“三全育人”視域下地方應用型高校涉農專業本科生學業導師制建設探析

摘要 本科生學業導師制是圍繞高校人才培養質量提升、全面建立師生互動的新型導學關系，落實“三全育人”的關鍵舉措。以濰坊科技學院賈思勰農學院為例，以解決地方應用型高校涉農專業學業導師制實施過程中的問題為突破口，從制度保障的完善、師生互選程序的優化、生生互助機制的建立以及具有農學特色的培養體系和激勵獎勵制度等方面形成了可借鑒的模式，旨在為其他相關高校學業導師制的實施提供有價值的參考和啟示，共同推動高等教育的持續發展。

關鍵詞 三全育人；地方高校；本科生；學業導師制

中圖分類號 S-01"" 文獻標識碼 A" 文章編號 0517-6611（2025）04-0271-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.04.057

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Exploration on the Construction of Academic Tutoring System for Undergraduate Agricultural Students in Local Applied Colleges and Universities from the Perspective of “Three All round Education”

QIAO Ning， LI Shou jie， LI Fa jun et al

（Jia Sixie College of Agriculture， Weifang University of Science and Technology， Shouguang， Shandong" 262700）

Abstract The undergraduate tutorial system is a key measure to improve the quality of college talent training， establish a new type of teacher student interaction relationship， and implement the “three all round education”.Taking Jia Sixie College of Agriculture in Weifang University of Science and Technology as an example， in order to solve the problems in the implementation of the academic tutor system for agriculture related majors in local applied colleges and universities， a reference model was formed from the improvement of the institutional safeguard， the procedure optimization of teacher student mutual selection， the establishment of student student mutual assistance mechanism， as well as the cultivation system and reward systems with agricultural characteristics， so as to provide a valuable reference and point of inspiration for the implementation of an academic tutoring system in other related universities， and contribute to the joint promotion of the sustainable development in higher education.

Key words Three all round education;Local universities;Undergraduate students;Academic tutoring system

基金項目 中國高等教育學會2023年度高等教育科學研究規劃課題（23NL0418）；山東省本科高校教改研究項目（M2022251，M2021001）。

作者簡介 喬寧（1978—），男，山東新泰人，副教授，博士，從事農學及生物類專業教學和科研工作。

*通信作者，副教授，碩士，從事農學及生物類專業教學和科研工作。

收稿日期 2024-06-26

“三全育人”理念倡導的是一種全面、系統、深入的育人模式，其核心目標在于培育學生全面發展，使其具備堅實的思想政治素養、深厚的科學文化素養、高尚的職業道德素養以及活躍的創新創業能力^［1］。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面^［2］。本科生學業導師制正是與“三全育人”理念相契合的教育實踐，它在激發學生創新思維、增強自主學習能力、提高學生綜合素質等方面扮演著至關重要的角色^［3］。

1 高校本科生學業導師制實施現狀

近年來，學業導師制建設首先在一流高校得到廣泛應用，然后逐漸推廣至地方高校。該制度在提高學業成績和綜合素養以及提升就業質量等方面發揮著越來越重要的作用。目前國內形成的模式主要有全程導師制與低年級導師制、思想政治教育導師制與科研導師制、全員導師制與英才導師制等^［4-5］。建立健全本科生學業導師制度，探索本科生學業導師制建設指導體系，制訂符合自身院校的個性化指導方案，已成為目前導師制研究的熱點，比如濟南大學率先在學分制背景下推行導師制改革，致力于探索本科生導師制的最佳實踐路徑^［6］；江蘇海洋大學則建立起輔導員與本科生導師的長期協同育人機制，這種機制確保了學生教育管理工作的連續性和深入性，使學生需求和問題得到更加精準、個性化的指導^［7］；中南大學湘雅醫學院臨床醫學八年制專業本科生的科研能力培養與學業導師制進行了有機結合，進一步明確了學業導師的職責定位，為醫學生的科研創新與實踐提供了有力支撐^［8］；貴州大學基于漸進式指導體系，對本科生學業導師制進行了深入探索，確保指導內容與學生發展需求相匹配，循序漸進地促進學生的全面發展^［9］。這些高校的實踐成果充分證明了本科生學業導師制在創新人才培養模式中的重要作用，但同時也要認識到這一制度的完善與發展仍需要各高校持續努力、深入探索、不斷實踐，確保其成為培養高素質專業人才的有力保障。

2 當前地方應用型高校本科生學業導師制實踐中存在的問題

地方應用型高校由于辦學體制、經費來源、招生規模等因素，在實施學業導師制的過程中存在以下問題。

2.1 導師職責不清晰，農學特色不突出

導師制度起源于英國牛津大學。牛津大學和劍橋大學的主要特色深深根植于其所屬各學院的教育之中^［10］。我國引入導師制后，將其與學分制、班建制并列為三大教育模式，旨在通過導師全面指導學生學習與生活，與現代教育理念中的全員育人、全過程育人、全方位育人相契合。然而，在實施過程中，由于對導學關系的理解不足，導師在學業、日常生活、思想教育及職業發展指導上的職責與輔導員的管理職能出現重疊，導致職責邊界模糊。特別是在農學領域，導師的職責不僅僅限于學術指導，更應深入挖掘和傳承農學特色，培養學生對農業科學的興趣和熱情。一些導師雖然已認識到自己在思想教育和學業指導上的責任，但在提供更廣泛領域的指導時顯得猶豫。這不僅影響了導師的責任感和主動性，也與導師制的初衷相差甚遠。因此，本科生導師制應發展成一個融合學業指導、專業培養和職業規劃的綜合性制度^［11］，更應強調農學特色與實踐能力的培養。在此框架下，輔導員應扮演學生事務的引領者角色，積極促進導師職能的最大化發揮，以實現與學生導師的協作，實現雙方的互利共贏，共同推動農學教育的發展。

2.2 導師和學生存在“被動”選擇問題

面對高校招生規模的持續擴大和師生比例的相應降低，在實施導師制時大多數高校導師和學生都是以分配的形式進行所謂的“結合”，以至于出現一個導師負責指導十幾名甚至數十名學生的情況^［12］，這可能導致短期內學業導師對學生的思想變化、學業進展以及心理狀態等方面很難做到全面而深入的了解；加上獲取學生信息的途徑相對單一，特別是對學生即時動態的把握不夠迅速及時，可能導致在學生面臨困境急需學業導師的幫助時，無法在第一時間提供必要的支持。此外，部分學業導師由于承擔著繁重的科研與教學任務，對于與學生定期開展深入交流和談心的實踐，其執行力度遠未達到預期的要求。

2.3 學生對導師制的認識不足，與導師溝通不到位

盡管部分高等院校已經將本科生學業導師制納入人才培養方案，但將其作為方案中的核心內容并切實推進實施仍有待加強。同時，對本科生學業導師制的宣傳力度不足，這種狀況造成了一些學生對學業導師制的認識存在誤區，他們傾向于將其視為一種基礎的管理制度，未認識到其作為教育教學制度的本質和價值，難免造成學生與導師之間互動較少、師生之間溝通渠道不暢、師生交流不夠深入等問題，限制了學業導師制在對學生進行思想啟迪、學習輔導等方面的潛在效能。少數學生在遇到學習生活中的難題或疑問時，不確定是否應該尋求導師的幫助，這降低了學業導師的工作效率。

2.4 導師考評標準和激勵機制不完善

當前國內大多數本科院校的導師制評價體系雖然設定了評價指標和方法，但仍存在一些不足之處。首先，評價體系往往基于學校預設的輔導任務，如規定每月談話次數和談話記錄的具體要求，這導致導師的工作常被視為一種事務性應付，難以激發其創新動力，更難以對學生的長遠發展產生積極影響。導師與學生的交流應該是基于對學生全面了解的個性化決策，而不是簡單地遵循學校規定，否則教師很容易陷入僅僅為了應對檢查的被動狀態，這無疑會影響工作的實際效果。其次，評價體系的科學性和內容選擇存在問題。在評價導師時，應考慮評價哪些具體指標和行為以及如何進行評價，這些往往由學校管理層決定，忽視了學生這一重要的參與主體。學生對導師的人格特質、履職能力、工作方法、態度以及效率等方面最有發言權，他們的滿意度才是評價的黃金標準。最后，高校對導師的激勵機制尚不完善。在現行體系下，一位學業導師往往需要對接多名學生的學習和生活指導，而導師每月獲得的報酬相對有限，且學校在精神獎勵方面也未能給予優秀導師足夠的認可，這降低了導師的工作積極性，影響了他們在學生思想引領、學習指導和生活指導等方面發揮作用。

3 濰坊科技學院本科生學業導師制建設的具體實施策略

3.1 賈思勰農學院本科生學業導師制建設實踐的基本情況

濰坊科技學院賈思勰農學院涵蓋了園藝、生物技術、食品質量與安全、園林、設施農業科學與工程、種子科學與工程、植物保護7個涉農本科專業，該學院2020—2023級本科生共計840余名。為了提高本科教育的培養質量，并充分發揮學業導師在學生科研、學科競賽、就業創業等方面的作用，學院致力于不斷深化和拓展學生的成長與成才機會。依據《濰坊科技學院學業導師制實施辦法》，結合賈思勰農學院的實際情況，該學院進行了全面戰略規劃（圖1），確保學業導師制的協調性推進和系統性實施。2020—2023年，該學院共安排120位學業導師，平均每位導師負責指導7名本科生，確保每位學生都能獲得個性化的指導。通過這些舉措，學院可為學生提供一個全面、深入的學術和職業發展支持體系。

3.2 以制度作為保障，奠定輔導員與學業導師協同育人的基礎

學院立足自身實際，多次召開黨政聯席會議，深入研討并制定了《濰坊科技學院賈思勰農學院學業導師制實施辦法》，明確規定了學業導師的選拔與聘任標準、工作職責、考核評價體系以及獎懲機制，同時明確界定了輔導員與學業導師之間的職責權限和相互協作的關系。輔導員承擔著學生的思想政治教育和日常管理工作，而學業導師則專注于學生的學習指導、發展規劃、科研創新、學科競賽以及職業素養提升。要求每位學業導師為其負責的每位學生建立個人發展檔案，構建“從大一抓起，全程指導”的管理體制，其考核主要依據是導師對學生學業指導和幫扶的具體措施及其實際效果以及學生對導師工作的認可程度。對于在指導過程中獲得學生高度評價并在實效上表現出色的學業導師，學院會根據其表現授予“金牌導師”或“銀牌導師”的榮譽稱號，并頒發相應的證書和獎金，予以表彰。相反，對于考核結果不合格的學業導師，學院將取消其導師資格，以確保導師隊伍的質量和活力。

3.3 規范師生互選流程，打通互選渠道

學院首先舉辦了導師制建設動員大會，期間組織教師和班級學生干部深入學習了導師制的制度內容，進一步闡明了學業導師制建設的重要性、目標和關鍵措施。教師和學生干部將《本科生學業導師制學習手冊》分發到學生手中，確保每位學生都能充分理解導師制在促進學業成長和個人發展中的積極影響。其次，各系主任對申請成為學業導師的教師進行了嚴格審核，將教師的專業素養和業務能力作為審核重點。隨后，將每位導師的個人背景、研究方向、特長愛好以及性格特點等信息匯編成宣傳資料，并在微信小程序上發布，以便學生能夠了解導師的詳細情況。再次，輔導員組織學生與導師進行互選配對。學院安排導師與學生的見面會，輔導員在此過程中協助導師為每位學生建立成長和發展檔案，為學生的個性化發展提供支持和記錄。這一系列精心組織的活動旨在搭建一個高效的師生互動平臺，確保學業導師制能夠有效地服務于學生的全面成長。

3.4 設立導師助理，構建生生互幫互助機制

憑借對學生豐富的管理經驗，學院從高年級學生中精選了一批優秀學生擔任導師助理，每位導師助理負責指導約5名學生。這些高年級學生作為學長、學姐，更容易與低年級學生建立親近的關系，因此他們在導師和學生之間充當了有效的溝通橋梁。同時，導師助理還能為導師分擔諸多咨詢和交流工作，讓導師能夠通過正面激勵在低年級學生中樹立榜樣形象。擔任導師助理的高年級學生不僅感受到榮譽，而且在工作過程中也體驗到成就感。這種建立在導師制基礎上的互助機制，促進了高年級導師助理與低年級學生的相互成長和支持，共同營造出一種“協同共生”的積極氛圍。通過這種模式有效培養了學生間的互助精神，加強了學生的團隊協作能力，同時也提升了學生的自我管理和發展能力。

3.5 豐富導師的指導內容，充分體現農學特色

學院在導師制的指導內容上進行了精準的區域劃分，建立了“專業+職業+思政”教育相結合的培養模式，并實施了重點激勵措施，充分體現出農學特色。①加強對創新創業指導的重視，明確要求導師將培養學生的創新意識、創造精神和創新能力作為指導的核心內容，主要落實在科研指導、大學生創新創業項目策劃與申報以及學科競賽訓練等方面，全面覆蓋農業相關的專業發展、競賽參與和創新創業等領域。②將個性化職業指導服務作為發展重點，致力于幫助學生深刻認識自身優勢與不足。通過量身定制的職業發展建議，助力學生建立自我發展和就業的信心，提升自我認知能力，為在農業領域找到適合自己的職業道路打下基礎。③要求導師每學期定期開展具有農學特色的“兩個一”指導活動。一方面，與地方農業部門、農村社區等建立黨建活動聯系，引導學生參加志愿服務，將服務農業、服務農村的理念內化于心；另一方面，導師需要聯系地方農業企業，利用科研合作、項目申報等機會，讓學生參與企業生產研發，體驗企業文化，了解農業行業特點和企業運作機制，為其將來的職業發展奠定堅實基礎。④大力推行正向激勵機制，鼓勵導師在農業教育和指導中發揮更大作用。導師的學期評價不僅基于與學生的互動，還要由學生從導師滿意度評價、導師的指導過程記錄以及指導業績實效性3個方面進行綜合考評。對位居前10%的導師予以嘉獎，對位居后10%的導師予以談話提醒。

4 取得成效與不足

隨著“三全育人”綜合改革試點工作的深入發展，該校創新性地探索并發展出一條與自身特色相契合的“導師制”路徑。自學業導師制實施以來，賈思勰農學院的學生在導師的專業指導和幫助下，在德、智、體、美、勞“五育”并舉的教育方針下取得了顯著成果。學生們的學業成績、科研能力和綜合素質逐年提升，以第一作者發表TOP期刊SCI論文以及以第一發明人授權專利的喜訊頻傳，研究生錄取率亦呈現逐年上升的趨勢，學科競賽獲獎率也在不斷刷新紀錄。導師制的推行不僅增強了學生的專業自信心，端正了學生的就業心態，而且有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀。這些成果進一步凸顯了學業導師制在高等教育中全面育人、全員參與、全程關注和全方位服務的重要作用，為學生的全面發展和個性化成長提供了堅實的支撐。

當然，該制度在實施過程中也出現了一些有待改進的地方。比如，部分導師對導師制深遠意義的理解尚顯不足，工作方法上也缺乏一定的靈活性。在平衡教學與育人職責時，一些導師尚未達到理想的狀態，特別是在教學、科研、學科競賽等環節育人功能的發揮還有待加強。這需要導師持之以恒的努力，也需要學校從制度體系和工作環節層面逐步細化，為教師提供明確的指導和支持，幫助他們更好地履行教育職責。

5 結語

探索并建立一套與本校特色和需求相匹配的學業導師制發展模式，對于推動人才培養質量的提升至關重要。本科生學業導師制的深化改革是一項長期而艱巨的任務，它涵蓋了選聘機制的優化、新型師生關系的構建、對學生指導方式的創新、指導內容的科學劃分以及考核激勵機制的強化等方面。這一過程要求高校進行深思熟慮的頂層設計，同時在人力、物力、財力等關鍵要素上提供充分的支持。在未來的發展中，唯有通過持續的制度創新和精細化管理，加強導師隊伍的專業發展以及完善監督和激勵體系，才能確保學業導師制真正成為促進學生全面發展的有效機制。

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