依托古詩詞培養學生的審美能力

義務教育階段語文學科要培養的核心素養，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。初中語文課本中有很多古詩詞，具有較高的審美價值。那么，如何有效利用這些古詩詞，來培養學生的審美能力呢？

一、誦讀感悟，感受音韻之美

誦讀古詩詞，可以培養學生對美的感知。古詩詞承載著作者的生活理想和審美情趣，平仄相間、押韻和諧，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。教師通過聲情并茂地范讀，展示正確的節奏、韻律和語調，讓學生感受古詩詞的韻律美。讓學生通過自讀、個讀、齊讀、小組讀等，把握節奏，感受韻律。例如，在誦讀白居易的《錢塘湖春行》時，可以采用明快的節奏和愉悅的語調，讓學生透過詩句來品味早春的勃勃生機。

二、品析意象，體會意境之美

詩人運用豐富的意象，以簡潔的文字描摹出多彩的畫面和深遠的意境。教學時，教師可以通過情景創設、意象描述、多感交互等方式，引導學生領略自然的壯美、品格的崇高、人性的溫暖等。比如，在學習《使至塞上》時，可以播放視頻，師生一起賞析沙漠、孤煙、長河和落日等意象，讓學生感受自然的浩瀚之美。

三、知人論世，領悟情感之美

詩人在作品中抒發各種情感，有愛國、思鄉、友情等。學生通過理解這些情感，能引發共鳴、豐富體驗，提升對情感美的感悟。比如，在學習《茅屋為秋風所破歌》時，可以通過學生介紹、教師補充的方式，展示詩圣杜甫的生平經歷、創作心路，幫助學生理解詩中情感。這首詩是杜甫在顛沛流離中的情感宣泄，表達出憂國憂民、兼濟天下的家國情懷。學生了解了創作背景之后，能更深刻地體會其中的情感之美。

四、比較分析，發現風格之美

學生在感受美的基礎上，還可以選取不同詩人的詩歌、同一詩人不同時期的詩歌、同一主題的不同詩歌進行比較閱讀、分析評價，理解作者的創作意圖和藝術手法。比如，可以將杜甫的《望岳》和《春望》進行比較閱讀，感受詩人不同時期的創作風格和思想境界；可以將李白的《行路難》和杜甫的《春望》進行比較分析，體會兩人不同的創作風格；可以將李清照前期和后期的詞作進行對比，體會其風格的變化以及背后的人生況味。

五、多元創作，提高表達之美

古詩詞大多來源于詩人的生活感悟，具有一定的實踐特質。因此，在古詩詞教學中，教師可以組織學生運用所學的語言知識和審美經驗，進行與古詩詞相關的藝術創作活動，如繪畫、書法、音樂創作等。還可以開展跨學科融合實踐活動，讓學生在學以致用、知行合一中浸潤詩情、提高表達能力。例如，可以讓學生根據“大漠孤煙直，長河落日圓”進行繪畫創作，展現邊塞的壯美。針對曹操的《觀滄海》，教師可以融入地理、歷史、音樂、美術等學科知識，進行跨學科教學，師生一起感受詩人胸懷天下的抱負。經歷了多元的詩詞創作活動，學生對詩歌的審美理解會逐漸轉化為藝術表達，自然提高了審美能力。

（責 編 東 方）