淺議語文課堂教學提問技巧

新課標背景下，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的參與者、組織者和引導者。那么，怎樣才能讓學生的主體地位體現出來，讓語文課堂既充滿生氣，又成效顯著呢？經過思索與實踐，筆者認為，抓好課堂提問是很好的一個突破口。

首先要找準提問的導向性。所提問題要和教學目標緊密相連，必須服從教學活動的實際需要。尤其是要著眼于教學的重難點去設計問題，設計問題時要考慮：要解決什么問題，問題與達成教學目標關系大不大，能不能突破這節課的重難點，能不能幫助學生深度理解課文知識的同時，讓學生發現、分析和解決問題的能力得到提升。

例如，在教學《觀潮》一課時，重難點就是在讀的過程中，幫助學生體會作者是怎樣描寫錢塘江潮的神奇壯觀的。對此，教師可以在課堂教學中引導學生思考：“作者把潮來時的景象寫得很生動、很形象，而且富有感染力，那是因為作者特別突出了潮的變化去寫，作者都突出了潮的哪些變化呢？”與此同時，可以讓學生品讀相關詞句去加深理解。

其次要把握提問的層次性。每個學生的性格特點、知識儲備、學習創新能力都是不同的。要想提高課堂教學質量和效益，教師就要盡量把問題設計成容易理解、趣味性強、探究價值高的一系列小問題，步步深入，環環相扣，起到四兩撥千斤的效果，逐步引導學生邁向縱深的思維空間，獲得探索和成功的快樂。

例如，教學《一個豆莢里的五粒豆》時，在學生了解五粒豆的經歷后，教師提問：“伴隨著豌豆苗的成長，小女孩的病為什么就變好了呢？”然后，進一步追問：“讀了這個故事，你明白了什么道理？”這樣層層深入的提問，讓學生懂得：要珍惜生命，積極面對困難。如此，教學目的自然水到渠成。

再次要講究提問的藝術性。作為語文教師，在教學過程中，一方面要在語言表達上講究藝術性，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。另一方面，要充分激發學生的學習積極性，培養其發散思維和創新思維能力。

趣味導入，生成問題。以《梅花魂》一課教學為例，筆者在導入新課之前，提問：“梅花也有魂魄嗎？文中的梅花魂指的是什么呢？”這個問題既能吸引學生探究問題，又能指向課文的主要內容。

觸類旁通，引出問題。小學語文課文大多比較簡單，其中有很多結構相近、表達方法相似的文段在具體的教學環節中，教師要著力引導學生舉一反三、觸類旁通，從而提升學生的自學能力。

點穴式提問，牽一發而動全身。教師要通盤考慮，使自己提出的問題有價值、有思考性。比如，可以從題目處提問，可以從關鍵字處提問，也可以從重要標點處提問，等等。

總之，語文教師應選擇恰當的方法，引導學生發現問題并解決問題，通過探索與創造，不斷獲得新知，提升核心素養。

（責 編 林 嵐）