錨定質量：區域勞動教育生態體系構建的管城實踐

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出要將勞動教育納入人才培養全過程。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，進一步細化了相關要求。2022年4月，教育部頒布《義務教育課程方案（2022年版》，確立了勞動課程作為國家課程的地位，進一步推動勞動教育在學校教育中的落實、落細。這些政策文件，引發了人們對勞動教育時代價值的廣泛關注和重新認識，各地中小學校勞動教育的研究與實施也迎來了新的機遇。

筆者及團隊通過問卷調查和走訪調研等方式，廣泛了解勞動教育實施情況，并針對實施過程中存在的課程缺位、教學缺失、師資缺乏、評價缺欠等現實問題，就如何從區域角度整體推進勞動教育高質量發展深入進行思考，提出相應對策，以此推動鄭州市管城回族區以區域勞動教育高質量發展為核心，以勞動課程教師專業發展為引擎，以教研、科研為驅動，聚焦課程、課堂、作業、評價等關鍵環節，構建區域勞動教育生態體系，促進了學生全面發展和個性發展的統一。

一、一個引擎：優化教師培訓，驅動專業發展

高質量教師隊伍是教育高質量發展的決定性力量。2024年8月，中共中央、國務院出臺的《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》指出，要打造高素質專業化教師隊伍，為加快教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供堅強支撐。管城回族區堅持將勞動課程教師隊伍建設作為基礎性工作來抓，著力構建新時代勞動課程教師培訓體系，強化高素質教師培養供給，整體提升區域勞動課程教師專業素養。

一是優化培訓體系。堅持目標導向，基于勞動課程教師成長需求，緊扣教育家精神豐富內涵，重構全方位、分類別、多層次的勞動課程教師培訓體系，全面提高教師培訓質量，打造師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化勞動課程教師隊伍。

二是豐富培訓形式。選拔有潛力的勞動課程骨干教師，以“學科基地、教育共同體、名師工作室”為載體，組織教師積極參加多樣化的中小學勞動課程優質課評選、校本課程典型案例評選等活動，檢驗并完善中小學勞動課程教師培育模式。提煉形成“三段三維四格”的勞動課程教師專業素養培育模式，提升勞動課程教師專業素養，引領教師內涵發展。

三是打造名師團隊。以名師培養為引領，組織名師骨干評選、名師送課、名師工作室博覽會等活動，全方位打造名師團隊，充分發揮名師工作室的輻射作用和名師的示范引領作用，營造“學名師、追名師、做名師”的良好氛圍。

二、二元驅動：筑牢內涵支撐，促進品質提升

（一）深入探索教研范式

管城回族區秉承以學生全面發展為本、以教師專業成長為本、以學校教育質量提升為本的教研理念，圍繞真問題，開展真研究，不斷提升勞動教研質量。

一是完善教研體系。完善區教育教學研究中心、勞動教研基地、學校勞動教研組三級聯動教研制度，打造一個學科教研基地，定期開展問題會診式教研、支架式教研、案例式教研等，充分發揮優秀學科教師的示范輻射作用，提供教研的實踐陣地和校本研修的指導資源，促進教師專業發展。

二是建立教研機制。聚焦勞動課程實施過程中的關鍵問題，通過“教學測評”發現“教學問題”，將“教學問題”轉化為“教研主題”，圍繞“教研主題”開發“教師自主研修”和“教研部門培訓”活動，并通過“教學測評”評估問題解決效果，建立指向問題解決的“評-研-訓”一體化教研機制，持續提升區域勞動課程實施能力。

三是規范教研流程。以課例研究、大單元教學設計、作業設計等內容為抓手，提煉形成主題教研的基本流程，即分析活動背景—確定活動主題—制定預期目標—規劃活動內容—選擇路徑策略—提出評估措施，為勞動教育教學提供了堅實的內涵支撐。

（二）穩步健全科研機制

2019年10月，教育部發布《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》，指出：“進入新時代，加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規律、破解難題、引領創新。”近年來，管城回族區圍繞構建區域勞動教育生態體系這一核心，努力健全教育科研機制，助力區域勞動教育高質量發展。

一是完善科研項目申報指導機制。為使申報工作發揮更大效用，區域制訂勞動課題申報指導制度，將單一的評審活動與研訓工作有機融合，提升區域勞動課程教師科研水平。

二是建立可視化即時評價機制。依托信息技術手段，建立勞動課題在線評價系統，對報送材料進行綜合評價，學期末匯總公布各學校勞動教科研積分，以此作為教育科研先進單位和先進個人評選的過程性依據。

三是建立課題聯盟研討機制。每學年將申報勞動課題組組成聯盟，建立聯盟研討機制，聯合開展開題匯報、中期走訪、結項申報等活動，定期邀請課題專家現場指導，借助專業引領深化認識，推進研究。

三、四維聯動：落實核心素養，賦能質量躍升

（一）科學構建課程體系

課程是教育高質量發展的關鍵。為提升學校勞動課程品質，管城回族區通過專家支持、試點先行、協同發展等舉措，以“聯合調研一研究引領一過程指導一決策參與一信息共享”的共建模式推進勞動課程改革。

一是頂層設計，方案先行。指導各學校研制出科學合理、嚴密的勞動課程規劃方案，整體提升學校對勞動課程規劃、實施、管理和評價的能力，以優質課程滿足學生成長需求。確立全景化勞動課程哲學，開發多元立體的課程內容，開拓多措并舉的實施路徑，開展關注全程的綜合評價。

二是共同體輻射，整體推進。區教育局整體部署，成立13個城鄉教育共同體，探索以共同體為載體的“四力統整”式勞動課程實施范式，即整合教育局行政規劃力、教育教學研究中心課程指導力、試點學校課程引領力和學校課程建設力，打造區域勞動課程實施新樣態。

三是特色建構，打造精品。高度重視勞動課程建設，遵循全員全過程全方位的育人原則，設立26家勞動教育基地，拓寬育人場域。指導學校以中原文化為底色，以勞動課程為主體，根據地形、氣候等自然地理特征，以時令、節氣、節日為縱軸，以十大任務群為橫軸，將民俗、食俗、農事活動和烹飪與營養、傳統工藝制作、農業生產勞動等有機融合，同時整合數學、科學、美術等多學科課程以及食育、體育、美育、心理健康教育等活動資源，系統構建目標飽滿、內容豐富、文化浸潤、特色鮮明的“節氣里的勞動”跨學科主題課程。

（二）扎實開展教學改革

教育的主陣地在學校，學校的主陣地在課程，課程的主陣地在課堂。2023年5月，教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出，要落實課程方案和課程標準，全面推進教學方式變革，提高教學質量。管城回族區為促進勞動課程扎實落地，精心制定區域備課專業化行動方案，加強集體備課，形成以“學-教-評”一致性為引領的勞動課程單元整體教學實踐框架；制訂《管城回族區教育局中小學教學視導工作實施方案》，教研員入校對課堂教學進行常態化跟蹤指導，課后與學生、老師、校長進行三級座談，深入了解真實情況，形成針對性視導調研報告；學校基于報告，精準施策，以名師工作室和學科基地為載體，舉辦課標研討會、備課交流會、聽評課研討會等系列活動，深入扎根課堂教學改革。

（三）深度優化作業建設

作業是促進學生核心素養發展的重要手段。作業設計能力是教師必備的重要教學技能之一。我們針對學校勞動課程教師作業設計不規范，作業管理不到位等問題，做了優化改進。一是規范設計要素，確保作業目標有理論支撐，作業內容結構化呈現，作業難度層次分明，作業形式豐富多樣。二是構建四級作業管理聯動機制，區域層面制定勞動作業建設策略，學校層面強化作業管理效能，年級組層面統籌安排作業時間，教師層面則專注于勞動作業的設計、批改、講評與指導。三是研制中小學勞動課程項目化作業設計流程圖。梳理中小學勞動課程項目化作業設計的全環節，結合勞動課程的特點，以全景視角明確作業設計的要求，確定項目化作業的主要類型，探究作業主題、目標、內容、過程、評價等構成要素，提取相關核心概念，形成中小學勞動課程項目化作業的設計流程圖。

（四）著力實施科學評價

為深入落實新時代勞動教育評價改革方案，我們針對學段特點和學生個體差異，形成了“五育融合理念下中小學生勞動素養評價指標”，構建了“三層四維五級”的增值評價模型。“三層”指區級宏觀層面、學校中觀層面、學生個體微觀層面，“四維”指學校變化、學科變化、班級變化和個體變化等四個維度，“五級”指區域、學校、學科、班級、學生等五個層級。這種評價模型，不僅從不同維度進行了科學診斷，而且能基于精準評價，了解學生個性化需求，施以針對性學習指導，收到因材施教的效果。

勞動教育綜合改革任重道遠，我們今后將不斷深化認識、推動實踐，務實功、出實招、求實效，努力譜寫管城勞動教育的新篇章。

（責 編 佳 琪）