基于勞動教育的校本課程問題設計研究

近年來，隨著教育改革的深入推進，勞動教育作為教育的重要組成部分，越來越受到重視。2020年，中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，要把勞動教育貫穿各級各類教育體系，培養學生的勞動意識、勞動能力和創新精神。鄭州市金水區第二實驗小學積極探索將勞動教育融入校本課程，推動勞動教育與校本課程相結合，以問題為導向，通過問題設計引導學生在真實情境中應用知識，培養學生的批判性思維和創新能力。研究基于勞動教育的校本課程問題設計，具有重要的現實意義和教育價值。

我們學校的“東籬本草園”項目利用校內種植基地，聘請校外輔導員指導學生開展實踐探索式學習。該項目的校本課程問題設計，可以判斷學生的探究技能和邏輯思維能力、語言表達能力等核心素養是否習得或是達到什么樣的水平。該項目的成功實踐，為基于勞動教育的校本課程問題設計提供了寶貴經驗。

一、問題目標：聚焦核心素養的達成

有效的校本課程問題設計，首先需明確目標——高階認知能力的發展和核心素養的提升。問題設計應超越簡單的記憶與再現，逐步推進學生的分析、評價與創造等高階思維能力。“東籬本草園”項目以科學勞動為載體，強調學生在真實情境中應用知識，促使核心素養的全面提升。項目的目標涵蓋了多個層面：一是通過親身參與整地、播種、養護等活動，培養學生對自然規律的尊重和科學的勞動觀念；二是通過勞動體驗和實踐活動，幫助學生理解勞動的價值，并形成良好的勞動習慣和道德品質；三是讓學生全程參與種植過程，培養學生的責任感、團隊合作精神及創新能力。

從這些目標中可以看出，項目以勞動實踐為載體，以專題活動為平臺，結合學科知識，滲透核心素養的多維度培養。例如，在植物生長的過程中，學生通過觀察與反思，體驗了生命的珍貴，達到了目標一；學生通過實際操作，如澆水、施肥、除草等，培養了責任心和愛心，達到了目標一和二；學生在種植過程中，激發了對大自然的探索精神，達到了目標三。在具體實踐中，學生不僅要完成觀察、種植和維護等任務，還要解決中草藥生長過程中遇到的實際問題，如怎樣應對不利的天氣條件、怎樣照料生病或生長緩慢的中草藥等。這些問題聚焦學生的實踐能力和解決問題的策略性思維，促使學生自主思考、協作探究，從而實現核心素養的提升。

二、問題設置：指向真實情境中的深度學習

校本課程中的問題設計，應該能夠引導學生在真實情境中運用所學知識，發展核心素養。根據韋伯的知識深度模型（DOK），學生的思維可以分為四個層次，分別是DOK Level 1（回憶與再現）、DOK Level 2（技能/概念應用）、DOK Level 3（策略性思維與推理）和DOK Level 4（批判性思維與深入推測）。在“東籬本草園”項目的教學設計中，問題設計聚焦于真實情境，涉及DOK Level 3和DOK Level 4，而且具有較高的復雜性和場域性，評估的重點在于學生完成任務的能力，而非單純的知識回答。

以該項目中的專題活動為例，問題設計貫穿整個項目過程，從植物的選擇到種植和養護，逐步引導學生思考和解決以下兩個問題。

1.“調查報告：我的小園我當家”活動。問題一“暑假來了，我們的小園要種些什么呢”屬于DOK的第一水平，旨在引導學生進行簡單的知識回憶與表達；問題二“針對你想要種的中草藥，調研實施的可操作性”屬于DOK第三水平，通過自主探究，學生能夠結合實際情況做出分析與判斷；問題三“小組商討，確定適合種哪種中草藥”也屬于DOK第三水平，強調在小組協作中發展策略性思維和決策。

2.“觀察報告：我的小園我愛護”活動：問題一“每種中草藥的生長周期是多久，發芽情況怎么樣”考查學生對知識的運用，屬于DOK第二水平；問題二“有的草藥沒長出苗怎么辦，遇到種植難題時怎么解決”引導學生分析原因，并研究策略，屬于DOK第三水平；問題三“長出苗后怎么護理，草藥才會更好地生長”結合實踐操作，屬于DOK第二和第三水平。

項目中的問題設計不僅要求學生記憶中草藥的種類或生長周期，還需要他們根據季節和土壤條件自主決定適合種植的藥材。這一過程要求學生進行深入的策略性思考，綜合考量多方面因素，并最終形成基于現實條件的判斷和決策。

三、即時評價：驅動深度學習的核心機制

校本課程問題設計的評價，更加注重學生尋找答案的步驟和過程。過程性評價的關鍵是對評價規則的實時核對，對學生的演示、創造、制作等活動進行即時評價，激發他們的思維能力。在“東籬本草園”項目中，當學生在種植過程中遇到植物生長不良的情況時，教師就提出了這些即時性點評和引導性問題：“前期大家耕地播種特別積極，看植株都長大了，怎么讓其越來越高呢？”“給它除草、施肥是個好方法。怎么施肥呢？為什么要先松土再施肥？”這些即時評價可以幫助學生深入思考。DOK問題層級引導的評價方式開啟了學生的建構性行為和創新性思維，引導學習的進程不斷向深度推進。即時評價機制通過實時反饋和指導，有效激發了學生的高階思維能力。評價不再局限于知識的掌握程度，而是關注學生在具體情境中的問題解決能力和創造性思維發展。

“東籬本草園”項目的實施證明，基于勞動教育的校本課程設計在促進學生深度學習和核心素養發展方面具有明顯效果。通過問題目標的設定、真實情境中的問題設計以及即時評價的應用，學生在項目中不僅學到了勞動技能，還培養了創新精神和團隊合作解決問題的能力。

當然，指向深度思考的校本化問題設計不是讓學生簡單地做出選擇，而是助力高階思維和解決問題的能力的培養；也不是簡單的結果甄別與評判，而是進行學習的自我構建。

（本文系河南省教育信息技術研究課題“五育融合下的勞動教育大單元設計與實施的實踐研究”的過程性研究成果，課題編號：2023JZB276）

（責 編 佳 琪）