基于閱讀圈的初中英語分級閱讀教學探究

在“雙減”背景下，如何有效提升初中生英語核心素養，使學生學會自主閱讀、深度閱讀，形成正確的價值觀，是需要我們深入研究的問題。

真正的閱讀不僅是讀，更是“悅”，是對文本內容不斷梳理、整合、運用和內化的過程。“閱讀圈教學”，就是開展閱讀教學的一種方式。

一、英語分級閱讀的現狀

閱讀作為學習英語的主要方式，其地位不言而喻。通過大量的閱讀，學生逐步學會構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展了思維品質，形成了文化理解，有助于其樹立正確的“三觀”。就目前實際情況而言，學生如果僅課堂上進行閱讀，是遠遠無法達到課標要求的。學生閱讀素養的發展，不僅需要扎實的基礎知識，更需要接觸多元的課外文本素材。

由此，英語分級閱讀便應運而生。但目前，學生分級閱讀的情況不容樂觀，其閱讀興趣過多依賴教師要求，尚未能進行自主閱讀和深度閱讀。

筆者曾就學生分級閱讀學習情況做問卷調查，部分調查結果如下。

從以上數據可以看出，學生對分級閱讀的重視程度遠遠不夠，閱讀素養有待提高。所以，教師應通過分級閱讀，逐步提升學生的英語核心素養。

二、開展分級閱讀的意義

根據《英語學習活動觀——基礎外語教育的中國主張與實踐方案》的解釋，英語學習活動有其內在特征。概括來講，首先，英語學習活動具有整合性。在理解性活動中，學生需要激活原有的語言知識，并將其與新閱讀材料中的語言知識融合在一起。其次，在各個項目推進的過程中，前面的為后面的作鋪墊，搭建腳手架。即活動之間，是互相遞進、層層關聯的。再次，英語學習活動具有層次性。前面進行的理解性活動，為后面知識的輸出遷移搭建腳手架，最終將語言融合到語言能力中，讓學生理解文字背后的價值。最后，英語學習活動觀強調實踐性。學生通過獨立完成各個環節的項目，主動參與、積極融入語言學習過程。

所謂閱讀圈教學，就是以學生為中心，以小組為單位，組內設置若干角色開展分工閱讀，再集中討論交流學習感受的過程。其主要特點為，一是具有學習主動性。學生通過角色擔當發揮主觀能動性，開展自主閱讀、合作學習、主動探究。二是具有鑒賞體驗性。教師在課堂上擔任協助者角色，讓學生更多地擁有自由體驗閱讀的空間，成為真正的閱讀者。三是具有能力挑戰性。在閱讀圈教學環境下，學生除了會“讀”，還要會“聽”，聽其他同學的多樣化閱讀理解，更要會“寫”和“說”，分享自己的感知和見解。

三、基于閱讀圈的初中英語分級閱讀教學實踐

筆者在閱讀圈活動教學實踐中，選取了科林英語第十三級A big mistake。故事講述的是Rob和Annie姐妹倆在學習簽名的過程中發生的童趣故事。

具體教學過程如下。

第1步：結合文本圖片，提出與故事主題相關的問題，激發學生興趣。比如Do you have any brothers or sisters ？ Have you ever made any mistakes ？

第2步：學生整體閱讀繪本，并完成兩個任務。

1. List the characters who appear in the story.2.Complete the plot diagram according to the story.

在這一步，學生更好地理解故事情節，為分析人物性格、梳理故事脈絡、復述故事打下基礎。

第3步：分組討論。將全班學生按4人一組進行分組，明確每人的閱讀任務。

Discussion Leader：負責根據內容設計問題，作為下一環節引導小組成員討論故事內容。比如，What is Mom like ？ Imagine that you are Rob， would you try to sign Annie’s name？ Why？ Did anything in this story confuse you？ Will the ending of the story be changed if Rob doesn’t speak out？

Word Master：負責收集核心詞匯，培養學生自主提煉語言的能力。可讓學生搜索“sign，slide over， get up”等詞，或者尋找“Then she had an idea. Rob signed until there was no more space. Rob hid. It was me”這些推動情節發展的句子，培養學生發現詞匯、探究詞匯，并分享和欣賞語言的能力。

Connector：負責理解文本信息，并找出生活中與文本信息有聯系的事物，進一步理解文本主題，真正做到“閱讀并理解”。

Culture Collector：通過文本閱讀，感悟不同文化的異同之處，讓學生提高文化感知、理解、鑒別能力。

第4步：展示分享，選取幾個小組進行分享。在小組展示過程中，教師需要根據學生展示內容的難易情況，進行適當的闡述說明與補充，以進一步培養學生的學科核心素養。

總之，在基于閱讀圈學習的分級閱讀中，學生通過自主閱讀、小組合作、討論分享，激發了英語學習興趣，積累了經典詞句，豐富了學習方法，品味了文化魅力。更重要的是，學生從文本故事中汲取了情感價值，提高了解決問題能力，提升了英語閱讀的學科素養。

（本文系2024年度河南省基礎教育教學研究項目“以英語分級閱讀培養初中生英語閱讀素養的實踐研究”的研究成果，課題編號：FJYD21011）

（責 編 東 方）