基于課程思政培養“知林—敬林—愛林”的高素質林業人才

摘要 林學專業人才培養肩負著踐行鄉村振興戰略和推進生態文明建設的重要責任，但現階段的林學專業學生普遍存在對專業認同感不強、專業地位認識不足的問題，亟需融入思政元素，潛移默化的實施德育教育，提高學生“知林—敬林—愛林”的專業品質。以森林經理學為例，深入剖析課程思政建設面臨的關鍵問題，從明確思政定位、加強實習基地建設、創新課程組織形式、提升教師思政素質和完善考核機制5個方面提出課程思政改革建議，經過一輪課程思政改革實踐，學生對思政案例的認可度和課堂參與的積極性方面有很大提升，加深了學生對林業的專業定位，增強了學生從事林業、宣傳林業和推廣林業的責任感和使命感。

關鍵詞 林業精神；情感共鳴；黨支部-學科聯動

中圖分類號 S-01"" 文獻標識碼 A" 文章編號 0517-6611（2025）04-0279-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.04.059

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Cultivating High Quality Forestry Talents with Understanding Respect Love for Forests Based on Course Ideological and Political Education

LIU Qiang1，ZHANG Rui1，JIANG Jia mei2 et al

（1.College of Forestry，Hebei Agricultural University，Baoding，Hebei 071001;2.College of Information Science and Technology，Hebei Agricultural University，Baoding Hebei 071001）

Abstract The cultivation of forestry professionals shoulders the important responsibility of implementing the rural revitalization strategy and promoting ecological civilization construction. However，current forestry students generally have weak professional identity and insufficient understanding of professional status. Thus，it is urgent to integrate ideological and political elements，implement moral education unconsciously，and improve the professional quality of students who understanding respec love forests. Takes Forest Management as an example to deeply analyze the key problems faced by the ideological and political construction of the course. From five aspects：clarifying the ideological and political positioning，strengthening the construction of internship bases，innovating the organizational form of the course，improving the ideological and political quality of teachers，and improving the assessment mechanism，suggestions for curriculum ideological and political reform are proposed. After one round of curriculum ideological and political reform practice，students have greatly improved their recognition of ideological and political cases and their enthusiasm for classroom participation，deepening students’ professional positioning in forestry，enhancing their sense of responsibility and mission in engaging in forestry，propagating forestry，and promoting forestry.

Key words Forestry spirit;Emotional resonance;Linkage of Party branch and subject

基金項目 河北省社會科學基金項目“新時代完善高校思想政治工作體系研究”（HB23MK007）；河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“林業生態文明需求導向的林學復合應用型人才培養模式研究”；河北農業大學一流本科課程建設項目。

作者簡介 劉強（1990—），男，河北保定人，副教授，博士，從事森林經營管理研究。

*通信作者，副教授，博士，從事森林培育研究。

收稿日期 2024-01-09

2020教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調，思想政治工作體系是建設高質量教育體系的重要環節之一。全面推進課程思政建設是新時代提高人才培養質量的戰略舉措，此舉措的影響深遠，甚至決定著國家長治久安、民族復興和國家崛起^［1］。新時代下，“立什么德、樹什么人”是中國高等院校思想政治教育亟待解決的問題，也是我國高等院校的根本任務所在^［2］。思政課程在特色、專業和趣味方面都具有一定局限性，因此，需要其他各門課程發揮課程思政的作用，與思政課程同向同行，形成協同效應^［3］。但是，如何有效挖掘和融合各類課程的思政元素是現階段各類課程面臨的共性問題。“森林經理學”是全國高等農林院校林學專業的核心必修課程，其的教學質量直接影響林學專業人才培養質量^［4，5］，肩負著生態文明建設的使命和達成“雙碳”目標的重任^［6］。因此，需要加快課程思政建設，充分發揮思政元素的政治引導、思想引領和道德熏陶作用，提升學生知林、敬林、愛林的專業品質，培養符合中國特色社會主義新時代的林業專業人才，意義深遠重大。

現階段，各農林高校林學專業森林經理學課程思政的建設進行得如火如荼，初步明確了基于學校定位和學生培養目標進行課程思政改革的主體思路^［7］，梳理出了森林經理學人才培養存在的主要問題^［8］，總結了以提升教師思政素養、改革教學方法和考核體系為核心的改革措施^［9］，北京林業大學通過建立森林經理學網絡慕課，開放了課外學習平臺，為開展課程思政育留出了更多的時間^［10］。此外，新理念和新方法的借鑒和應用，可以作為落實課程思政的重要手段，例如，以可視化認知結構為核心的“概念圖”教學法，可以加深學生對知識的記憶^［10］；PBL教學模式，可以激活學生的內驅力，提高了學生自主學習的意愿^［11］；費曼學習法結合翻轉課堂模式可以加強學生的語言表達能力，提升學習理解力和深度學習能力^［12］。

雖然各農林高校已經對森林經理學課程思政建設進行了不同程度的嘗試，也取得了一定成效，但思政案例本身帶有的區域認同感，導致思政元素的篩選和融合效果很大程度上取決于學生群體的接受力^［2］，此外，不同地域思政案例的典型性、豐富度和緊密度也不同，導致同一門課程的思政教育必然帶有一定區域特色，因此，森林經理學課程思政的建設需秉著“共性”和“個性”相結合的理念，以學生為中心，以與學生產生情感共鳴為目標，探討和優化課程思政設計，進而提升專業課程思政教育效果，為培養“知林-敬林-愛林”的高水平林業專業人才奠定基礎。

1 思政課程建設中存在的問題

1.1 課程思政建設體制不健全

森林經理學是涵蓋理論、實驗和實習的綜合性課程，其中，實習是落實和檢驗理論知識的重要環節，也是親身體驗諸多思政案例的重要紐帶，實習基地的建設并不是課程教師能解決的問題，需要校—院—系—課4級聯動^［4］，但部分農林院校受經費和場地等客觀因素的限制，沒有長期固定的實習基地^［8］，導致學生對林業思政案例的了解過于表面，且學習到的知識無法應用于真實場景，嚴重影響了課程教學和思政教育效果。

1.2 “表面化”和“硬融入”現象普遍

與其他課程在課程思政建設期面臨的問題一樣，強行添加與教學內容契合度不高的思政元素，“為了融入而融入”的現象屢見不鮮，不能結合課程的特點進行有針對性的、潤物細無聲的融入，混淆了課程思政與思政課程的概念，內容破碎剝離、形式枯燥乏味、方法刻意牽強，導致學生對專業知識蘊含的思政元素“不買賬”^［2］，不僅無法達到思政教育目的，反而會增加學生對課程本身的抵觸情緒。

1.3 思政元素不典型

在林學專業課程思政教育過程中，“樹木樹人”和“工匠精神”是貼合林業周期長這一特性的典型思政案例，因此，在諸多林學專業課思政教育過程中均提到以上兩個思政元素，但其余思政元素的典型性上相對薄弱。林業中最典型的“塞罕壩精神”和“李保國精神”也在部分課程思政改革中被引用，但因未能親身體驗兩個精神的發源地，使得思政內容只能“仿其形”，未能“傳其意”，學生在精神層面無法達到共情的狀態，難以得到預想的思政效果。

1.4 教師思政素質差、課程組織形式單一

在教學過程中，專業課教師的綜合素質直接影響著大學生的課程興趣和學習動力^［2］。但是，部分教師在教育理念上，偏重于對學生進行知識教育，而忽視了引導學生們進行知識運用和價值判斷，存在重“知”不重“智”的問題；在教學過程中，部分教師將精力聚焦在知識點的灌輸上，缺乏理解知識背景和意義的育人過程，存在重“教”不重“育”的問題；部分教師在知識傳授的過程中，以成績和獲獎為主要培養目標，忽略了學生道德品質的培養，存在重“才”不重“德”的問題。此外，教師本身缺乏定期的思想政治學習，在授課過程中，思政內容難以跟上實事發展。課程組織形式缺乏創新，傳統的單方面講授模式容易營造枯燥、單調的課堂氛圍，降低了學生學習的積極性。

1.5 考核機制不完善

森林經理學傳統考核方式是以卷面考試為核心，隨著教學改革的進行，部分高校逐漸增加了實踐和實習的比例以及相對應的考核機制，但在課程思政教育改革過程中，依然面臨專業知識與思政元素如何相容的問題。雖然部分高校建議提高思政內容在考核體系中的比重，但仍未能從實質上解決思政元素的考核機制問題^［5，13］，如何優化森林經理學考核體系，在考核內容中即融合思政元素又擺脫思政課程的標簽，是非思政課程要解決的關鍵問題。

2 林學專業思政教育改革思路

2.1 明確思政教育在專業培養中的定位

河北農業大學林學院在新一輪林學專業人才培養方案改革中，明確了思政教育的核心地位，培養目標的第一條即為“具有強烈的社會責任感和使命意識，具備高尚的道德情操和良好的人文素養”，畢業要求的第一條即為“具有堅定的理想信念、正確的價值取向、強烈的社會責任感和良好的道德素養，能夠在林業生產、管理和科研實踐中理解并遵守職業道德和規范，履職盡責”。森林經理學課程大綱中也明確了“在教學過程中充分融入中國傳統文化，彰顯我國文化底蘊；將太行精神、塞罕壩精神和李保國精神有機融入對應課程講授和討論中，調動學生們敬林愛林的精神和勇于加入林業建設的動力”的課程思政教育目標。

2.2 完善思政案例庫建設

以森林經理學課程為例，思政案例的篩選分為理論課程和實習課程兩個維度，理論課程需結合課程知識點，選擇相關性較高的思政案例（圖1），在已有的案例基礎上，依托塞罕壩機械林場，深入挖掘思政元素，進一步完善思政案例庫。實習課程需結合地域思政文化，篩選有代表性的思政元素，例如河北農業大學是“李保國精神”的發源地，是發揚“塞罕壩精神”的主陣地，在實習基地的建設和實習內容組織上應充分發揮兩個精神的思政優勢，加深課程思政教育成效。河北農業大學林學專業在培養方案中將專業課程實習的任務設計至3個學期，共計192學時，保障了實習時長和連貫性。林學院先后與河北省塞罕壩機械林場、木蘭圍場國有林場和霧靈山國家級自然保護區建立了長期的本科實習教學基地，其中，在塞罕壩機械林場單獨設立了塞罕壩精神主題教育內容，學生通過參觀塞罕壩展覽館切身體驗“牢記使命、艱苦創業、綠色發展”的塞罕壩精神。此外，河北農業大學在邢臺相繼建立了“李保國精神實踐基地”和“李保國先進事跡展覽館”，增加了“人民楷模”李保國精神主題教育內容。通過一系列紅色主題教育的體驗式實習活動，旨在為學生搭建課程教育與思政教育的橋梁，使課程思政真正的入耳、入眼、入腦、入心，提升學生敬林愛林的專業品質。

2.3 創新課程組織形式

河北農業大學森林經理學課程在組織形式上擺脫了傳統單向灌輸式教學模式，采用案例式教學“引入”—啟發式教學“研討”—互動式教學“進階”的方式，充分調動學生在課堂的主動性。以“森林的基本概念”一節為例（圖2），首先提出問題，什么是森林？其次，以“荒漠中的散生木”和“榕樹林”為典型案例，讓同學們分組討論傳統認知中對森林概念的理解。然后，進行組間辯論，由教師和其他小組給予客觀評價。最后，教師從“森林”二字的由來，引入我國“造字”文化（象形字、形聲字、會意字、指事字），詳細解讀森林的概念，在此期間列舉日語的“森林”和英文的“Forest”兩個案例，前者是沿用我國森林二字的基本形式，只是讀音上做了改變，而后者本身只是字母的堆疊，并無實際內涵，進而提升文化自信。

2.4 提升教師思政素質

開展課程思政教學改革，教師是關鍵。思政案例的選擇和融入形式是決定課程思政效果的重要因素，專業課課程思政建設需要結合專業課程的特點進行有針對性的改革，這不僅要求專業課教師有過硬的專業能力，還要有扎實的思政素質。河北農業大學林學院為了提升專業課教師思政素質，創新嘗試了基層黨支部和學科聯動模式，在開展基層黨組織主題教育活動中，設置課程思政教學主題，緊扣“生態文明建設”和“雙碳”目標開展了多次課程交流，教師從中汲取了大量心得和寶貴經驗，積極申報省級和校級組織的課程思政優質課程建設項目。

2.5 完善課程思政考核機制

如何在教學評價模式中體現思政考核內容是非思政課程面臨的重要難題。優化課程考核機制，從單純的知識點考核向綜合考核模式轉變是必然的。森林經理學是一門融合多門專業課知識的綜合課程，涉及評價、設計、規劃、決策和管理，因此，考核目的更側重于解決實際問題的能力，在考核內容上融合思政元素具有一定優勢。筆者在考核內容上建議增加理論考試中主觀性表述的比例，例如：列舉1處“全國林業英雄林”，結合森林經理學知識談談該森林的未來建設策略；對比我國和德國森林經營技術的差異和優缺點并解釋其原因；簡述森林經營理念的發展歷程，結合我國國情，探討主流森林經營理念的可行性。此外，普及實驗內容的應用前景、新增實習報告中的專業認知，與其考“知識”，不如考“想法”，學生對自己觀點的表達正是體現知識背景、邏輯思維、心理素質等綜合能力的途徑。

3 初期成效

通過1輪森林經理學課程思政教學改革的嘗試，初步得到以下成效：河北省塞罕壩機械林場和李保國精神實踐基地的建設，保障林學專業學生得以親身體驗寶貴的林業精神，提升了學生對專業地位的認知，明確了作為林業人的初心和使命，增強了學生從事林業、宣傳林業和推廣林業的責任感和使命感。新的課程組織形式大大提高了學生的興趣，調動了學生參與討論的主動性，提升了學生的組織能力、表達能力和應變能力，加深了對知識的理解和應用。融入思政元素的考核方式，增加了主觀題的比例，弱化了傳統意義上的標準答案，拓寬了學生解決問題的思維模式和角度，學生的答案更多元、更靈活，且在回答過程中，主動向思政靠攏，潛移默化的達到課程思政目的。

4 結語

課程的思政改革是教育發展的必然趨勢。作為與生產實踐密切相關的森林經理學課程，有著案例豐富、故事典型、事跡感人的思政優勢，更應該走在林學專業課程思政改革的前列。通過創新課程結構、組織形式、考核方式等途徑，在提升學生理論和實踐能力的基礎上，培養學生“知林—敬林—愛林”的專業品質，為社會培養新時代林業人才。

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