談時空觀念培養(yǎng)下的初中歷史情境教學策略

摘 要：隨著《義務教育歷史課程標準（2022版）》的頒布，初中歷史情境教學被賦予了新的使命和任務。實施情境教學不僅是教師喚醒學生學習興趣的方式，也是教師培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的渠道。文章以時空觀念素養(yǎng)與歷史情境教學的融合為切入點，提出了以歷史人物定位時空、以歷史史實架構(gòu)時空等教學策略，并就時空觀念培養(yǎng)下初中歷史課堂的設計提出了有針對性的建議。

關鍵詞：時空觀念 初中歷史 情境教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.052

《義務教育歷史課程標準（2022版）》（以下簡稱“新《課標》”）首次將“時間”“空間”觀念納入義務教育階段的歷史課程目標，并對中學歷史教學提出“在具體的時間和空間環(huán)境下進行歷史學習”的新要求。時空觀念是歷史學科其他素養(yǎng)得以達成的基礎條件。作為一種基礎性的能力與素養(yǎng)，時空觀念的發(fā)展需要一種有別于傳統(tǒng)模式的歷史教學新模式。這種模式要能充分喚醒學生在歷史學習與探究中的自主性，啟迪學生在具體的時空情境中思考和分析歷史問題，形成歷史思維。而情境教學法符合這一要求，是教師構(gòu)建時空觀念培養(yǎng)下的初中歷史課堂的不二選擇。

一、時空觀念培養(yǎng)下的初中歷史情境教學概述

（一）時空觀念概述

時空觀念作為歷史學科的核心素養(yǎng)之一，強調(diào)在特定的時間和空間框架內(nèi)對歷史事件和人物進行觀察和分析。在初中歷史教學中，時空概念主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對基礎性時間術(shù)語、分期方式和空間技巧的了解與掌握。如，知道歷史中皇帝的年號、了解中外不同的歷法、會讀歷史地圖等。

2.對歷史事件發(fā)生的地理位置、時間次序的梳理與把握。如，能清楚說出中國近代探索歷程，精準描述洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等重大歷史事件的發(fā)生順序等。

3.對歷史有階段性、地域性的認知。如，能分抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等不同階段梳理歷史事件、能以東三省為例分析全民抗戰(zhàn)的特點等等。

4.能解讀歷史事件、人物在特定時空中出現(xiàn)的價值。如，從歷史角度、發(fā)展的角度去分析秦始皇統(tǒng)一六國的價值和意義等。

在時空觀念素養(yǎng)養(yǎng)成視域下的初中歷史課堂中，學生不僅要理解歷史時間線的發(fā)展，還要掌握歷史事件發(fā)生的空間背景，從一個更為宏觀和全面的角度，去感知和分析歷史，從而更準確地把握歷史發(fā)展的脈絡和階段性特征。

（二）情境教學概述

情境教學作為一種高效的教學方法，其核心理念在于通過創(chuàng)設具體、生動、形象的歷史情境，使學生仿佛置身于歷史現(xiàn)場，從而更深入地學習和體驗歷史知識。情境教學的實施需要多模態(tài)的教學資源。在情境教學活動推進中，教師需最大限度挖掘和利用信息化教學資源，創(chuàng)設多種真實的學習情境，利用情境促使學生將抽象歷史概念與其對應的實際生活融合，進而更好地理解知識、遷移知識，獲得更好的學習結(jié)果。情境教學以激發(fā)學生的學習興趣為中心。在情境教學中，學生不再是被動地接受知識，而是主動探索和學習，這有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。

（三）時空觀念與情境教學的融合價值

時空觀念與情境教學的融合是教師以新《課標》要求為基準，深推初中歷史教學改革的方式。時空觀念與情境教學深度融合目標的實現(xiàn)對初中歷史課堂增效而言意義非凡。

首先，這種結(jié)合有助于學生在具體的歷史情境中感知和理解歷史事件。通過模擬歷史場景，學生能夠更直觀地感受到歷史事件的背景、過程和影響，從而增強歷史學習的代入感和體驗感。

其次，這種結(jié)合有助于學生形成宏觀的歷史視野。通過時空觀念的培養(yǎng)，學生能夠站在一個更高的角度，去把握歷史發(fā)展的整體脈絡和階段性特征，從而更深入地理解歷史。

最后，這種結(jié)合還有助于培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新精神。在情境教學中，學生需要不斷思考、分析和解決問題，這有助于鍛煉他們的思辨能力。同時，通過時空觀念的培養(yǎng)，學生能夠更靈活地運用歷史知識，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。

二、時空觀念培養(yǎng)下初中歷史情境教學策略

培養(yǎng)學生的時空觀念是新《課標》賦予初中歷史情境教學的新使命、新任務。在時空觀念培養(yǎng)下的初中歷史情境課堂構(gòu)建和推進中，教師可采取如下應用對策：

（一）以歷史人物定位時空

歷史人物是歷史的活化石，他們的一言一行都深刻影響著歷史的發(fā)展進程。在初中歷史情境教學中，教師可以利用歷史人物來定位時空，通過深入剖析歷史人物的生活背景、思想觀點、行動軌跡等，幫助學生在腦海中構(gòu)建起一個個鮮活的歷史人物形象，進而將這些人物置于特定的時空框架中，理解他們在歷史長河中所扮演的角色和所起的作用。這種方法有助于學生打破時間和空間的隔閡，更加貼近歷史真實，增強歷史學習的代入感和體驗感。

比如，在《秦統(tǒng)一中國》的教學中，教師選擇本課時重要歷史人物秦始皇作為情境創(chuàng)設依據(jù)，定位歷史時空，設計歷史探索情境“解密秦始皇的一生”。

首先，教師利用多媒體展示秦始皇的畫像和雕塑，配以雄渾的背景音樂，營造出莊嚴的歷史氛圍。接著，教師以問題“秦始皇生活在哪個時代？他統(tǒng)一六國是在哪個時間段內(nèi)完成的？這個時代有哪些重要的歷史特征？”引導學生思考秦始皇在時空中的位置，并以多媒體呈現(xiàn)秦始皇的生平事跡，如他少年即位、勵精圖治、吞并六國等。在問題的引領下、相關歷史素材的解讀中，學生以秦始皇的視角走進戰(zhàn)國末年到秦朝初年的歷史時空中，開始了屬于秦始皇的生命體驗之旅。

在感受了戰(zhàn)國時期的紛亂和秦國的弱小之后，教師引導學生扮演秦始皇，處理“朝政”，吞并六國，以情境體驗的方式讓學生真正理解商鞅變法的正確性。之后，推進情境線，呈現(xiàn)秦統(tǒng)一六國后的“問題”，借助史料呈現(xiàn)秦始皇頒布一些法令措施，如，建立中央集權(quán)制度、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、北擊匈奴、南平百越等，以文字視頻等多種形式的歷史教學素材，輔助學生理解措施采取的原因及效果，讓學生直觀感受秦始皇的政治智慧和軍事才能。同時，引導學生思考這些措施對后世的影響，以及秦始皇在歷史發(fā)展進程中的地位和作用。

（二）以歷史史實架構(gòu)時空

歷史史實是構(gòu)成歷史時空的基石。在初中歷史情境教學中，通過精心選取和編排歷史史實，可以幫助學生構(gòu)建起清晰的歷史發(fā)展脈絡和時空框架，幫助學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性特征，理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展趨勢，增強學生的歷史認同感和責任感。

比如，在《中華人民共和國成立》教學期間，教師先引導學生梳理從新民主主義革命時期到新中國成立這一歷史階段的重要史實，并將關鍵的歷史事件（如，中國人民政治協(xié)商會議、開國大典、西藏和平解放等）按照時間順序排列起來。在梳理了史實之后，教師指導學生利用這些史實來架構(gòu)時空框架，繪制中國近現(xiàn)代史的時間軸或歷史地圖，將關鍵的歷史事件和人物標注在上面。同時，引導學生思考這些事件和人物之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展趨勢，以及它們在中國近現(xiàn)代史進程中的地位和作用。

為了讓學生更加深入地理解歷史史實和時空框架的構(gòu)建過程，教師設計“政協(xié)會議代表的一天”“毛澤東在天安門城樓上的講話”“盼望解放的西藏農(nóng)奴”等一系列情境再現(xiàn)活動。學生扮演歷史人物，完成穿越體驗，理解各大歷史事件與中華人民共和國成立之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會“中華人民共和國”成立的歷史價值和現(xiàn)實意義。在不同的歷史情境中，學生扮演的身份不同，所站的立場不同，視角不同，看到的歷史素材不同，形成的歷史感悟也不同。在多場景體驗結(jié)束后，學生們對“中華人民共和國成立”這一歷史階段特征的理解和認知是多元的、立體的、客觀的、全面的。

三、時空觀念培養(yǎng)下初中歷史情境課堂設計建議

時空觀念下的初中歷史課堂設計路徑是簡單的，實施過程卻是復雜的。要確保時空觀念下初中歷史情境課堂的高效推進，教師需做到如下幾點：

（一）史實運用情境化

史實運用情境化指的是在呈現(xiàn)歷史史實時，教師要重視對多模態(tài)教學素材的搜集和利用，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，將這些史實以生動、具體的方式呈現(xiàn)給學生，使其能夠在模擬的歷史環(huán)境中學習和體驗。情境化的史實運用不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解歷史事件的背景、過程和影響，從而形成時空觀念。

比如，在《鴉片戰(zhàn)爭》這一歷史事件呈現(xiàn)期間，教師先以多媒體呈現(xiàn)19世紀中葉中英兩國的社會風貌和貿(mào)易往來數(shù)據(jù)，以真實數(shù)據(jù)引發(fā)學生對當時中外貿(mào)易現(xiàn)狀的客觀分析。隨后，引入中英兩國政治、經(jīng)濟發(fā)展資料，分派給不同的小組研究分析，各組學生從清朝官員、英國商人、英國皇室、普通民眾等角色中，任選其一，進行角色扮演。

之后，教師結(jié)合歷史現(xiàn)實，設計“港口貿(mào)易”“鴉片危機”“虎門硝煙”“爆發(fā)戰(zhàn)爭”等重要的歷史場景，并組織學生以各自的身份參與其中，站在自身的利益上做出抉擇，展開辯論，在情境體驗中，深入理解鴉片戰(zhàn)爭的前因后果。在情境模擬結(jié)束后，教師引導學生圍繞“鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響”“中英貿(mào)易沖突的根本原因”等問題展開討論，進一步加深對歷史事件的理解。

（二）素材選擇生活化

歷史并非孤立存在，而是與現(xiàn)實生活緊密相連。選擇生活化的素材進行教學，能夠拉近歷史與學生的距離，使他們更容易產(chǎn)生共鳴和興趣。同時，生活化的素材還能幫助學生更好地理解歷史事件的背景和影響，從宏觀角度審視歷史事件，能夠幫助學生把握歷史事件的發(fā)展脈絡，而從微觀角度來看，時間與空間在歷史維度上某一點的交匯，能夠清晰地展現(xiàn)某一個群體或某一種現(xiàn)象的存在，生活化素材的選擇，更加貼近學生的現(xiàn)實生活，也能夠更好地為學生創(chuàng)造融入其中的情境，從而培養(yǎng)出更加全面的時空觀念。

比如，在《對外開放》教學期間，教師從家庭生活、社會風貌、經(jīng)濟發(fā)展等多維度入手，搜集當?shù)卦诟母镩_放前后的變化例證圖片和視頻，讓學生直觀感受改革開放帶來的生活變化。如，呈現(xiàn)改革開放前后，人們的衣食住行對比圖，引導學生分析改革開放給家庭生活帶來的變化；呈現(xiàn)當?shù)乩铣菂^(qū)圖片，引導學生思考對外開放帶來的社會風貌變化，如街道、建筑、交通等，以此加深對歷史時期的理解；選取一些具有代表性的企業(yè)或產(chǎn)品作為案例，介紹它們在改革開放中的發(fā)展歷程和成就，幫助學生理解改革開放對經(jīng)濟發(fā)展的推動作用等等。

（三）情境設計生本化

情境設計的生本化是指歷史教學情境的設計要以學生為中心，關注學生的需求和興趣點。在情境設計中融入生本化理念，能夠使學生更加積極地參與到教學活動中，提高他們的學習主動性和積極性。在具體的教學過程中，教師要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)為歷史教學提供的便利條件，結(jié)合我國豐富的歷史文化遺產(chǎn)，將學生的興趣和需求與歷史教學要點相結(jié)合，設計多種形式的教學情境，為培養(yǎng)學生的時空觀念創(chuàng)造良好條件。

比如，在《盛唐氣象》教學期間，教師為了給學生帶去沉浸式的歷史學習體驗，設置了參觀西安古城的現(xiàn)實情境任務，以西安古城中真實存在的盛唐遺跡為抓手，讓學生在圖片、史料、視頻、歷史遺跡VR視頻等多樣態(tài)資源的支持下，走進盛唐，感受盛唐文化、盛唐氣象。現(xiàn)實生活的融入，建立起了歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，將枯燥的歷史課堂變成了一場生動的歷史盛宴。

（四）內(nèi)容呈現(xiàn)順序化

歷史的發(fā)展是有順序的，按照一定的時間線索呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，能夠幫助學生更好地把握歷史發(fā)展的脈絡和階段性特征。歷史時空框架的搭建，需要學生既要能夠以時間為線索縱向把握歷史事件的發(fā)展脈絡，還要能夠橫向記憶或推導同時期歷史事件發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及造成的后續(xù)影響。由此可見，順序化的內(nèi)容呈現(xiàn)能夠幫助學生建立起清晰的歷史時空框架，使他們在學習過程中更加有條理和邏輯。

比如，在《明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》單元教學之前，教師要求學生先閱讀單元導論。通過導論，學生初步了解了本單元所涉及的朝代背景，為后續(xù)學習打下了基礎。接著，教師引導學生梳理明清時期的大事件，如明朝的建立與滅亡、清朝的崛起與鼎盛等，幫助學生建立起對這一時期歷史發(fā)展的基本認識。為了更直觀地展示歷史發(fā)展進程，教師還要求學生自主繪制時間軸或大事記表，將重要事件按照時間順序進行排列，清晰呈現(xiàn)本單元所述階段歷史的時間脈絡。

之后，教師以時間為序，逐一介紹明清時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展情況。在講解過程中，教師可以選擇不同時間段內(nèi)，同類型的素材作為導引材料，引導學生思考歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展趨勢，幫助他們更好地理解歷史發(fā)展的階段性特征。如，分別呈現(xiàn)明清時期政治發(fā)展情況史料，如官員上朝視頻、奏章批改程序、朝廷官職設置情況等，組織學生對比素材，從細微處感受中央集權(quán)的逐漸加深；也可以選擇同一時間段內(nèi)不同類型的素材，輔助學生還原真實的歷史場景，全面了解某一階段的歷史。

最后，教師還需回歸時間軸，回扣單元主題，以時間和空間串聯(lián)歷史知識、歷史史實，形成多維立體的歷史知識網(wǎng)絡。

綜上所述，時空觀念培養(yǎng)下的初中歷史情境教學是一種行之有效的教學模式。該模式在初中歷史教學中的有效引入，極大提升了學生的歷史認知能力和學習興趣。在后續(xù)的初中歷史教學中，教師應繼續(xù)推進時空觀念培養(yǎng)與情境教學深度結(jié)合，以歷史人物定位時空、以歷史史實架構(gòu)時空，構(gòu)建情境化、生本化、生活化、結(jié)構(gòu)化的歷史課堂，以遵循歷史發(fā)展的順序的方式，幫助學生建立起清晰的歷史時空框架。

參考文獻：

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[2] 張成友、張麗嬌《時空觀念素養(yǎng)下的初中歷史大單元教學策略》，《中學課程輔導》2024年第24期。

[3] 李俊杰《“時空觀念”素養(yǎng)在初中歷史教學中的滲透》，《吉林教育》2024年第19期。

（孫惠，1987年生，女，漢族，山東青島人，大學本科，中學一級教師，研究方向：初中歷史教學）