如何走出“一廂情愿”的教育

案例：

小木是一位教六年級的年輕數學教師，對待工作認真負責。假如有學生沒有完成當天的數學任務，小木老師一定讓他們在延時服務結束后再留堂，并且在班級群提醒家長晚點來接孩子。

小木就這樣堅持了五年。一天，小雨媽媽找到班主任，說小雨情緒比較低落，不愿意上學了，原因是數學學習壓力大。家長想和小木老師溝通，但又因為自家孩子數學成績不好，不好意思直接跟小木老師打交道，于是拜托班主任幫忙溝通——自己孩子不是讀書的料，現在壓力比較大，情緒也很低落，請小木老師別太管小雨了。

聽了班主任的轉述，小木老師很委屈，她說自己從農村考上大學，全靠知識改變命運。國家要求義務教育階段要做到普及教育，打好基礎。小木每天加班加點給學生留課補習，還會給學生準備一些小食品，補習結束后把家長沒法及時接的孩子送回家，可以說是竭盡全力地在培養學生。小木特別希望家長能體諒她的良苦用心，不要隨便放棄孩子。

于是，班主任到小雨家進行家訪。小雨媽媽絮絮叨叨說著自己的學習經歷，說當年自己就不是讀書的料，認定小雨也不是讀書的料。小雨媽媽最后講，她只希望孩子每天開心快樂，不要有太多學習的壓力。小雨自己也覺得小木老師非常認真，同學們的數學成績也都很優秀，但是自己無論怎么努力都學不好，因此喪失了信心。

總之，大家都覺得自己沒有錯，小雨卻厭學了，問題到底出在哪里？下一步小木老師又該怎么辦呢？

交流：

郭嬋（河南鄭州）：李希貴老師曾說，教育要不焦躁、不折騰、不用力過猛，適時規范、適時引導，保持合理期待。我想他的建議不僅適用于家長，也適用于教師。學生的成績提升，首先是一個長期的過程，其次教師要保持清醒的認識和足夠的耐心。長期義務補差，雖說體現了小木老師精神可嘉，但若從教師自身幸福感和專業能力提升角度思考，反倒說明小木老師解決問題的思路略顯僵化，并非治本之道。

很多時候，我們在面對教育難題時需要具備問題研究意識，抽絲剝繭，層層遞進，往往答案就在對個體案例的探索中逐漸清晰起來。這個探究的過程也是教師提高專業水平和研究水平的過程，是專業成長的必經之路。

劉翠平（河南濟源）：當“別管孩子”這四個字從家長口中吐出，首當其沖受損的是孩子。校園是小社會，教育管理是在傳遞規則、培養集體意識與責任感。缺了這份引導，孩子容易以自我為中心，在人際交往、課堂秩序中會格格不入。長遠看，即使步入社會也難以迅速融入規則體系。學習上，少了老師及時糾錯、督促，會導致學生知識漏洞漸多、基礎不牢。

要破此困局，就要重塑家校共育的認知。學校應搭建多元溝通平臺，定期開家長會、辦教育講座，分享科學教育理念，助家長明教育之理。家長需要自省，收起溺愛與短視，信任教師的專業素養，雙方以平等尊重為基，制訂共育計劃，定期交流反饋，把“讓老師管”變成“一起管”，孩子方能在協同關愛下穩健成長。

康磊（河南滑縣）：教育不只是一廂情愿的付出，而是家校合作的雙向奔赴。否則，教育就成了“強扭的瓜”。教育講究因材施教，而對“材”的看法和要求，要看學生的具體情況，也看家長的期待。

教育不只需要熱情和情懷，更要有可持續發展的眼光和思路。用更專業更科學的自我提升換取學生的成績提高，才是師生健康成長的真正路徑。教師不是萬能的，即使在你負責的一段學習歷程中，學生成績是優秀的，但如果這種優秀是以犧牲學生的學習興趣和動力換來的，在接下來的教育學段里，學生的學習成效仍舊會下降，未來的發展仍舊讓人擔憂。

另外，如果不能培養孩子健康的人格、正確的學習態度，只顧一味地強調提升某一學段的成績，勢必會導致孩子的逆反和厭學。這種情況下，看似教師很勤奮，但卻把孩子向教育的反方向推，這樣的教育也是不可持續的。

范曉艷（河南濟源）：有效的溝通需要雙方互相傾聽對方的觀點，理解對方的立場，并尋求雙方都能接受的解決方案。我認為，家長要與教師合作，共同支持孩子的學習和發展。教育不僅僅是知識的傳授，更是對學生個性和情感的培養。

在這個過程中，教師、家長和學生需要共同努力，找到最適合個體的教育方式。教育的目標不僅是提高學習成績，更重要的是培養學生的自信心、解決問題的能力和對生活的熱愛。

韓欣妤（河南濟源）：每個學生都有自己的長處和短板，教師可以引導學生從自己的能力基礎出發，用成就感抵御其他方面帶來的負面情緒。教師應該對學生有不同的要求，根據孩子的能力進行分層教學，不能要求孩子都達到同樣的高度，避免學生出現習得性無助。

李靜焓（河南濟源）：培育花木，澆水過量根會爛，光照過度葉會枯，施肥過多花會蔫。教育亦是如此，過度“灌輸”只會拔苗助長。教師的角色應該是一個引導者，而非灌輸者，要引導學生自主探索、親身體驗、深刻感悟、有所收獲。教育是漫長的旅程，學生需持續努力方能抵達終點。若一開始便全力沖刺，后期便會失去前行的動力。這就要求老師帶著學生奔跑的過程中，要制定合理的目標、恰當的策略，站在學生角度調整預期，持續跟進，適時鼓勵，給予學生良好的情緒體驗，讓他體驗到拼搏的樂趣、找到成功的價值。

盛杰（安徽蕪湖）：李希貴講“教育學首先是關系學”。教師要轉化一個學生、一個家庭，首先要有良好的師生關系和良好的家校關系。只有當學生和家庭對老師充分信任，他們才愿意配合老師和學校，這樣孩子的轉化才能成功。如此，教師、學生和家長三方才能形成最大的合力，否則三方內耗，是達不到好的效果的。

吳薇（重慶渝北）：教師與家長產生教育方面的分歧，這是較為普遍的。面對與自己教育理念有出入的家長，教師首先要做的是以開放的心態去理解這種差異。只有理解，才能包容，才有解決問題的可能。每個家庭都有其獨特的文化背景和教育方式，這些差異構成了孩子多元成長的土壤。當分歧到來的時候，平心靜氣地接受即可，不需要與家長“據理力爭”，避免將分歧擴大為對抗；也不需要急著嘗試讓家長理解接受自己的教育理念。客觀冷靜地對待分歧，這是問題解決的第一步，也是至關重要的一步。當雙方都冷靜下來、深思熟慮之后，就有了后續向好的發展趨勢。

周晶晶（江蘇無錫）：案例中教師的教學方式需要調整。教師不能為了提升學生成績，一味增加學生的學習任務，要鼓勵學生結合自身實際設定學習目標，并逐步向上攀登。在日常教學中，要多設計寓教于樂的活動，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主探索、逐步解鎖小目標并獲得成功的愉悅。教師要學會捕捉學生的進步，對于微小的進步給出正向鼓勵，讓學生多多體驗到學習方面的成就感。家長要加大對孩子的情感投入，以身作則，引導其勇于奮斗，培養孩子的抗挫折能力，為他們的心理健康賦能。

點評：

教育是要貫徹國家意志的。它從來不是一個家庭的事，也不是某個教師、某個學校的事。所以，任何個體都沒有權利講“別管”某個孩子。從這點來講，小木老師面對家長提出的“別管我家孩子”的要求，可以理直氣壯地說“不”。如果家長和學生不配合，小木老師則可以尋求學校領導等外力的幫助。

明確了這個立場，我們才能接著講如何進行教育和引導學生的問題。

首先，本案例涉及家校合作。真誠是溝通的必殺技。在都不放棄孩子的前提下，教師要站在家長的角度為孩子的提升提供足夠多的辦法，用真誠感染家長，鼓勵家長發現孩子的閃光點，對孩子保持足夠的耐心和信心。

其次，本案例涉及習得性無助學生的轉化。教育心理學告訴我們，面對小雨這樣的學生，我們可以鼓勵她和家長走出固定框架，從多元智力理論出發，發現自己的閃光點，提升自身的效能感；也可以將學習目標分解，鼓勵她逐步逐級完成目標，從而克服心中的無助感。

再次，本案例涉及教師的專業成長和發展。年輕教師的成長決定了學校五年后、十年后的狀況。本案例中，小木老師是顯得有些無助的，她很需要學校領導指路和支持。學校領導要對年輕老師保持足夠的耐心和包容心，鼓勵他們多科學地研究學生問題、多反思自己的教學、多向他人請教，從直接、間接經驗中汲取成長的方法和力量。

（本案例由濟源第一中學8+1工作室征集整理）

（責 編 莫 荻）