如何以特色文化引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)育人的模式創(chuàng)新

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，提出“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，明確了新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要定位，學(xué)校勞動(dòng)教育的再發(fā)展勢(shì)在必行。然而，如何突破勞動(dòng)教育“在學(xué)校被弱化、在家庭被軟化、在社會(huì)被淡化”的現(xiàn)實(shí)困境，探索符合學(xué)校實(shí)際的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，是學(xué)校勞動(dòng)教育順利開展的當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)校文化作為一所學(xué)校在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中所積淀形成的精神基因與價(jià)值底蘊(yùn)，凝結(jié)著學(xué)校獨(dú)特的教育追求、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)與管理模式。以特色文化引領(lǐng)勞動(dòng)育人體系建設(shè)不僅是創(chuàng)新學(xué)校勞動(dòng)育人模式的現(xiàn)實(shí)需求，也是實(shí)現(xiàn)“五育”融合、全面育人的應(yīng)有之義。比如，鄭州市管城回族區(qū)南曹小學(xué)作為一所典型的農(nóng)村小學(xué)，圍繞“做富有生命力的綠色教育”的辦學(xué)理念，深入挖掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)匹配學(xué)校勞動(dòng)教育的特色文化，引領(lǐng)建構(gòu)基于“跨界融合”理念的“五動(dòng)四美”校本勞動(dòng)課程體系，通過引入大學(xué)專家智庫力量，打造“UGS”高校（University）、地方政府（Government）和中小學(xué)校（School）三方協(xié)同育人格局，走出了一條立足鄉(xiāng)土、文化特色鮮明、影響輻射廣泛的勞動(dòng)教育課程探索與創(chuàng)新之路。

一、挖掘特色文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵，賦予勞動(dòng)教育新價(jià)值

學(xué)校辦學(xué)理念包含著學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)指向，描繪學(xué)校的發(fā)展愿景，是學(xué)校進(jìn)行改革的靈魂，而學(xué)校特色文化則是立足學(xué)校實(shí)際進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)踐探索而凝結(jié)的包括地域文化、學(xué)校定位、教育追求等屬性的集合體，引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展等未來走向。

南曹小學(xué)位于鄭州市郊區(qū)，創(chuàng)建于1928年，雖距今已有近百年的辦學(xué)歷史，但因地處農(nóng)村，相較于市區(qū)學(xué)校，其在學(xué)生來源、師資力量與教育資源配置上都存在一定差距。面對(duì)農(nóng)村教育的辦學(xué)挑戰(zhàn)，南曹小學(xué)根據(jù)師資配置、教學(xué)環(huán)境和資源支持現(xiàn)狀，立足“向陽向善，蓬勃有為”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，確立了“樹立勞動(dòng)觀念、掌握勞動(dòng)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、提升勞動(dòng)品質(zhì)、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”的課程目標(biāo)，最終指向“五育”融合，實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞尚美、以勞促創(chuàng)”，將學(xué)生培養(yǎng)成為“樂奉獻(xiàn)勇?lián)?dāng)、勤動(dòng)手善創(chuàng)造、祛嬌氣能吃苦、愛生活會(huì)自理”的新時(shí)代少年，從而打造具有鮮明勞動(dòng)教育文化特色的鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展模式。

二、確立“跨界融合”教育理念，奠定勞動(dòng)課程新形態(tài)

為有效推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育的本土化實(shí)踐，南曹小學(xué)秉承“做富有生命力的綠色教育”的辦學(xué)理念，開創(chuàng)性地將勞動(dòng)教育融入學(xué)校的“春草文化”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐與教育理念的深度融合，通過“一育”牽動(dòng)“四育”，引領(lǐng)學(xué)校“五育”全面發(fā)展。基于這一理念的引領(lǐng)，南曹小學(xué)探索出“跨界融合式”勞動(dòng)教育課程體系，通過將勞動(dòng)教育跨主體之“界”、學(xué)科之“界”、場(chǎng)所之“界”、行業(yè)之“界”，從而推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育課程在多方位、多領(lǐng)域、多要素之間進(jìn)行深度融合，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展注入強(qiáng)大能量。

“跨主體”強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育參與者的多元化，校內(nèi)以學(xué)科帶頭人和班主任為主導(dǎo)，依托學(xué)科團(tuán)隊(duì)與年級(jí)組織，形成全員參與的勞動(dòng)教育協(xié)作網(wǎng)絡(luò)；校外則鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，通過接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)模范，參與志愿服務(wù)，拓寬視野。“跨學(xué)科”旨在打破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的界限，鼓勵(lì)各科教師深入挖掘課程資源，整合并創(chuàng)新具有勞動(dòng)教育意義的學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的無縫對(duì)接與勞動(dòng)教育的深度整合。“跨場(chǎng)所”則通過構(gòu)建“五園聯(lián)動(dòng)”勞動(dòng)教育課程，打破社會(huì)、學(xué)校、家庭、田園與創(chuàng)新園之間的壁壘，為勞動(dòng)教育提供更為廣闊的實(shí)踐空間。“跨職業(yè)”則鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)多樣化的工作崗位，增進(jìn)對(duì)不同社會(huì)職業(yè)的理解與尊重，深刻體會(huì)勞動(dòng)者的辛勤與創(chuàng)造力。

三、構(gòu)建“五動(dòng)四美”課程體系，筑牢勞動(dòng)教育新模式

內(nèi)容的建構(gòu)是勞動(dòng)教育理念得以達(dá)成的關(guān)鍵步驟，勞動(dòng)教育內(nèi)容的構(gòu)建既要重視學(xué)生知識(shí)的獲得，又要注重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。南曹小學(xué)以學(xué)校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)為導(dǎo)向，整體設(shè)計(jì)了縱貫勞動(dòng)教育價(jià)值鏈的“五動(dòng)四美·樂享耕讀”校本課程，全體教師與專家學(xué)者合作，依據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)，開發(fā)編制了一至六年級(jí)12冊(cè)《樂享耕讀·悅享人生》勞動(dòng)教育校本教材。

（一）“五行動(dòng)”核心課程

“五行動(dòng)”作為核心課程，充分發(fā)揮家園、校園、社園、田園、創(chuàng)園“五園聯(lián)動(dòng)”場(chǎng)域的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)不同場(chǎng)域的勞動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生尊重父母、有所擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共情、懂得創(chuàng)造的能力。學(xué)校借助“UGS”多元辦學(xué)力量，在家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外體驗(yàn)不同場(chǎng)域的勞動(dòng)，采用“耕讀相融”的學(xué)習(xí)方式，嘗試項(xiàng)目化、主題式勞動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，達(dá)到勞動(dòng)與各學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通。

“大家園，小當(dāng)家”家務(wù)生活行動(dòng)課程群練就“小當(dāng)家”的本領(lǐng)，學(xué)校根據(jù)兒童的年齡特征、認(rèn)知能力、勞動(dòng)實(shí)踐效果開發(fā)出了適合各年級(jí)段開展的家務(wù)勞動(dòng)清單，實(shí)現(xiàn)兒童家務(wù)勞動(dòng)的常態(tài)化。

“大校園，小主人”責(zé)任崗位行動(dòng)課程群奠定“小主人”的責(zé)任，學(xué)校給每個(gè)班、每名學(xué)生劃分勞動(dòng)責(zé)任區(qū)，設(shè)置多樣的班級(jí)責(zé)任崗，開展“人人都有小崗位”責(zé)任活動(dòng)。

“大田園，小農(nóng)夫”田園實(shí)踐行動(dòng)課程群培育“小農(nóng)夫”情懷，學(xué)校在鄭州市率先建立了“耕樂園”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，圍繞春播、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏四個(gè)模塊設(shè)置勞動(dòng)實(shí)踐課，充分發(fā)揮田園勞動(dòng)育人功能。

“大社會(huì)，小工匠”職園啟蒙行動(dòng)課程群孕育“小工匠”精神，學(xué)校積極整合周邊勞動(dòng)資源，讓不同年級(jí)的孩子走進(jìn)社會(huì)勞動(dòng)場(chǎng)域，體驗(yàn)不同行業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)社會(huì)勞動(dòng)共情化。

“大智慧，小創(chuàng)客”創(chuàng)園生長(zhǎng)行動(dòng)課程群培養(yǎng)“小創(chuàng)客”思維，學(xué)校通過手工課、技術(shù)課、實(shí)驗(yàn)課、編程課等創(chuàng)客教育，鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)中創(chuàng)造，促進(jìn)手腦并用，體會(huì)勞動(dòng)新形態(tài)，在創(chuàng)造性勞動(dòng)中學(xué)會(huì)磨煉意志，形成批判思維。

（二）“四美好”延展課程

勞動(dòng)教育的實(shí)施，既需要顯性的課程表述，又需要隱性課程的雋秀。在“五行動(dòng)”核心課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極拓展勞動(dòng)教育空間，將校園文化、學(xué)生日常活動(dòng)、各類儀式等充分融入勞動(dòng)育人元素，構(gòu)建“四美好”延展性課程，使學(xué)校的每一個(gè)角落、每一個(gè)空間，都能潤(rùn)澤勞動(dòng)育人的氣息，形成全納式勞動(dòng)育人場(chǎng)景。

為了充分發(fā)揮文化育人的作用，學(xué)校利用兩個(gè)樓梯和一個(gè)門廳的空間設(shè)置了勞動(dòng)文化板塊，設(shè)定了“勞動(dòng)之知”“勞動(dòng)之行”和“勞動(dòng)之美”三個(gè)主題，以此來普及勞動(dòng)知識(shí)，記錄勞動(dòng)足跡，謳歌勞動(dòng)人物，打造“美麗長(zhǎng)廊·潤(rùn)德課程”。全校師生利用假期進(jìn)行“勞動(dòng)工具大尋訪”活動(dòng)，深入邊遠(yuǎn)農(nóng)村自主收集耕作、播種、灌溉、收獲等傳統(tǒng)勞動(dòng)工具240件，建立“勞動(dòng)工具展覽館”，開發(fā)“美妙展館·潤(rùn)智課程”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和勞動(dòng)能力自主研發(fā)勞動(dòng)特色陽光大課間課程，將歌曲融入拖地、洗碗、挑水、插秧等勞動(dòng)動(dòng)作，創(chuàng)編獨(dú)具特色的勞動(dòng)操，推行“美雅課間·潤(rùn)體課程”。學(xué)校將勞動(dòng)精神與春播、秋收、采摘、勞動(dòng)競(jìng)賽等一系列勞動(dòng)特色活動(dòng)儀式相結(jié)合，開創(chuàng)“美好儀式·啟美課程”。

“五動(dòng)四美·樂享耕讀”勞動(dòng)課程聚焦全員、全過程、全方位育人，既注重“五育”之間的有機(jī)融合，又傳承了中華耕讀文明，落實(shí)了學(xué)校“生活—生成—生長(zhǎng)”的教育理念，讓孩子們學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了共情、學(xué)會(huì)了共享，變得有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有成長(zhǎng)、有力量。

四、打造“一體四翼”育人格局，創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐新途徑

協(xié)同育人是新時(shí)代推進(jìn)勞動(dòng)教育的應(yīng)有之義，是激發(fā)新時(shí)期學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)驅(qū)力的重要保障。南曹小學(xué)圍繞校內(nèi)資源有效建立多元主體間的溝通橋梁，陸續(xù)引入多方參與力量，從而建構(gòu)起以學(xué)校勞動(dòng)教育為核心，社會(huì)、高校、政府、家庭共同參與的“一體四翼”協(xié)同育人格局。

家庭之“翼”是勞動(dòng)教育的主陣地，學(xué)校借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等方式積極開展家校合作，引起家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視，鼓勵(lì)在家庭開展落實(shí)家務(wù)勞動(dòng)。社會(huì)之“翼”是勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，學(xué)校借助當(dāng)?shù)卮逦⑸鐣?huì)組織的力量，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校學(xué)習(xí)民間傳統(tǒng)藝術(shù)、參加公益活動(dòng)、了解各行各業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)情感。高校之“翼”是勞動(dòng)教育的重要外部力量，學(xué)校通過與河南大學(xué)合作，借助專家智庫指導(dǎo)，為學(xué)校勞動(dòng)教育特色課程提供強(qiáng)有力的理論支撐。政府之“翼”對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行統(tǒng)籌引領(lǐng)，學(xué)校勞動(dòng)教育特色文化、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐等一系列發(fā)展離不開政府部門的支持、統(tǒng)籌、指導(dǎo)和監(jiān)督，能夠促進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育改革的長(zhǎng)效性發(fā)展。

學(xué)校的制度文化、管理文化、課程文化、育人文化共同充實(shí)了富有南曹小學(xué)勞動(dòng)教育辦學(xué)特色的“春草文化”，文化融入與學(xué)校育人實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)行有機(jī)的融合。學(xué)校的文化建設(shè)并不是一朝一夕之功，需要久久為功的積累。正是基于對(duì)學(xué)校精神基因與文化譜系的不斷挖掘與創(chuàng)新，南曹小學(xué)探索出了以文化引領(lǐng)方向、以課程支撐特色文化，與空間文化相得益彰，走出了一條以文化立校、文化興校、文化強(qiáng)校的農(nóng)村學(xué)校“五育”融合之路。

（本文系2022年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)‘跨界融合’勞動(dòng)課程體系研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：2022ZZX001）

（姚松，河南大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究中心主任；孫百靈，鄭州市管城回族區(qū)南曹小學(xué)校長(zhǎng)；劉婉晴，河南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生）

（本欄責(zé)編 再 瀾）