小學高年級語文作業設計初探

在“雙減”背景下，優化作業設計是提質增效的一劑良方。作業是學生鞏固所學、發展思維、提升能力的重要途徑，依據小學高年級語文作業設計重知識積累、輕能力發展的現狀，筆者結合實踐經驗，探索出有效的設計策略。

一、根據學生能力，設計分層作業

面向全體學生的基礎題。例如，在教學六年級下冊第四單元《十六年前的回憶》時，筆者設計了如下基礎作業。

1.《十六年前的回憶》作者是" ，寫于" 年，正值李大釗同志遇難十六周年。文章主要寫了李大釗同志犧牲前后的事，是按照" 的順序記敘的，條理清楚，結構嚴謹。

2.下列句子各屬于哪種描寫？把正確答案寫在括號里。——他那披散的長頭發中間露出一張蒼白的臉，顯然是受過苦刑了。（" ）父親不慌不忙地向外走去。（nbsp; ）

3.抄寫并默寫本課的生字詞。

面向部分學生的發展題。例如，在教學六年級下冊第四單元《古詩三首》時，筆者讓學生廣泛收集詠物詩，并借助工具書查找資料，理解詩句的含義，感受詩人情懷，以此豐富學生的知識積累。

面向個別學生的提升題。例如，在學習六年級下冊第四單元之后，筆者利用中國的傳統節日——清明節這一時間節點，一是開展了以“閱讀紅色經典，講述紅色故事，尋找紅色足跡，塑造紅色心靈”為主題的讀書活動；二是組織學生到烈士陵園舉行祭英烈活動。通過這些活動來提升學生的閱讀能力與寫作水平。

二、根據單元主題，設計整合作業

統編教材以主題為單位設置各個單元，教師在布置作業時，可以根據單元主題設計作業，這樣不僅能有效地提高學生的學習效率，還能提高學生的整合能力。例如，小學六年級下冊第一單元開篇以“百里不同風，千里不同俗”統領整個單元，內容包含《古詩三首》《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》4篇課文。在學習本單元之前，筆者以“民風民俗”為主題，結合本單元“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”這一語文要素，設計如下作業。

1.瀏覽《年的味道和聲音》《餃子》《看高蹺》3篇文章，要注意分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。

2.閱讀后，在小組內交流分析主要內容和次要內容。

三、根據年齡特征，設計趣味作業

倘若作業乏味，且形式單一，學生會抱著“完成任務”的心理來應付作業。而趣味性作業能夠賦予學生學習原動力，使其在學習中主動探索，并在興趣的驅使下積極完成教師布置的作業。例如，在講授《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》這一單元的閱讀篇章后，筆者讓學生在課后自主閱讀相關名著，收集資料，然后分小組將以上三篇課文改編成小劇本。學生可以以課文為基礎，結合自己課后閱讀時學習、獲取的有關知識，在服裝、道具、故事情節上放開思路，靈活設計。

如此有趣的作業形式，自然激發了學生的學習熱情，他們都積極地投入劇本的創作，并在排練中盡心盡力，收到了良好的效果。

（責 編 再 瀾）