關(guān)于高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

引言：數(shù)學(xué)是一門具有一定抽象性和復(fù)雜性的基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)階段普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極不高，因此高中數(shù)學(xué)教師將基于深度學(xué)習(xí)的“微課”教學(xué)模式滲入到日常實(shí)際教學(xué)中是非常有必要的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

• 現(xiàn)有高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的研究

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了四能，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力”、“提出問(wèn)題的能力”、“分析問(wèn)題的能力”、“解決問(wèn)題的能力”。同時(shí)教學(xué)建議的第二條提到要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中教師的“引導(dǎo)”作用體現(xiàn)在：通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問(wèn)題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

在社會(huì)主義核心價(jià)值觀下，它們反映了數(shù)學(xué)教育對(duì)人的基本要求，“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”是更加廣義的問(wèn)題解決。深度學(xué)習(xí)是一種“以學(xué)生為中心”的深層次學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)似是而非的問(wèn)題，提高學(xué)生的靈活變通能力和整合知識(shí)的能力，讓學(xué)生以高階的批判性思維解決復(fù)雜多變的問(wèn)題，全方位的提高自己。由此，我們提出了基于深度學(xué)習(xí)的微課教學(xué)與問(wèn)題化學(xué)習(xí)融合的實(shí)踐研究。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎。“問(wèn)題化”改造能推促學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，因而是助推教師深度教學(xué)的一種有效策略、路徑。審視當(dāng)下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，跟以往教師單向灌輸、學(xué)生死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的方式相比，自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式已成為課堂主旋律，但一些教師在運(yùn)用中僅僅是改變學(xué)生接受知識(shí)、記憶知識(shí)的愉悅度，而忽視了深度探究、意義建構(gòu)、主動(dòng)遷移，導(dǎo)致學(xué)生僅是淺層化參與、形式化探究，不能真正理解和建構(gòu)知識(shí)意義、體驗(yàn)情感、形成正確價(jià)值觀念。因此，本人試圖以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，從構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體入手，著力引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境和富有挑戰(zhàn)性的核心問(wèn)題，展開同伴間的深度互導(dǎo)，進(jìn)而形成具有校本特色的同伴互導(dǎo)課堂新樣態(tài)。

二、相關(guān)概念

深度學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來(lái)加工知識(shí)信息，建立多學(xué)科知識(shí)、多渠道信息等之間的聯(lián)系，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

微課，指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。是為使自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，以媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

問(wèn)題化學(xué)習(xí)，是問(wèn)題系統(tǒng)形成與棊于問(wèn)題系統(tǒng)優(yōu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程"，同時(shí)是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)激發(fā)、元認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展和認(rèn)知系統(tǒng)優(yōu)化協(xié)同作用的過(guò)程。

三、高中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值

深度學(xué)習(xí)是最近幾年國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)之一，其起源可追溯到杜威的教育理念，杜威認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是“做”的過(guò)程，他將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力"培養(yǎng)與教學(xué)中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，這可以看作深度學(xué)習(xí)的發(fā)軔。"目前，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定學(xué)界尚未達(dá)成一致，但大致可以歸納為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、注重知識(shí)的整體理解、突出知識(shí)的遷移、著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)中的批判性思維等。深度學(xué)習(xí)的概念起源于對(duì)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，隨后成為基礎(chǔ)教育中所有學(xué)科都在追求和希望實(shí)現(xiàn)的共同教學(xué)目標(biāo)，是目前基礎(chǔ)教育改革的一部分。

微課是一種全新的教學(xué)方法，其核心內(nèi)容包括教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思和反饋等。微課課程以一種特定結(jié)構(gòu)形式整合綜合教學(xué)資源，高中數(shù)學(xué)微型課堂教學(xué)的特色是：教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)。數(shù)學(xué)微課按照課本進(jìn)行單元?jiǎng)澐帧⒅R(shí)點(diǎn)整理，將其整合成nbsp;5～8 分鐘的短片，提供典型的案例供學(xué)生參考，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)，并將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納，形成完整的學(xué)習(xí)體系。在高中的微課中，教師會(huì)創(chuàng)造一個(gè)教與學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠很好地融入這個(gè)環(huán)境中。這種良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，對(duì)微課教學(xué)的教育設(shè)計(jì)有很好的渲染和輔助作用，教師在良好的教育教學(xué)環(huán)境之內(nèi)使得教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加順暢，也能夠結(jié)合多年來(lái)的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地給學(xué)生帶來(lái)一系列教學(xué)指點(diǎn)。

教師應(yīng)該利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理繁雜的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出認(rèn)知理解不到位的問(wèn)題。師生通過(guò)互動(dòng)交流解疑、答疑，健全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、彌補(bǔ)知識(shí)死角，從而升華數(shù)學(xué)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的全過(guò)程貫穿。讓學(xué)生在問(wèn)題與問(wèn)題的聯(lián)系中進(jìn)行知識(shí)的碰撞，進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，這就是問(wèn)題化學(xué)習(xí)作為一種方式變革課堂、實(shí)施課程的獨(dú)特價(jià)值"。

在中國(guó)知網(wǎng)僅搜到一篇淺析微課與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，充分說(shuō)明了對(duì)于深度學(xué)習(xí)的微課教學(xué)關(guān)注度很低，導(dǎo)致微課教學(xué)的研究缺乏完整性。以“深度學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共有文獻(xiàn)12.95萬(wàn)余篇，其中期刊4.26萬(wàn)余篇，占到了總數(shù)的33％，說(shuō)明對(duì)于深度學(xué)習(xí)的關(guān)注度較高，但對(duì)于高中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)僅有632篇。這些數(shù)據(jù)都充分說(shuō)明了基于深度學(xué)習(xí)的微課教學(xué)與問(wèn)題化學(xué)習(xí)融合的實(shí)踐研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

四、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)與對(duì)策建議

（1）教師和學(xué)生通力配合，熟練地使用微課課程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)和元認(rèn)知能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)。

（3）落實(shí)基于深度學(xué)習(xí)的微課教學(xué)與問(wèn)題化學(xué)習(xí)融合的實(shí)踐研究，教師應(yīng)采取哪些措施，教師培養(yǎng)培訓(xùn)與考核要進(jìn)行哪些變革。

（5）理清高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)與問(wèn)題化學(xué)習(xí)的聯(lián)系并優(yōu)化現(xiàn)行教材中基于深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的編排體系；

（6）探索總結(jié)出基于深度學(xué)習(xí)的微課教學(xué)與問(wèn)題化學(xué)習(xí)融合的教學(xué)策略。

結(jié)論：建國(guó)以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了多次課程改革，對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究是我國(guó)課程改革走向深入的體現(xiàn)。基于深度學(xué)習(xí)在各學(xué)科領(lǐng)域研究發(fā)展?fàn)顩r的不平衡性，本文借助對(duì)當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的反思，將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)學(xué)科是對(duì)原有的理論和實(shí)踐教學(xué)的突破。本文提出“微課教學(xué)與問(wèn)題化學(xué)習(xí)融合的深度學(xué)習(xí)型課堂”，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中有其必要和需要之處，為一線中學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提供一定的借鑒和參考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的提升，更好的服務(wù)于未來(lái)的教學(xué)發(fā)展。