交叉學(xué)科視域下高校集成電路應(yīng)用開發(fā)課程思政教育的研究

摘要：在高等教育體系中，集成電路應(yīng)用開發(fā)課程不僅是培養(yǎng)未來科技人才的關(guān)鍵課程，也是實(shí)施思政教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的重要陣地。在探討高校交叉學(xué)科類課程思政實(shí)施策略的基礎(chǔ)上，以“集成電路應(yīng)用開發(fā)”課程為具體案例，深入剖析了如何通過創(chuàng)新教學(xué)方法、融入時(shí)代元素、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等策略，將思政教育自然地融入專業(yè)知識(shí)傳授之中。這一過程不僅豐富了課程內(nèi)容，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)集成電路專業(yè)人才提供了有力支撐。

關(guān)鍵詞：高校交叉學(xué)科類課程；集成電路應(yīng)用開發(fā)；思政教育

中圖分類號(hào)：TB"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.078

0"引言

集成電路作為信息時(shí)代的核心基石，已成為推動(dòng)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提升的關(guān)鍵因素。集成電路應(yīng)用開發(fā)課程作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)人才的重要使命［1］。然而，在集成電路技術(shù)日新月異的背景下，單純的技術(shù)傳授已不能滿足社會(huì)的多元化需求，如何將思政教育有效融入集成電路應(yīng)用開發(fā)課程，培養(yǎng)既具備專業(yè)技能又擁有高尚道德情操的優(yōu)秀人才，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待探討的重要課題。

本文將以集成電路應(yīng)用開發(fā)課程為例，探討高校交叉學(xué)科類課程的思政建設(shè)。通過分析當(dāng)前集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才的需求，結(jié)合思政教育的目標(biāo)和任務(wù)，構(gòu)建一種既符合技術(shù)發(fā)展規(guī)律又體現(xiàn)思政教育理念的集成電路應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和職業(yè)道德，為國(guó)家的集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

1"課程思政的必要性

集成電路應(yīng)用開發(fā)課程在高校教育中占據(jù)了一個(gè)獨(dú)特而重要的地位，它不僅僅是一門單純的技術(shù)課程，更是涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科。交叉學(xué)科是指將不同學(xué)科的知識(shí)和理論相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域，以解決復(fù)雜問題或推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。在集成電路應(yīng)用開發(fā)課程中，涉及到電子工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。這種多學(xué)科交叉的特性使得集成電路應(yīng)用開發(fā)課程具有極高的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。它要求學(xué)生不僅要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還要具備跨學(xué)科的思考和解決問題的能力。這也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們能夠在多個(gè)領(lǐng)域中找到自己的定位和發(fā)展方向。

同時(shí)，集成電路應(yīng)用開發(fā)課程還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合。理論知識(shí)是基礎(chǔ)，但僅有理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)習(xí)等方式，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。這種實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。通過思政教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)他們的國(guó)家意識(shí)和民族自豪感，從而培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的人才。在集成電路應(yīng)用開發(fā)過程中，技術(shù)與道德的結(jié)合至關(guān)重要。思政教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，明確技術(shù)開發(fā)的社會(huì)責(zé)任，避免技術(shù)濫用［2］。

2"集成電路開發(fā)及應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)

教育部于2020年頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，不僅將立德樹人確立為高校各項(xiàng)工作的根本遵循與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更深刻揭示了課程思政建設(shè)的迫切性與深遠(yuǎn)意義［3］。這一舉措將價(jià)值觀的培育無縫融入知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)之中，確保所有課程與思政課程協(xié)同并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，從而增強(qiáng)教育效果的整體性和系統(tǒng)性［4］。通過精細(xì)化、系統(tǒng)化的課程規(guī)劃與管理，從源頭到終端，即教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位、教學(xué)大綱的深度整合、教材內(nèi)容的嚴(yán)格篩選與審核，到教案設(shè)計(jì)、課件制作的創(chuàng)新融入，直至課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)討論等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，均強(qiáng)化思政元素的滲透與融合，確保思政教育如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，最終實(shí)現(xiàn)教育的全面育人功能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。

針對(duì)集成電路開發(fā)及應(yīng)用課程的特點(diǎn)，制定了如圖1所示的教學(xué)目標(biāo)。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握半導(dǎo)體物理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)數(shù)字與模擬電路設(shè)計(jì)的核心技巧，并熟練運(yùn)用EDA工具提升設(shè)計(jì)效率，在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐中巧妙融入道德素養(yǎng)、愛國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

3"集成電路開發(fā)及應(yīng)用課程思政的教學(xué)實(shí)踐

3.1"教師角色的轉(zhuǎn)變

在交叉學(xué)科類課程思政中，教師的角色從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力［5］。教師也是課程思政資源的開發(fā)者和整合者。在交叉學(xué)科類課程中，教師需要結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，挖掘課程思政元素，將思政教育與專業(yè)知識(shí)教育有機(jī)融合。通過對(duì)課程內(nèi)容的深入挖掘和整合，構(gòu)建具有思政特色的課程體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能夠接受思政教育的熏陶。

教師在交叉學(xué)科類課程思政教學(xué)中還需要扮演團(tuán)隊(duì)合作者的角色。由于交叉學(xué)科類課程的綜合性強(qiáng)，需要不同學(xué)科背景的教師共同合作，共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，教師需要具備跨學(xué)科合作的能力，與其他教師保持良好的溝通和協(xié)作，共同推動(dòng)課程思政教學(xué)的深入發(fā)展。

3.2"課程思政元素的挖掘

在推進(jìn)集成電路開發(fā)及應(yīng)用課程實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋的進(jìn)程中，核心策略在于深入挖掘并巧妙融合思政元素，使之與專業(yè)知識(shí)教學(xué)相得益彰，既傳授知識(shí)又培育品德，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，不僅要詳盡介紹集成電路領(lǐng)域的核心技術(shù)與發(fā)展歷程，要深入挖掘并講述那些在該領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家們的生平故事與科學(xué)精神。通過講述他們面對(duì)困難不屈不撓、勇于探索未知的感人事跡，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)可以將國(guó)家科技發(fā)展的戰(zhàn)略部署、集成電路產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)等內(nèi)容融入教學(xué)中，通過分析國(guó)內(nèi)外集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)在該領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和不足，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)方法上，可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析等方式，選取具有代表性的集成電路應(yīng)用案例，通過分析案例中的技術(shù)問題和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行集成電路應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，還可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感［6］。表1給出了部分“集成電路開發(fā)及應(yīng)用”課程思政資源內(nèi)容。

3.3"課程思政的實(shí)施方法和途徑

課堂作為課程思政的核心陣地，要求教師既精通專業(yè)知識(shí)，又掌握豐富的思政資源，避免單向講授，而是通過創(chuàng)新教學(xué)手段，如圖文、視頻等多媒體輔助，自然地將思政元素融入課程內(nèi)容之中，確保學(xué)生積極參與并融入課堂。同時(shí)，利用課堂研討、翻轉(zhuǎn)課堂及情景模擬等互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政教育的有機(jī)融合。

在深化課程思政的過程中，除了充分利用第一課堂的主渠道作用外，第二課堂同樣扮演著不可或缺的角色，為思政教育提供了更為廣闊的空間和豐富的形式。首先，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)延伸至課后，通過自主收集資料、深入思考與理解，完成具有明確思政導(dǎo)向的課程報(bào)告。這一過程不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的鞏固與深化，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力和批判性思維。同時(shí)，組織定期的學(xué)生交流分享會(huì)，讓學(xué)生成為思政教育的主體，通過分享自己的見解與感悟，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步，形成濃厚的思政學(xué)習(xí)氛圍。此外，積極引入外部資源，如邀請(qǐng)學(xué)科領(lǐng)域的知名專家來校舉辦講座或報(bào)告會(huì)，分享他們的學(xué)術(shù)成果、行業(yè)洞察及人生經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生打開一扇窗，讓他們領(lǐng)略到專業(yè)知識(shí)的廣闊天地和社會(huì)實(shí)踐的豐富多彩。

在集成電路原理等具體課程中，任課教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與省級(jí)技能比賽、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等科技競(jìng)賽項(xiàng)目。這些項(xiàng)目不僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的綜合考驗(yàn)，更是將思政教育融入其中的重要載體。通過參與競(jìng)賽，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深刻理解理論知識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。同時(shí)，競(jìng)賽過程中遇到的挑戰(zhàn)與困難，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育、培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、勇于擔(dān)當(dāng)精神的絕佳機(jī)會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并在指導(dǎo)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，將思政教育由“說教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆?dòng)”，使其更加生動(dòng)具體、綜合立體，從而取得更加顯著的實(shí)效。

4"結(jié)語

以集成電路應(yīng)用開發(fā)為例，本文探討了高校交叉學(xué)科類課程思政，通過對(duì)這一特定領(lǐng)域的細(xì)致剖析，不僅深化了對(duì)交叉學(xué)科課程思政的理解，也為其他學(xué)科的思政融合提供了有益的借鑒。

在集成電路應(yīng)用開發(fā)課程中融入思政元素，不僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)的豐富和拓展，更是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、責(zé)任感和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種融合不是簡(jiǎn)單的疊加，而是深度的融合，旨在培養(yǎng)既具備專業(yè)技能又擁有高尚思政素養(yǎng)的新時(shí)代人才。未來，需要繼續(xù)深化對(duì)集成電路產(chǎn)業(yè)和人才培養(yǎng)規(guī)律的研究，不斷完善課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)需求的不斷變化。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的深度融合。

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