學模型，借助方程可以描述和解釋現實世界的某些情況，是解決實際問題的一個重要工具，并將方程法和算術法進行比較，使學生感受方程的優越性，讓學生掌握方程思想，從問題中尋找已知量、未知量的等量關系，從而引入未知量，再根據已知量和未知量的等量關系列出方程或方程組解決實際問題.

課堂總結時，教師還可以采取引用數學名言的方式進行數學學科德育滲透，讓學生欣賞數學的美妙之處，激發學生對數學學習的興趣.例如，波蘭數學家巴拿赫（S.Banach）的“數學是人類精神最美麗、最有力的創造”高度贊揚了數學在人類文明發展中的重要地位，教師引用此名言可以激發學生學習數學的使命感和責任感，對學生的思想、情感和價值觀產生積極影響.

3.4課后作業環節

教師布置課后作業時，可以采取數學小論文的形式，通過寫作的方式引導學生深入探究數學的概念、原理和問題等，深化學生對知識的理解，激發學生的創新思維和問題解決能力.在布置數學小論文時，教師應選定一個具有挑戰性和啟發性的主題，引導學生獨立思考并查閱資料，對該主題進行深入探索和研究，以此來梳理學生的思路，使得學生對該部分內容能夠得到有效掌握，進一步提高學生的數學理解和數學應用能力.

在學科德育大背景下，教師可以將項目式活動引入課后作業，以此作為實施數學學科德育的有效手段.項目式活動是一種以學生為中心，以實際問題為背景，學生自主完成情境設計、提出問題和問題解決方案的學習活動.教師可以選取與實際生活緊密相連的問題，如城市規劃、金融理財等，并確保該項目主題具有一定的探索性.教師提供必要的資源和指導，鼓勵學生主動探究，充分發揮學生的創造力，從而培養學生的團隊協作精神和問題解決能力，發展學生的綜合素養.

4結語

將德育融入初中數學教學過程，對于培養學生積極的學習情感態度、正確的人生價值觀念有重要意義.教師應及時轉變教學觀念，從德智合一的角度出發，探索數學教學新路徑，使德育、核心素養教育真正落到實處，實現對學生數學關鍵能力的有效培養.

參考文獻

［1］胥建芳.德育視角下初中生數學創新思維能力培養研究［J］.吉林教育，2024（31）：39-41.

［2］王虎云.初中數學教學中德育的滲透對策［J］.新智慧，2024（10）：43-45.

［3］魯亞斌.核心素養下初中數學教學中的德育滲透分析［J］.吉林教育，2022（34）：54-56.