基于大單元教學的小學美術課堂教學優化路徑探析

【摘要】大單元教學作為常見的教學方法，能幫助學生逐步進入深度學習，培養學生的學科綜合素養。教師應構建大單元課堂教學體系，以大單元教學為基礎，對美術課堂教學進行優化。通過合理分配課時、加強課堂導入、引入生活實踐、優化評價體系四個方面，使大單元教學在小學美術課堂教學中得到有效應用。

【關鍵詞】小學美術；大單元教學

所謂大單元教學，就是結合新課標要求，以單元作為教學單位，將教學內容進行整合，實現一體化教學。美術課程對于培養學生的審美有重要作用，但是課時較少，知識較為碎片化，學生很難有完整的學習體驗。而將大單元教學融入美術教學，能使學生進行系統化學習，達到提升美術學科核心素養的效果。

一、合理分配課時，明確大單元教學目標

為落實大單元教學，教師要先明確大單元的整體教學目標，再將整體教學目標細分成多個獨立教學目標，設置對應的課時以完成獨立教學目標，最終實現整體教學目標。目標細分不是僅憑教師個人理解，還要結合學生對美術知識的掌握情況，以及學生所處的美術學習階段，這都是教師需要在大單元教學實踐中解決的問題，在實施目標的同時要不斷優化調整目標，保障大單元教學效果。

對于小學生而言，美術理論的學習最為困難，學生對枯燥的理論知識缺乏興趣，也很難理解。為使學生掌握美術基礎知識，教師將“學學構圖”一課作為重點，促使學生在創作時掌握構圖技巧，為其今后的美術創作奠定堅實基礎。“學學構圖”是“造型、表現”學習領域的內容，其整體教學目標是掌握多種構圖方法。教師將整體教學目標細分為三個小目標，分別是欣賞構圖美，判斷作品的構圖方法；初步掌握構圖方法，能選擇合適的構圖方法進行創作；使用構圖方法進行創作實踐。三個小目標循序漸進、由易入難，能鞏固學生的構圖能力，提升學生的創作質量。經過三個階段的學習，學生掌握了三角形、井字形、S形等構圖方法，能夠通過觀察，發現一幅作品中的構圖技巧，還能基于不同構圖類型創作相應的作品，構圖教學的質量得到了充分的提升。

教師挑選出重點課時，對課時的整體目標進行分解，使學生按照一定順序開展學習，將本課時的教學變為大單元教學，幫助實現大單元教學的目標，降低了課時教學的難度，加深了學生的學習印象，使學生更快速地汲取美術知識，掌握美術基礎技能。通過本次大單元教學，學生不僅能理解構圖的概念，還能對作品構圖進行賞析，將構圖知識應用到具體的作品創作中，這是美術創作的基本。

二、加強課堂導入，創設大單元教學情境

小學生以興趣為導向，一旦課堂學習內容不符合其喜好，學生就會注意力渙散。教師在美術課堂伊始，就應加強課堂導入，在導入階段展示學生感興趣的教學素材，創設大單元教學情境，吸引學生的注意力，使學生在整堂課都能集中注意力。

在“船”的教學中，教師發現教材中“船”主題的創作形式多樣，不僅有繪畫，還有黏土、陶制、模型等手工形式。為了激發學生對船的興趣與關注，教師在課堂導入時，通過多媒體設備播放視頻，帶領學生觀看視頻。教師最先播放的是清明上河圖局部的分析視頻，展示了宋代的木質帆船，帆船自身的高度很高，當遇見了較高的橋時無法通過，但只要操縱桅桿自動落下，就能順利通過橋下。學生十分驚嘆，認為宋代就有這樣的技術，實在難以想象。趁著學生的情緒高漲，教師繼續播放視頻，視頻內容展示了從古至今船的發展，列舉出各時代代表性的船只，例如泰坦尼克號、航空母艦“福建號”等。還利用AI技術生成了一些未來船只的假想圖。通過音樂激昂、畫面多變的視頻，學生獲得了沉浸式體驗，觀看之后還意猶未盡。教師再組織學生開展以“船”為主題的一系列創作，先進行自由繪畫，再用黏土參考制作船的模型，最后自己設計理想的船，用廢棄材料對設計的船進行實物呈現。經過一系列創作活動，學生的美術素養得到了大幅度提升。

教師將多媒體視頻作為課堂導入的主要內容，為學生創設了大單元教學的多媒體情境。課堂導入主要分為兩個階段，先展示一些船的精巧設計，使學生集中注意力，再展示畫面、音樂都具有一定沖擊力的視頻，刺激學生的視覺、聽覺感官，使學生徹底被情境所吸引，對教學主題產生濃厚興趣，保持較為長久的學習積極性。

三、引入生活實踐，聚焦大單元教學主題

為強化大單元教學效果，教師在美術教學時應引入生活實踐，組織生活化的美術實踐活動。教師必須聚焦生活實踐的大單元教學主題，外出時可以帶領學生開展更完善的學習實踐，充實實踐活動內容，幫助學生在生活中收集更多的美術素材，為學生帶來更多審美體驗，提升其審美能力，還能使大單元教學的理念得到貫徹，實現美術大單元教學的目標。

教學“參觀與旅行”之時，教師將“風景如畫”的兩個課時與其進行整合，組成大單元教學的生活實踐教學內容。教師組織學生前往校園外開展實踐活動，上午的時間用來接觸自然環境，學生在生態園內欣賞風景，積累創作素材，教師讓學生找到自己喜歡的自然事物，將其通過寫生進行創作，完成美術作品。學生獲得了較多靈感，在創作時十分愉快與閑適，完成的作品比在室內的作品更加生動、自然，富有靈動感。下午的時間，教師帶領學生前往美術館參觀畫展，畫展中的作品對學生而言過于深奧，但是能培養學生的審美眼界。美術館中同樣展出了部分文物，學生觀察這些精雕細琢的物品，紛紛發出感嘆，教師還讓學生對產生的美術靈感進行記錄，用紙筆寫下來，或者用攝像機拍下來。返校之后，教師讓學生根據美術館中的參觀收獲，回到學校完成美術創作，保證學生的生活實踐效果。

教師通過大單元教學形式，將美術教材中的課時內容進行整合，將主題相似的教學課時，結合成為同一天的校外生活實踐活動。“參觀與旅行”“風景如畫”兩課都涉及到外出與景色，主要目標是拓展學生的審美體驗，使學生從生活中發現創作靈感，能夠實現順利地整合。

四、優化評價體系，把握大單元教學進度

大單元教學也強調評價的重要性，評價能為教學活動起到積極作用，還能及時把握學生的學情。美術課程比較靈活，以創意、靈感為主，而評價學生的標準卻只落在具體的美術作品上，對學生本人的美術素養則缺乏考核，評價較為片面。教師要將學生作為主體，優化課堂評價體系，促使學生參與課堂評價，針對學生的思維、學習表現及美術作品等方面進行全面的評價，培養學生的反思習慣。

在教材中，“包的世界”一課包含較多的課時內容，教師對學生進行了相應的教授后，為學生布置作業任務，讓學生為母親、同學或者其他的親朋好友設計包作為禮物，將設計稿件展示給接受禮物的使用者，讓對方給出評價，根據對方的評價情況，學生再進行修改。設計作品也在課堂中進行公開展示，接受教師與其他學生的評價。學生回家都認真完成了創作，大部分學生為媽媽設計了包，而小部分學生為同學設計了包。學生輪流上臺展示設計作品，將設計初稿、修改后的終稿都進行展示與說明，根據使用人的不同，學生設計的包類型也不同。有幾名學生的設計比較突出，外觀好看、功能性也很強，受到了絕大部分學生的好評，而有些設計也存在明顯的問題，臺下的學生都會指出問題，比如容量小、結構不平衡等，學生也愿意接受。每位學生展示后，教師也會給出評價，再根據臺下學生的評價、使用人的評價進行綜合評價，包括作品質量、設計質量、創作態度、學習表現四個方面，評價結果也不再以分數表示，而是劃分區間較小的等級，比如A+、A、A-、B+等，將其作為本單元教學的最終成績，期末再對所有單元的成績進行整合。

教師為學生布置創作任務，并對評價體系進行優化，將評價的主體擴展為三個，分別為接受禮物的使用者、其他學生、教師。教師整合三個評價主體的評價，覆蓋過程性評價與結果性評價，拋棄了傳統的分數評價，采取等級評價，將等級區間進行細化，減少學生對評價的心理落差，避免其對評價結果產生負面情緒，還能激勵學生為了受到所有評價主體的認可，而努力進行創作，把握學生的學習進度，為大單元教學效果進行檢驗，使大單元教學落到實處。

構建大單元教學優化路徑是提升小學美術教學效果的重要步驟，將美術知識進行單元性整合，突破了美術課時少的客觀問題，還能最大程度上培養學生的美術技能、美術素養，使其在更廣泛的學習背景之中獲得更愉悅的學習體驗，大單元教學的效果值得肯定。教師應不斷探索大單元教學的優化路徑，在教學實踐中不斷調整大單元教學的實施形式，提升小學美術課堂教學質量，為美術課程的深入發展開辟路徑。

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