植物生產類專業實踐課程融入思政元素的路徑探索

［摘 要］ 目前，以樹立學生的社會主義核心價值觀、科學精神等的課程思政被各大高校重視，且多以理論課的融入為主要方式，關于實踐類課程的思政融入探索較少，作為應用性較強且學生從業積極性不高的植物生產類專業，通過課程思政來達到“三全育人”的目標尤為重要。主要通過三種方式探索植物生產類專業實踐課程融入思政元素的路徑，期望為植物生產類專業實踐課程提供高效的教學方法，以激發學生的興趣，實現學生對專業認知的全面認識以及對專業價值和意義的認可，從而促使更多的植物生產類專業學子成為卓越的新農科人才，為我國鄉村振興、“三農”發展做出貢獻。

［關鍵詞］ 植物生產類專業；實踐課程；課程思政；不同主體

［基金項目］ 2023年度塔里木大學高等教育教學改革研究項目“植物生產類專業實踐教學課程思政建設方法與路徑研究”（TDGJSZ2301）；2024年度塔里木大學第四批“課程思政”示范課程項目“土壤學B”（TDKCSZ22402）；2022年度塔里木大學一流本科專業建設項目“農業資源與環境”（YLZYXJ202201）

［作者簡介］ 楊莉莉（1988—），女，河南項城人，博士，塔里木大學農學院副教授，碩士生導師，主要從事作物養分高效管理研究；馬 龍（1989—），男，河南信陽人，博士，塔里木大學農學院副教授，主要從事土壤養分管理與施肥研究；張翠麗（1979—），女，新疆塔城人，碩士，塔里木大學農學院副教授，碩士生導師，主要從事土壤鹽堿化治理和土壤生態研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）07-0149-04 ［收稿日期］ 2024-01-12

引言

課程思政建設的重要性及其意義不言而喻，越來越多的高校開始注重將思想政治教育理念引入專業課程教育，摸索出思想政治與專業理念相融合的教育體系結構。目前，關于課程思政建設的方法與路徑研究很多，大多是將思政元素融入理論教學，但還是存在“表面化”“兩張皮”等現象，導致學生接受度不高，教學效果不好。

在新的時代背景下，農科高等教育迎來了新的發展機會，為培養新時代的農業科技人才，植物生產類的人才培養模式向多規格、寬口徑、廣適型、復合型人才培養目標轉變，對人才的素質教育和創新能力培養、學生的個性化發展，以及提升社會實踐、科技實踐和生產實踐能力等方面有了更高的要求［1-3］。然而，受各種因素的影響，植物生產類人才培養目前存在農業技術與服務型人才需求和學生報考意愿與從事本專業意愿相對不足的矛盾。這對現階段植物生產類專業教師如何應對新形勢下的學生狀態，充分利用好課堂思政環節，積極調動學生的專業熱情，從而保障課堂教學質量提出了新的要求［4］。植物生產類專業是實踐性極強的專業，應用型專業人才是植物生產類專業人才培養的時代需求，其各類實踐課程是實現該類人才培養的重要途徑，因此，加強植物生產類專業實踐課程思政建設對于培養卓越的“厚基礎、寬口徑、重德育、強能力”的新時代復合型高級農林人才意義重大。

一、植物生產類專業實踐課程思政融入的必要性

（一）植物生產類專業的特點及對學生的培養要求

植物生產類專業是我國高等農林院校的傳統和優勢專業，歷史悠久。我國是人口大國、農業大國，農業、農村、農民問題是影響整個國民經濟發展的重大問題。因此，各高等農業院校都將植物生產類專業作為重要專業。植物生產類專業包括農學專業、植物保護專業、農業資源與環境專業、園藝專業、林學專業、園林專業和草業等［5］，是實踐性極強的專業［6］，它們關系我國農業生產、糧食與環境安全等重要問題。

黨的十九大以來，推進綠色發展、實現鄉村振興和建設美麗中國成為國家重大戰略要求。農林高校承擔著為鄉村振興建設提供新動能的責任。國家多次提出高等農林教育要主動適應國家、區域經濟社會和農業現代化需要，將辦好涉農專業作為核心使命。黨的二十大報告強調，“加快發展方式綠色轉型”，“發展綠色低碳產業”，要求“全方位夯實糧食安全根基”以及“全面推進鄉村振興”［7］等，這些都與植物生產類專業密切相關。因此，培養知農愛農學農的卓越農林類高等人才意義重大，這對植物生產類專業學生的培養提出了更高要求，我們學生的“愛農”情懷尚需提高，培養體系還可優化，專業建設需要加強，人才培養質量還需提高［1］，在植物生產類學生專業課中融入思政教育顯得尤為重要。

（二）課程思政建設在實踐課程中的重要作用

高校實踐教學包括在校期間進行的各種實踐環節，具有豐富多樣的教學形式，包括課程設計、實驗、畢業論文設計、認知實習、生產實習、畢業實習等［8］。高校課程思政已經成為很多高校培養學生的主流，如何進一步改革課程思政教學，提高其針對性和實效性，近年來學界有許多討論，產生了不少研究成果。大多數學者認為引進并加強實踐環節，構建以課堂教學為基礎、理論教學與實踐教學緊密聯系的教學體系是一條可行的道路［9］。增強課程思政教學的實效性，加大教學方法改革力度勢在必行。改革教學方法的內容很多，關鍵是怎樣做到理論與實踐相結合，在實施實踐教學中融入思政教育這一環節非常必要。尤其是面對社會開放和價值觀多樣化的事實，高校課程思政教學如果仍用傳統的封閉的模式來運作，如“重課堂，輕課外”“重理論，輕實踐”，停留在過去的“填鴨式”純理論灌輸上，將學生置于理想的環境之中，脫離現實世界，忽視現代社會對人的自主性和創造性的呼喚，那在解決現實的社會問題時，就會顯得軟弱無力。因此，提高高校課程思政教學質量，增強課程思政教學效果，必須增加實踐教學這個環節。特別是對于植物生產類實踐性極強的專業，實踐課程是其學業中很重要的一部分，若充分利用好實踐課程進行思政元素的融入，在無形中對學生進行思想政治教育、引領和啟發，對于培養學農知農愛農的卓越農林人才具有事半功倍的效果。

（三）植物生產類專業面臨的問題

植物生產類專業主要是涉農的一些專業，近些年，雖然國家很多政策文件在大力宣揚農業的發展前景，并且現實中我國“三農”問題也需要更多專業人才去解決，但是大多涉農專業都面臨招生困難、生源質量下降的困境，以及在校學生農業情懷缺失、專業認同感不強、專業認知范圍狹隘、涉農就業熱情低、不愿意投身農業相關工作等問題。筆者通過對農業資源與環境、農藥化肥、農學、林學等植物生產類相關專業的學生進行調研，發現43.37%的學生表示如果重新選擇，不會選擇植物生產類專業；31.30%的學生表示還會選擇。不喜歡該類專業的主要原因是認為農業收入低、發展前景不好，這正是由于他們對就業前景及專業認知的片面認識，在調查中發現僅4.82%的學生認為自己對所學專業的就業前景非常清楚。

二、植物生產類專業實踐課程思政元素融入路徑

（一）以學生為主體，激發學生興趣

興趣是最好的老師和學習推動力。有獎勵的活動往往更能增加學生的期待值，在實踐課程中增設一些有獎勵的小活動，學生參與的積極性更高。例如，“土壤學”“土壤肥料學”課程均有與土壤采集相關的實踐課程，可以動員學生進行打土鉆（取土）比賽，在簡單的比賽中讓學生學習掌握打土鉆的要領和土樣采集的方法，加深學生對課堂理論知識的理解和應用。對專業認知不全面是學生興趣不高的主要原因之一，學生片面地理解和認知導致學農的興趣不高，拓寬他們的專業認知范圍很重要。在課程實踐中安排學生對本專業發展前沿，以及和本專業相關的領域或行業進行搜索和查閱資料文獻等，并根據內容進行評比，設置不同的獎勵，這樣可以讓學生對專業認知更全面、準確，了解植物生產類專業在食品、人類健康、環境安全與健康等方面的最新發展、研究進展及重要作用，增強學生的專業自信心和認可度。

用收獲的喜悅激發學生積極性。在“作物栽培學”“植物營養學”等與植物相關的實踐課程中，讓學生親自動手育苗、培養、管理，觀察植物的生長，收獲植物產品，一方面鍛煉學生的動手能力，讓學生享受到收獲農產品時的喜悅；另一方面讓他們感受食物的來之不易，要珍惜糧食。

鼓勵學生為自己服務。在涉及土壤或植物分析的實踐課程中，鼓勵學生帶自家的土壤植物或自己養花的土壤作為實驗材料，對自己的樣品進行分析，可以了解自家土壤的基本狀況，為土壤植物養分合理高效管理提供依據，以自身受益的方式，增加對本專業的認可度以及對本專業發揮價值的認識。

（二）以教師為主體，以案促學

教師是傳道授業的主體，在任何課程的授課中均發揮著重要作用。教師的教學方式應是多樣的、靈活的，在眾多教學方式中，案例法是非常好的教學方式，尤其對于應用性較強的實踐課程來說，在缺少生活、生產經驗以及面對大量課業負擔的學生面前，很難引起他們的興趣和注意力以及動手操作的主動性，結合各種不同的案例是引起學生集中注意力的有效措施。

1.將本專業教師主要從事的一些工作和科學研究內容展示給學生，讓學生了解本專業的價值和意義。植物生產類專業的教師從事和國家“三農”相關的工作和課題，例如“化肥農藥零增長行動”“到2025年化肥農藥減量化行動”“第三次全國土壤普查行動”“建設生態宜居美麗鄉村”“藏糧于地、藏糧于技”等，這些教師參與的案例能讓學生更直接地認識本專業的價值和意義，調動學生參與的積極性。

2.在實踐課程中指導學生解決生產中的問題。植物生長的好壞很大一部分原因取決于土壤，不合理的耕作、灌溉、施肥等均會引起土壤問題，例如，針對鹽漬化引起的棉花死苗問題，可以通過施用改良劑或有機肥及合理灌溉等措施來解決這一問題，并向學生展示一些示范試驗田；針對因不合理施肥引起的果樹徒長，結實量低、果實品質欠佳的問題，可通過測土配方和營養診斷等措施，進行平衡施肥，改善果樹的產量和品質，給農戶帶來提質增效和增收，不僅教給學生解決實際問題的方法，還能以最直接的方式讓學生看到自己專業的價值和意義，增強學生的自信心，促進學生學好、練好、用好專業知識和技能。

（三）以社會為主體，以案定向

學生最終要成為社會中的一員，我們培養具有一定能力的學生也是為了讓他們更好地適應社會并為其發展做出貢獻。作為植物生產類專業的學生，我們的工作與人類的衣食住行均有密切關系，然而，由于學生專業認證范圍的限制，對農學的就業前景和從業范圍的認識較為片面，認為僅能從事與農業相關的工作，且工作辛苦、收入較低、發揮的作用較小。實踐課程給我們提供了很好的機會，可以讓學生接觸和了解不同崗位、不同行業的畢業生。

在條件允許的情況下，帶領學生到不同行業、不同崗位的畢業生單位或工作一線，讓他們觀摩體驗不同崗位用到的專業知識和技能；或者通過畢業生專訪的形式，做成視頻在實踐課堂上展現給學生，以實實在在的就業案例增加學生的認知范圍，讓學生深入了解本專業在各個領域中的價值，讓不同特長的學生找到適合自己發展的方向，進而向著某個目標努力，在無形之中引導學生學好專業知識。

三、取得成效

在對不同專業的植物生產類學生的調查中發現，在實踐課程中一些有趣的、關于就業的、怎樣通過專業獲得收益等內容，是學生最希望在實踐課程中學到或了解的。93.33%的學生認為在實踐課中互動獎勵的方式對提高學習和參與的主動性有幫助，其中51.80%的學生認為對自己非常有幫助。通過在實踐課程中介紹與參與學生、教師、社會相關的生活案例、生產案例、工作案例等，86.67%的學生意識到教師在無形中融入思政教育，且88.34%的學生認為教師的這種方式改變了他們對植物生產類專業的認識和態度，其中41.76%的學生認為對他們的影響有較大改變。

結語

本研究針對植物生產類專業學生對本專業認知范圍欠缺、興趣不高、對口就業相對較少等問題，堅持“學以致用，用以促學，學用相長，知行合一”理念，以學生興趣為出發點，主要在植物生產類專業實踐教學內容和形式上進行改革，以更好地實現課程思政建設與執行，以期實現學生在實踐教學中增加對中國農業發展、貢獻的認知，增強對“三農”的熱愛之情，更好地講述中國故事，展示中國形象，使實踐教學與課堂教學形成協同效應，拓寬學生的視野，實現思想啟迪和價值引領。

參考文獻

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Exploration of the Path to Integrate Ideological and Political Elements in the Practical Course of Plant Production Majors

YANG Li-li， MA Long， ZHANG Cui-li， WANG Jia-qiang

（College of Agriculture， Tarim University， Alaer， Xinjiang 843300， China）

Abstract： At present， courses that establish students’ socialist core values and scientific spirit have been valued by major universities， and most of them choose to integrate ideological education into theoretical courses， while the exploration of ideological and political integration in practical courses is less. As a plant production major with strong application and low enthusiasm of students， it is particularly important to achieve the goal of “Three-Wide Education” through curriculum ideology and politics. This article mainly explores the path of integrating ideological and political elements into practical courses of plant production majors in three ways， hoping to provide efficient teaching methods for practical courses of plant production majors， so as to stimulate students’ interest and realize students’ comprehensive understanding of professional cognition and recognition of professional value and significance. In this way， more students of plant production majors become outstanding new agricultural talents， and make contributions to the rural revitalization and rural development of our country

Key words： plant production major; practical course; curriculum ideological and political education; different subjects