文本資源整合的高中歷史深度教學探究

【摘要】實踐證明，高考歷史知識點的設置，越來越回歸教材。高考命題方向自然是教學的主要突破點。在教學實踐中，教師要從整體出發，根據教材文本內容屬性做好學習規劃，讓學生在充分閱讀運用文本資源的基礎上，生成多重能力，實現歷史深度教學。

【關鍵詞】高中歷史；文本資源；深度教學

高考命題不是隨意而產生的，它“源于教材，高于教材”。既然題目設計是以教材為依據進行設置的，教師就要回歸課本，找尋教學設計的源泉。傳統“教材”是簡單的，但照本宣科式的講解無法喚醒學生的學習探索熱情，教材文本的價值根本得不到彰顯和體現。整合教材相關資源，關注文本內容組織呈現以及相關知識之間的關聯屬性，注重理論與實踐的結合，為學生提供更多的學習視野和思考，讓他們在文本深度挖掘探索中產生深度挖掘探索意識，為歷史高品質課堂的生成注入嶄新活力，教學自然會呈現新局面。

一、目錄梳理，明晰教材內容結構

教材分析研究中，目錄是有機組成部分，雖然它所占比重較少，但其統籌引領的作用卻異常強大。很多教師往往忽視對目錄的感知、分析，顯然這樣的操作無法讓學生將教材整體結構梳理清楚。目錄能夠幫助學生從系統性角度出發，對教材結構有基本的了解和把握，其對提高閱讀效率，有效梳理知識點，促進知識點實際有積極幫助。高中歷史教學實踐，教師不妨以目錄為切入點，對知識結構和體系展開全面構建，幫助學生快速把握每一單元的主題內容，同時精準把握單元與單元之間、單元與課時之間、課時與課時之間的關聯屬性。在目錄的指引下，學生學習探究思路更加清晰，對文本感知會有更濃厚的興趣。

學習人教高中歷史必修一，教師沒有直接從具體知識點著手，對課堂教學展開設計，而是從全面性、系統性出發，引導學生對目錄欄目展開分析指引。一開始學生很敷衍，掃描一眼后，就算完成了目錄感知、梳理。學生對文本目錄不重視，自然就無法發現各個單元內容之間的關聯點。為此，教師以第一單元的內容為例，對相關內容進行剖析。“請你快速搜尋本單元中的內容，你發現了什么？”這個問題對學生來說是簡單的，他們紛紛快速搜索關鍵性信息。很快學生就有了發現。“本單元的主題很明確，就是古代中國的政治制度，每一課都有‘制度’這個詞，且單元內容在組織構建時，是按照一定的時間節點和順序，從朝代的發展演變出發，逐一推進的。”通過目錄梳理，學生對文本中每節課的內容有了基本把握和領悟，再進行細致探究，自然會沿著既定學習軌道前進。

目錄運用并不是簡單地看一眼就可以的。要想更好地發揮目錄價值，教師可以讓學生在目錄標題的分析解讀中建立一個完整的知識網絡體系。當學生能夠從宏觀切入，梳理學習脈絡，學生的探究思路自然變得更加清晰、鮮明，也能讓后續具體知識點的解讀、分析成為可能。

二、導言切入，指引學習目標方向

導言是教材的輔助欄目，看似簡短的一段話，卻將單元內容、主題等信息更好地呈現了出來，其導向價值是毋庸置疑的。導言不僅是教師講課的提綱和依據，更是知識的濃縮，突出了教材的工具性，能夠為學生學習探索知識提供清晰鮮明的學習方向。歷史教材導言欄目主要是由單元導言和課前導言這兩部分內容組成，它們分工明確，作用不同。單元導言是對單元主題的濃縮處理，歸納了本單元歷史發展的線索，具有整體導向的作用。而“課前導言”則是課文內容要點的提示，旨在以具體的問題激發學生好奇心和求知欲，為后續文本深度閱讀奠定堅實基礎。

很多教師往往將教學關注點放在了“正文”上，忽視導言。顯然這樣的操作缺乏科學性。從全面性角度出發，對導言進行細致品讀分析，才能進一步明晰學習方向，調整學習切入視角。學習人教高中歷史必修一第八單元“當今世界政治格局的多極化趨勢”，教師先從單元導言出發，引導學生進行閱讀，提取關鍵信息。“快速閱讀下面的單元導言，說說你提取到了哪些信息？”單元導讀屬于背景資料介紹，結合世界政治格局的內涵，對當前界政治格局進行了細致有效的分析。可以說，這部分內容極大激發了學生的好奇心和求知欲，他們在積極主動的閱讀中，對世界政治格局有了基本了解。接著教師引導學生自主閱讀第25課《兩極世界的形成》中的導言。因為有了單元導言的鋪墊和引導，學生再進行課時學習自然更加輕松自如。“導言”欄目在教學中的應用，對課堂教學產生的正向牽引作用是顯而易見的，無論是對學生還是對教師，都是百利而無一害的。教師以此為教學切點，培養學生獨立思考能力，促使他們在閱讀中逐步內化知識，汲取文本精髓。

為了更好地彰顯導言提綱挈領的作用，教師以單元導言為基點，先進行整體構建，讓學生切實感受單元主題以及涉及到的學習重難點。當學生能夠從全面系統的角度著手，進行思考關聯，教師再結合學生思維認知以及興趣點，順勢呈現課前導言。這樣學生的認知順利完成接軌，學習的視角和方向也更加明晰。

三、標題剖析，培養學生發散思維

標題是文章的眼睛，也是教學的精髓所在。從標題著手，對學生展開引導，促使他們在多重關聯對接中生成新的認知，這是教師教學智慧的體現。傳統教學活動中，標題的作用似乎只是啟動學生感知的工具，學生只要看一眼就可以了。其實不然，標題不僅是文章內容的預覽和線索，更為學生提供了一個學習探究的觸發點，能夠幫助學生更好地串聯知識。因此，在進行文本內容梳理探究之前，教師不妨對標題這一看似不起眼的幾個字進行細細品味和解讀，從表層含義和關聯性視角出發，以問題為載體，進行多重對接。高中階段，學生已經有了一定量的知識積累，他們已經完全具備了獨立剖析知識的能力。但學生認知的啟動需要有一定的觸發點，教師從濃縮的內容出發，引導學生對標題展開分析挖掘。在“鑒賞剖析”中，知識得到發散，學生的思維能力、整體構建能力得到跨越式發展。

將標題轉化為問題，才能將知識具象化，讓學生主動思考，拓展他們的思維。在問題思考以及解決中，學生獲得更為豐富的認知。學習第四單元第12課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》，教師沒有急著推進教學，而是從趣味性手段著手，對學生展開引導。“請你結合題目內容，思考甲午中日戰爭、八國聯軍侵華這兩部分內容為什么要放在一起，它們之間是否存在關聯性。”一開始，學生對標題的感知和理解是淺顯的，只是簡單學習這兩部分內容，但在教師的點撥下，學生若有所思，從關聯性、對應性角度出發，進行思考。學生在初中階段對上述內容有過基本的了解和把握，學生在回憶的過程中找尋知識之間的特性，他們結合自己的認知，給出相關解讀。“甲午中日戰爭是發生在1894年至1895年間，這場戰爭看似與八國聯軍侵華沒有什么關聯，但正是這場戰爭，列強看清了中國的貧弱，想要從中國分一杯羹……”問題呈現對學生產生的思維上的指引非常重要。在標題的指引下，學生思維延展性得到強化，積極主動探究各個獨立的知識點，并關注知識之間的關系。

剖析標題時，教師從專業角度出發，進行設計呈現是不錯的選擇。為了更好地凸顯學生的主體地位，教師將權利下放，引導學生主動提出質疑。只要學生能夠提出問題，說明他們已經處于思索狀態，教學活動就是成功的。學生在疑惑不解的狀態下，才會積極主動思考，也才會站在不同角度進行知識關聯，將文本內容串聯成為一個整體。

四、插圖運用，豐富教學思想內涵

充分調動學生的主體意識才能促進深度教學的開展，而學生主體意識的激活又需要激發學生的積極性和主動性，喚醒學習興趣。插圖直觀立體，畫面感強，對學生有極強吸引力，無論是什么年齡段的學生，他們對圖畫都是情有獨鐘的。插圖是文字材料的補充，能夠促使學生整體理解文本內容。高中歷史知識點錯綜復雜，涉及到的內容是豐富多元的，學生學習起來有一定難度系數。吸引學生注意力，激發他們的思考力才能快速推進課堂。教師可以運用插圖形象化特點，將其單獨呈現出來，通過形象記憶，促使學生更好地進入學習思考狀態。

進行知識層面的講授是教學的重要目標，但知識的構建不是隨意的，它需要插圖資源的輔助和構建。學習“開創外交新局面”，教師由教材中的幾幅插圖著手，借助信息技術手段，將插圖標上序號，然后以動態化的形式展現出來。在觀看過程中，教師讓學生猜測插圖涉及到的事件的先后順序。學生參與熱情極高，他們紛紛結合自己的認知理解，做出判斷。接著教師明確各個插圖中涉及到的相關歷史事件，然后讓學生結合教材文本信息，了解插圖中涉及到事件的前因后果。故事講述的學習方式讓學生對本節課內容充滿了濃厚興趣。如在解析毛澤東會見尼克松總統的這張照片時，教師播放珍貴的錄像資料，讓學生對中美外交史產生更濃厚的探究欲求。講解新時期的外交建樹時，教師由教材中的插圖著手，對相關內容進行闡述。不僅如此，學生還結合學習主題，對相關內容進行了拓展延伸，將2000年以后中國外交大事件都展現出來。學生看得津津有味，對新時期中國外交脈絡體系有了更加完整的認知。教學活動的最后環節，教師從導言中的插圖為基點，引導學生思考中國恢復在聯合國合法地位的意義。很多學生對這個問題的感知是淺顯的，但經過前面外交新局面的探索挖掘，學生的認知趨向深刻，對中國在聯合國發揮的重要作用有了嶄新認知。

實踐運用過程中，教師可以通過插圖資源與多媒體技術的有效融合，讓靜態的插圖動起來，給學生以更直觀形象的指引，展現知識發生、發展的過程，為學生的認知思考提供強大動力支撐。插圖運用，教師要秉承及時性、細致性原則，以多元化的方式對學生展開指引。學生只有從宏觀視域出發，結合具體知識進行深度思考，認知層級才會不斷提升，高階思維也才會逐漸形成。

五、材料深挖，深化學科縱橫維度

材料資源在教材文本中占據重要比例，吃透文本，就必須從語言文字信息著手，對學生展開針對性指引。閱讀語言文字信息，教師要講究一定的方法策略，傳統講解、灌輸式的學習是不可取的。語言文字復雜單調，學生學習起來還是有一定難度系數的。教師必須轉變教學理念，以新課改精神武裝課堂，將教學重心放在語言文字信息的分析、把握上。教材文本中的語言信息不是隨意設置的，它是按照一定邏輯屬性進行構建的。教師要對這些提供學習依據和支撐的材料進行篩選，找出最佳教學切入點，讓學生對知識產生濃厚興趣的同時，促使他們主動理解、構建知識。教材文本深入剖析就是要進行知識歸納，以重點突破的方式對語言文字信息展開剖析，這樣學生才不會拘泥于表層知識，而是在思維的指引下，汲取語言文字的精髓，快速進入知識的核心區域。

吃透文本材料，學生的思維認知和學習探究路徑會更加明了，教學也才會更加順暢。學習“鴉片戰爭”，要想完整全面地掌握知識點，學生必須精準把握鴉片戰爭的前因后果。因此教師從鴉片戰爭的起因、經過、結果以及影響這四個維度著手，進行梳理。教材文本材料在組織時，基本思路也是這樣的。實踐操作時，教師將學生分為四個小組，每個小組選擇一個方面進行全面探索。學生找到各自的文字閱讀區域，對文本內容進行細致分析。學生本身對語言文字有極強敏感力，但由于文字量巨大，學生往往會顯得力不從心。教師借助分組的形式，讓學生進行針對性閱讀探究，他們的學習動力自然更足。以鴉片戰爭的起因為例，學生從教材中截取相關文字信息，進行閱讀，提煉關鍵信息。有的學生直接從虎門銷煙講起，有的學生則將虎門銷煙的背景資料一起展現，詳細地闡述當時的社會現狀，鴉片的泛濫極其對百姓和國家產生的危害。學生讀文本的挖掘是細致深刻的，只要教材中涉及到一個點，學生就能從這個點出發，進行深度挖掘。這樣的操作形式不可謂不精妙，學生對文字信息的感知度大大提升。材料挖掘不僅僅要閱讀零散的語言文字信息，還要對材料資源進行整合、歸納，幫助學生厘清知識層級。

剖析文本語言材料的過程中，教師可以根據文本組織構建，循序漸進的展開，也可以結合教學現實需求，對講解分析順序進行及時有效的調整，甚至可以篩選出關鍵信息，先讓學生把握這部分內容，突破了學習重難點，教學就算是成功了。

轉變教學觀念是新課改的必然要求，也是高品質課堂的有效保障。將教學的重心放在教材文本上，是踐行新課改理念，構建高品質課堂的有效保障。作為教學設計者的教師，必須從思想認知層面著手，做出改變，在凸顯學生主體地位的過程中，緊緊圍繞教材文本，開展教學設計。具體操作時，從目錄著手是不錯的選擇，它能夠明晰教材內容結構。關注單元導語和本課導入，進行標題剖析，巧妙利用插圖，深挖文本材料，都能為課堂教學注入嶄新活力，豐富教學思想內涵，為深化學科縱橫維度，完成課堂教學深度挖掘提供了清晰路徑。

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