校訓領航 多維育人

校訓作為學校文化集中的標志性表述，其地位和價值不言而喻。“含英咀華，斯文方泰”是華泰小學（以下簡稱華小）的校訓，其含義深刻，意味深長。為充分發揮校訓的育人功能，近年來，學校全面貫徹黨的教育方針，深入闡發校訓內涵，致力培養學生適應終身發展和社會進步的核心素養，努力促進學生德智體美勞全面發展。

一、校訓潤心，環境育人

校訓是校園文化的高度凝練。學校將校訓刻上石碑，將校訓融入環境，旨在讓華小的每一個學生銘記校訓、踐行校訓，并從中受益終身。

（一）環境彰顯人文，校訓才有雅氣

一個充滿人文氣息和美學元素的校園環境，能夠為校訓提供生動的實踐場景。一進入華小，“含英咀華，斯文方泰”八個大字就映入眼簾，潛移默化地影響著學生的道德觀念和審美情趣。

在環境育人方面，學校努力做到潤物無聲、教育有痕，創設了集書畫欣賞、文明游戲、課余休憩于一體的“潤心長廊”，給予學生藝術的熏陶和真善美的體驗；環形小書柜、皮質小座椅、綠蔭書廊、小禾書柜等，都是誦讀經典、浸潤書香的最好載體。一系列“會說話”的校園空間，構筑了人文氣息濃郁的校園文化，體現了校訓的生動闡發與具體滲透。

（二）環境蘊含德育，校訓才有底氣

為了讓校訓在德育中發揮積極作用，學校充分利用各種校園環境元素，創新德育途徑，增強吸引力和感染力。在每個洗手間，統一擺放的拖把，呈現出一種整齊；走廊盡頭的七彩雨傘架，提醒著一種有序；教室一角的保潔柜、小盆栽等，賦予了一種習慣；等等。這些都為德育提供了更多路徑。

（三）環境倡導創新，校訓才有靈氣

校訓的生命力在于傳承與創新。因此，在學校的“含青”創客園里，師生們嘗試變廢為寶，用舊輪胎、廢水管等，做成假山水池、馬車花圃等造型，讓校園里有了“鳥巢”“花果山”“孔雀開屏”……體現了孩子們的奇思妙想。

二、校訓啟心，課程育人

如何將校訓融入育人實踐？課程是一種有效的媒介。它可以打開學生的心扉，讓他們開啟心智、促進認知、形成價值。

（一）校訓引領書香課程，爭做讀書人

學校積極推進師生共讀、親子共讀。在師生共讀中，我們以學科組為單位，師生共同制訂讀書計劃，開展多種形式共讀一本書活動；通過“教師共讀思享圈”“全科閱讀戲劇節”“相約書海圖書漂流”等線上線下活動，引領師生堅持讀書，分享讀書心得，培養學生的閱讀興趣和能力，促進了立德樹人目標的達成。學校在書香課程建設中，獲得了浙江省課外閱讀先進集體、寧波市中小學詩詞大賽第一名等榮譽。

（二）校訓引領禮儀課程，爭做文明人

學校立足學生成長特點，以小學禮儀規范和成長中的禮儀需求為基礎，推動禮儀課程實施。開學時的“三書六禮”迎新娃活動中，教師帶領一年級新生識規則、同伴共學曉禮儀、導師帶領樹理想，開啟美好的小學生涯。行拜師禮、凈手凈心、朱砂啟智、開筆破蒙、齊誦經典……這些莊重有趣的“六禮”，為校訓“含英咀華，斯文方泰”作出了形象注腳。

（三）校訓引領成長課程，爭做明理人

學校以各年段孩子的身心發展特點為依據，構建涵蓋了“六學會”和“三十能”的德育序列課程，一至六年級分別通過德育微課、主題隊會、跨學科項目化學習等方式，有目標、分階段予以實施，不斷探索全員、全程、全方位的育人實踐。同時，結合每周一升旗、每周“心娃”榜、正能量小喇叭等活動載體，講述身邊的榜樣故事，傳遞正能量，樹立好典型，落實好立德樹人根本任務。

三、校訓正心，評價育人

校訓對師生的行為規范有指導意義，為師生指明了努力的方向。它使師生受到潛移默化的心理滋養，慢慢生發為師生的內在價值取向。

（一）綜合評價，校訓促“五育”融合

學校在秉承“含英咀華，斯文方泰”校訓的基礎上，圍繞“點燃每個孩子心燈”這一育人理念，關注學生全面發展，培養學生持久的學習能力，以此激發學生追求“五育”并舉的潛能，實現全面發展。

每學期末，學校都會評選出綜合素養全面的陽光學子，在校內外進行宣傳與展示，促使美德少年、環保標兵、公益達人等先鋒人物不斷涌現。同時，學校將學生在各學科課程中的綜合表現，結合教師、同學、家長多元化主體的評價，將綜合評價結果納入《學生綜合素質評價》，激勵每個學生崇德向善、全面發展。

（二）過程評價，用校訓促自然生長

校訓的有效落地還需評價的過程性激勵，而評價的過程性需要體現對學生評價的全周期、多維度以及反饋和改進的特征。為此，學校引導教師將活動與評價結合，將過程性評價和結果性評價相結合。除了在日常課堂教學中對學生進行過程性評價，在各類社團活動、體藝比賽、主題教育等活動中，我們也會根據學生過程性表現頒發星星卡或通過表彰、展示進行獎勵。例如，在值周過程中，經常會發現好人好事，值周教師會頒發“陽光激勵卡”，并結合評選禮儀之星等動態化、過程性的評價，讓學生主動健康生長。

（三）協同評價，用校訓促自勵發展

作為浙江省評價改革典型學校，為更好地實施家校協同評價，華小積極構建自勵評價體系，引導學生自主參與制訂個性化的學習計劃，明確個人短期和長期的學習愿景，并定期對自己的學習過程和成果進行反思和評價，及時調整學習策略，以達成自定目標。此外，我們還引入學習檔案、電子畫像等評價載體，記錄每個學生的學習歷程、成就和反思，增強學生的自我管理意識，促進他們對成長進行深入思考。

（責 編 東 方）