績效管理課程思政建設的探索

摘要：高校課程思政建設應充分結合專業課程知識，發揮課程的育人作用。本文基于績效管理課程的性質、特點，從課程內容出發，對課程思政建設思路、目標、具體實施過程進行探討，以期為人力資源管理專業的其他課程開展課程思政建設提供些許參考。

關鍵詞：績效管理；課程思政建設；持續改進

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.053

0"引言

近年來，隨著科技的不斷發展，無論本土企業，還是跨國企業，競爭越演越烈，科技的比拼歸根到底是人才的競爭。要想留住人才，離不開績效方面的激勵。評價一個人能夠為企業作出多大貢獻，不僅僅要看對方是否具備豐富的專業知識和技能，更要關注其道德品質。一旦存在道德問題的人成為企業高管，那么對于企業的發展可能是災難性的。

因此，對于人力資源管理專業的大學生思想道德品質的培養，僅通過思想政治課程是遠遠不夠的，如何將思政元素與專業課程自然、充分地融合在一起，培養適應未來發展的、優秀道德品質的專業人才，是一項值得深入探索的問題。

1"研究現狀

1.1"績效管理課程改革的研究

近年來，國內有多位學者從不同角度對績效管理課程改革進行了相關研究，其中張微認為績效管理課程教學中存在實踐課程開設不到位、教學內容和教學方法與教學對象脫節等問題，提出注重實踐教學環節、創新教學內容和教學方法等改善措施[1]。唐秉雄認為應用型本科高校績效管理課程教學存在理論課與實踐課比例失衡、教學內容與方法陳舊、考核方式相對單一等問題，提出科學規劃理論課與實踐課、更新教學內容及教學方法、變革課程考核方式等觀點[2]。王麗和張靜認為公共部門績效管理課程存在課程配套實驗設施匱乏、教學模式難以滿足學生個性化需求、成果導向和能力培養意識有待增強等問題，提出建立課程資源共享機制、采取彈性化教學手段及注重能力鍛煉等解決方案[3]。李云認為課程教學存在實踐教學的內容占比不高、教學方法的改革缺乏明晰的指導等問題，提出提高實踐教學的比重、逐漸形成比較明晰的“以學生為中心”的教學評價標準等對策[4]。

1.2"課程思政的研究

當前，國內眾多學者，結合本專業對課程思政進行了廣泛研究，有的發現了一些問題并提出了解決方案，有的設計出相應的實施方案并取得了較好的成效。例如，李俊祎和王歡認為課程思政存在教學目標不明確、資源挖掘不充分及教師思政意識不全面等問題，提出思政元素貫穿全過程、教師思政教學能力提升等措施[5]。呂成戍通過對電子商務安全課程思政體系建設，取得了學生學習氛圍濃郁、教學評價提升等效果[6]。江永紅和陸宇晴等認為課程思政建設面臨課程教學與思政教學分離、依賴傳統教學模式等困境，提出建立高質量思政隊伍、優化課程思政教育模式等措施[7]。黃素心和王春雷認為國際金融課程思政建設中存在專任教師的德育意識仍需提升、各門專業課課程思政缺乏協調統一等問題，提出教法改革、提升教師德育能力等措施，并取得了一定成效[8]。

綜上所述，目前關于績效管理課程改革的研究及課程思政方面的研究比較豐富，不同學者對相應領域的研究已取得一些成果，但對績效管理課程思政方面的建設具體到教學設計及實施的研究相對較少。本研究在前人研究的基礎上，嘗試將思政元素與績效管理課程內容自然融合，深化設計并制定詳細的實施方案，吸引學生的上課興趣，進一步提高人才培養質量。同時，期許為人力資源管理專業的其他課程開展課程思政建設提供些許參考。

2"建設思路

在準備階段，教師一方面需要對專業知識有深入的理解，另一方面需要充分挖掘績效管理教材所蘊含的思政元素，并以章節為單位進行細化，必要時參考其他版本的教材及相關資料或向經驗豐富的教師請教，力求將思政元素自然地融入專業知識之中，同時要不斷激發學生的學習興趣，增加師生之間的互動，讓學生在輕松愉悅的環境中學習，避免填鴨式教學。課程思政元素的加入有利于培養學生更好的道德品質，在授課過程中需要根據學生反饋進行持續改進，不斷豐富課程內容、提高教學與育人水平，建設思路見圖1。

圖1"課程思政建設思路

3"建設目標

績效管理課程是人力資源管理專業的一門專業課程，是為培養學生綜合性、通用性管理能力的必修課程。績效管理課程能夠幫助個人和組織有效地管理和評估工作表現，并提供相關的反饋與激勵措施。良好的績效管理機制能夠提高個人績效水平，為個人的長期發展提供支持。

課程思政的目的是引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，增強其社會責任感。當前，課程思政應更加注重培養學生的鉆研精神和家國情懷，使其能夠成為具有良好道德品質和使命感的新時代青年，為社會的發展進步貢獻力量。

在該門課程中，通過課程思政的建設，主要達到以下目標。

（1）引導學生把握績效管理服務企業戰略的原則，即要具有大局意識；

（2）引導學生在今后的學習和工作中，根據所學知識，在不同階段制定相應的目標，并跟蹤檢查、持續改進；

（3）通過學習績效管理相關知識，增強底線思維，將來從事績效工作時對所有人做到公平、公正；

（4）了解績效管理的發展趨勢，將來為企業或公共組織的績效改革貢獻力量。

4"具體方案

4.1"課前設計

績效管理課程主要包括緒論、績效管理工具、績效計劃、績效監控、績效評價和績效反饋等章節。對于不同的章節，在課前梳理出相應的思政元素，具體見表1。

對教材課程的思政元素進行全面梳理后，還需對相應章節的思政元素進行深入挖掘，每次授課前仔細進行檢查核驗，確保內容準確、恰當，學生容易理解并接受。以績效反饋章節為例，這一章主要包括績效反饋概述、績效反饋面談、績效申訴、績效改進及評價結果應用等部分，這些內容不僅僅包括相應的專業知識，還能夠提煉出做人、做事的準則及正確的價值觀，具體見表2。

4.2"課中實施

課中實施是課程思政建設的關鍵環節，不僅關系到教學質量的高低，甚至直接關系到課程思政建設的成敗。為激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，使學生能夠更好地掌握專業知識，提升道德水平，教師需要作好充分的準備，比如清晰的教學目標和恰當的時間安排、設計多種教學方式、有效利用各種教學資源、積極與學生互動并灌輸正確的人生觀、價值觀。

以績效反饋章節的教學為例，首先向學生介紹本章的學習目標、重點及難點，包括了解績效反饋的內涵與方式、熟悉績效改進計劃的制訂及掌握績效評價結果的應用等。其次，通過幻燈片進行理論授課，對績效反饋的基本理論和概念進行講解，引導學生了解績效反饋的原理及重要性。在教學過程中拋出思考題，比如，有同學代表班級參加演講比賽的表現不理想，班委如何與其溝通；當你遇到不公正待遇時，如何去做？這樣可以增加與學生的互動，引導學生思考，進而引出相應的知識點，提醒學生注意溝通方式、方法與技巧，表達合理訴求時要注意實事求是，按照程序并控制情緒，避免過激行為。尤其在績效反饋面談部分，重點強調對事不對人原則、事實導向原則和責任導向原則。此外，通過真實案例進一步引導學生討論與思考，讓學生明白績效的最終目的不是獎懲，而是為了更好地改進與提高。最后，在本章結束時，設置一個情景，讓學生以小組為單位去模擬績效反饋面談。通過對考核者、被考核者等不同角色的扮演，增強學生對相關知識點的理解和運用。通過各小組之間的觀摩，促進大家相互學習、共同提高，鼓勵大家將來在工作崗位上秉公辦事、善待他人、合作共贏。

4.3"課后總結

課后總結是授課后的一個重要環節，通過分析課上的情況，總結經驗教訓，對進一步自我提升有著重要的意義。教師不僅僅要關注學生的課堂表現及對專業知識的掌握情況，而且要關注學生對思政內容的反應，是否理解、認同并吸收了相應的內容。根據學生的課堂反饋，深入分析課上存在的不足，比如是否存在思政元素銜接不自然、未充分挖掘思政元素等問題，在課下與學生交流、自己總結分析的基礎上，做好改進工作，應用到未來的教學當中。

5"取得成效

5.1"學習氛圍改善

在開展課程思政建設前，績效管理的課堂氛圍略有沉悶。建設后，課堂氛圍明顯改善，學生更加積極主動參與課堂討論，主動回答問題。尤其是2023—2024第二學年，大多數同學課堂表現良好，每次課都有較多學生積極主動舉手回答問題。課下學生更愿意主動找老師交流，除了課上學習的專業知識外，還談論個人目標制定、未來選擇等方面，師生關系融洽。

5.2"教學水平提升

在開展課程思政建設過程中，任課教師需要通過不斷進行相關資料查找、文獻研讀并向經驗豐富的教師請教等方式提高自身專業水平及思政素養，在一定程度上提升了教學水平。

5.3"教學評價提高

在開展課程思政建設前，績效管理課程的教學評價相對偏低。建設后，教學評價有了一定提升，尤其是2023—2024第二學年學生、同行及督導的綜合評價的提升。

6"結語

當前，績效管理課程思政的建設取得了一定成效。教師從主要關注學生對專業知識的掌握情況，轉向到同時注重培養學生良好的思想道德品質及正確的人生觀、價值觀。教師通過引入真實案例、組織課堂實踐活動及小組討論等方法，調動學生學習的積極性、提高其參與度，同時樹立學生健康的職業道德觀和激發其時代使命感。但是，績效管理課程思政的建設是一項長期任務，仍需在教學中進一步總結經驗教訓，不斷豐富教學內容、改進教學方法、挖掘思政元素、提升教學質量，更好地滿足學生需求和期望，培養更多具有專業知識技能和良好思想道德品質的優秀人才。

參考文獻

［1］張微.應用型高校績效管理課程教學改革研究[J].產業與科技論壇，2022，21（06）：179-180.

[2]唐秉雄.應用型本科高校績效管理課程教學改革研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2019，35（12）：13-15.

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[8]黃素心，王春雷.關于“國際金融”課程思政建設的若干思考[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2024，26（04）：138-142.