讀寫結合在英語教學中的應用研究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，中小學階段學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大方面。讀寫結合教學模式是指在閱讀教學中帶領學生積累語言素材、學習寫作技巧，在寫作教學中幫助學生進一步深化閱讀成果、鍛煉學生思維與表達能力的教學模式。

為貫徹落實新課標要求，筆者認為初中英語教師應以讀寫結合教學模式展開教學路徑探索，推動實現以學促教和以教促學的良性循環，為學生英語核心素養的發展奠定堅實基礎。

一、精準提煉單元主題，確立讀寫結合教學目標

在初中英語讀寫結合教學實踐中，教師應當圍繞單元主題統整文本內容，創設符合學生思維習慣與班級學情的教學目標，并在此基礎上設計恰切的教學活動。

合理分析單元的思想主旨。以譯林版初中英語九年級下冊Unit 1 Asia教學為例，該單元以著名人文景觀長城為索引，旨在讓學生掌握與亞洲有關的地理、文化、歷史、經濟等方面的知識。

在本篇教學中，教師可先借助師生對話的方式帶領學生討論與文化旅游、生態旅游相關的話題，要求學生介紹自己去過的景點，并回答當時所處的情境。在交流的過程中，教師應當盡可能將語句中的某些詞匯替換為英語，并鼓勵學生用英語回答問題。緊接著，教師可以將討論的目光聚焦在本單元語篇所提出的問題上，比如，提出“Can you name some famous landmarks in Asia and describe their significance？”“What are some traditional cultural practices in Asia that are unique to the region？”等具體問題，要求學生帶著問題進行閱讀與寫作，幫助學生了解相關景點與當地習俗，拓寬眼界，豐富知識。

圍繞單元主旨設立清晰化教學目標。單元的思想主旨雖然具有統攬性和概括性，但難以為學生的學習行為提供具體指導。因此，教師應當在確立單元思想主旨的前提下明確寫作目標。仍以Unit 1 Asia單元教學為例，教師可以將教學目標設計為，在閱讀過程中掌握文本中的語法結構、詞匯句型，學會使用“used to do something”“with+賓語+賓語補足語”“as…as”等固定搭配，并運用這些知識寫一篇描述校園景色的作文。在該任務的統領下，學生將會帶著問題展開閱讀，這有助于提高閱讀效率。

二、創設實踐教學情境，調動學生積極性

陶行知先生倡導“生活即教育”“教學做合一”理念。生活情境不僅是提升學生實踐操作能力的重要場域，更是統合教、學、做三大教育要素的關鍵載體。因此，教師應當創設符合學生生活實際的教學情境，以真實情境調動學生的感官體驗，增強學生對英語知識的體悟，推動學生完整知識架構的形成。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 5 Let’s celebrate！教學為例，本單元以萬圣節為引子，介紹了圣誕節、感恩節等節日的特點，并將這些節日進行橫向比較，幫助學生了解中外節日文化在呈現形式與情感意蘊等方面的異同。比如，在春節來臨之際，教師可以將本單元的讀寫教學情境設置為“Let's celebrate Chinese New Year”。教師可以一邊與學生交流貼對聯、放鞭炮、包餃子等過年習俗，一邊帶領學生了解本單元語篇內容，讓學生在新年情境中了解本單元所提出的“celebrate the festival”“the spirit of Chinese New Year”等核心概念。

在讀寫結合教學中，還可將學生周圍的環境、工具作為情境創設素材，將英語學習的場域拓展到真實生活場景之中。以本單元教學為例，教師可以要求學生對比家庭生活與教材課文中所述中秋節的不同之處，讓學生以自身的生活情境為支點，清晰定位文本內容。在此基礎上，教師不妨將習作作業布置為“I spent the Chinese New Year with my family”，要求學生將過年經歷記錄下來，并表達出對新一年的美好希冀。如此一來，學生在情境中閱讀、在情境中寫作，促進了讀與寫之間的融會貫通，切實提升了閱讀與寫作能力。

三、加強信息技術賦能，營建智慧化教學環境

新課標指出，義務教育階段英語教學應當重視教學方式的變革，充分發揮現代信息技術對英語課程的教學支持與服務功能，鼓勵教師利用數字技術開展混合式教學。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 8 A green world單元教學為例，為了更好地呈現知識內容，教師可以借助新媒體展示與課文內容相關的視頻、圖片等，比如針對“Protect the environment”這一概念，教師可以為學生播放《山·海·人》《望見山水——綠水青山生態興》等紀錄片，也可以提前在抖音、微博等新媒體平臺上搜索自然生態專區博主創作的知識內容。尤其要用好Our Planet，Single Stories等英語視頻資源，發揮信息技術的交互性與便捷性，豐富學生的閱讀活動形式。教師也可以依托微信群、QQ群、微課班級群組等新媒體，與學生展開實時的英語對話，為學生的作文創作積累素材。除此之外，社交平臺也可以作為作業布置、任務分派、進度記錄、評價賦分的重要工具，以提升讀寫結合教學的效率。

四、拓展知識覆蓋范圍，鼓勵學生閱讀英文讀物

要想全面提升學生的語言能力，讀寫結合教學的內容就不能僅僅局限在教材之中，而是要擴展英語課程教學的知識覆蓋面，鼓勵學生閱讀課外讀物，并圍繞相關閱讀活動展開寫作。教師可以推薦具有代表性的經典科普類、小說類、寓言類書籍供學生選擇閱讀。

例如，教師可以為學生推薦英語小說Goodbye Mr Hollywood，小說講述了主人公尼克在與一位少女邂逅后所發生的故事，劇情跌宕、充滿懸念，對學生語言能力與批判性思維的發展具有良好的促進作用。

教師在推薦讀物之前可以帶領學生簡單了解故事的脈絡。在閱讀過程中，學生會遇到生僻的詞匯，教師應當要求學生記錄生詞，為后續的寫作積累語言素材。當學生完成閱讀任務后，教師應當要求學生用自己的語言轉述故事內容，并在課堂上分享自己的體悟。

此外，教師還應針對學生的閱讀與寫作表現設立科學、多元的評價體系，將學生的課外閱讀量、讀后感的寫作質量及“讀”與“寫”之間互相促進的能力作為評價的重要指標，為后續讀寫結合教學方法的調整提供有力支撐。

（責 編 林 嵐）