“雙減”背景下小學語文閱讀作業設計策略研究

摘 要：圍繞“雙減”政策要求設計語文閱讀作業，真正實現了作業設計的科學化、個性化和系統化。教師因人而異，設計閱讀作業滿足學生的多樣化成長需求，使每個學生都能在完成作業的過程中有所成長，作業從此不再是學生成長道路上的負擔。基于此，本文從“雙減”政策要求出發，探索小學語文閱讀作業設計的策略，提出分層作業設計、作業設計趣味化、布置預習作業等策略，以期為小學語文閱讀作業的創新性設計提供一定的參考。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 閱讀作業 設計策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.037

“雙減”政策旨在推動義務教育向優質均衡方向發展，減輕學生的課業負擔，使教育的重心回歸校園。閱讀作業是小學語文作業形式的重要一環，學生通過完成閱讀作業獲得閱讀能力和自主學習能力的成長，然而，閱讀作業的耗時相對較長，容易拉長學生的課后作業時間，如何在盡可能降低學生課后作業負擔的同時提高閱讀作業的完成效率是教師需要面對的問題之一。

一、“雙減”政策的內涵

1.全面減少作業總量和時長

“雙減”政策對作業設計提出明確要求，要求各科教師建立合理、健全的作業管理機制，有效控制作業結構，嚴格把控作業總量，提高作業質量，避免過多的作業擠占學生的課后時間。

2.改革作業設計和教學方法

“雙減”政策真正落地的關鍵在于在滿足學生學習成長需求，保證學習效果的基礎上減輕學生的課業負擔，為滿足學生的個性化發展需求，教師必須改變傳統的、以鞏固課堂教學內容為主的作業設計模式，切實減輕學生作業負擔的同時提高作業的教育價值，為實現教學目標提供有力支持。

二、設計小學語文閱讀作業的意義

1.激發閱讀興趣

閱讀作業中包含大量的閱讀材料，內容豐富、形式多樣、貼近學生生活的閱讀材料能夠淡化作業完成過程的枯燥感，輕松愉快的氛圍環境讓學生沉浸在閱讀的海洋之中，在作業的引領下不斷向前漂流，探索未知世界，從求知的快樂中感受到閱讀的樂趣，使學生用積極的態度面對閱讀活動。

2.增強理解能力

閱讀理解能力是語文學習的核心能力之一。設計閱讀作業主要指結合閱讀材料設計問題，通過問題考查學生對閱讀材料的主旨、思想情感的理解深度。學生在問題的引導下，聯系以往所學，深入分析文章主旨大意、細節信息、作者意圖以及情感態度。學與思的深度融合，提升了學生的信息處理能力、閱讀理解能力、情感分析能力、歸納總結能力，為學生今后深入閱讀理解文章奠定了堅實基礎。

3.夯實語言基礎

字、詞、句是人們交流表達自身情感的基礎，三者共同組成文章。在小學語文教學中設計閱讀作業，將大量的閱讀材料引入課后作業環節，拓寬了學生的閱讀視野，學生通過閱讀了解鮮活生動的詞匯，欣賞獨具魅力的優秀語句，在感受語言魅力的同時增加學生的語言知識儲備，為學生今后的語言表達提供必要支持。

4.培養閱讀習慣

定期、定量設計閱讀作業，讓學生每天在固定場景、固定時間重復閱讀行為，循序漸進將閱讀融入學生的日常生活之中，使其成為學生的一種生活習慣，教師隨著學生年齡、閱讀能力、閱讀需求的增長，變換閱讀材料，增加閱讀內容的理解難度，將閱讀融入學生的成長過程之中，成為學生的日常行為習慣，為其今后的學習提供不竭動力。

三、“雙減”背景下小學語文閱讀作業的設計策略

1.分層作業設計，滿足成長需求

作業是教學活動的延伸和補充，彼此互補，相輔相成，學生在完成作業的過程中需要深入到作業問題之中，在“雙減”政策下設計閱讀作業，既要突出減負，又要保證增效，為實現這一目標，教師首先需要更正自身的觀念，以培養學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛力為目標設計閱讀作業。考慮到學生個體的差異性成長狀況，教師可以采取分層作業設計理念，結合學生的成長需求設計多種類型的閱讀作業問題，使每一個學生都能積極參與到完成作業的過程中，在原有基礎上提升自身的能力。

以部編版四年級語文下冊第六單元《囊螢夜讀》《鐵杵成針》為例，為提升學生的文言文閱讀賞析能力，教師布置課外閱讀作業，要求學生自讀文言文《鑿壁偷光》。考慮到學生的文言文閱讀理解水平存在較大差異，因此，教師將整個作業分為三類，第一類作業要求學生結合字詞注釋翻譯文章，要求學生解釋“穿”“以”等關鍵字詞的含義；第二類作業要求學生分析故事中匡衡這一人物的形象，思考故事的思想內涵；第三類作業要求學生自行分析現代語句與文言文語句的差異，分析語序和語法規則上的不同之處。學生根據自身實際情況任選其中一類作業完成，確保作業難度符合學生的實際發展狀況，助力學生成長。

2.設計趣味作業，激發閱讀興趣

閱讀作業不同于其他作業，需要學生在一段時間內將注意力投入作業之中才能保證閱讀活動的質量，然而小學生天性好玩，自我約束能力較弱，難以全身心投入作業之中，在一定程度上影響了閱讀作業的完成質量，不利于減負增效理念的落實，為此，教師必須從學生的興趣入手，重新設計閱讀作業的形式，將趣味性元素融入閱讀作業之中，使學生在興趣的驅動下主動投入閱讀活動中，保證閱讀作業的完成質量。

以部編版五年級語文上冊第六單元《慈母情深》為例，為培養學生的閱讀理解能力，教師設計作業《媽媽的禮物》，要求學生閱讀文章，解析文章結構，概括分析文章中心思想。為避免學生泛泛閱讀，教師從學生的興趣愛好入手，在作業題目中設置導讀問題，增加懸疑色彩，激發學生的求知欲望。問題一：媽媽送給孩子的禮物是什么？問題二：為什么說這些禮物是無價的？問題三：為什么此前孩子總是陷入悲傷？問題四：為什么經過老人勸說卻又陷入了沉思之中？問題五：你認為媽媽送出的哪些禮物是最珍貴的？學生在問題引導下自主思考禮物對孩子的影響，感受母愛的偉大。

借助懸疑性的問題吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，使學生在好奇心和求知欲的驅動下投入學習語文知識的過程中，參與到閱讀活動中，保證閱讀深度，使學生的閱讀能力得到提升。

3.布置預習作業，鼓勵探索新知

在“雙減”政策的影響下，傳統的復習類作業被轉移到自習課上，作業用于鞏固課堂所學知識的價值逐漸被弱化，為響應“雙減”政策提出的減負增效的號召，教師從學生的成長需求出發，設置預習類閱讀作業，讓學生每次上課之前按照作業任務要求自主預習文章，學習文中的陌生字詞含義以及用法，整理自學中遇到的困難，提高課堂教學效率的同時培養學生的預習習慣和自主學習習慣，為學生今后的學習成長提供助力。

以部編版六年級語文上冊第四單元《窮人》為例，教師以預習課文為目的布置閱讀作業，圍繞文中第一自然段布置問題：桑娜久久沒有得到漁夫歸來的消息，心情是什么樣的？為什么桑娜明明坐在溫暖舒適的小屋中，聽著波濤和狂風卻會感覺心驚肉跳？圍繞桑娜看望鄰居西蒙的段落設置閱讀問題：在刮著狂風的天氣里看望鄰居的寡婦，說明桑娜是一個什么樣的人？結合文本細節設置閱讀題：為什么作者在文中要詳細描寫西蒙和孩子的外貌，西蒙居住在一個什么樣的環境中？雖然西蒙并未開口，但是作者已經在文章的細節之中描繪了西蒙的形象，結合文本內容分析西蒙是一個什么樣的人？通過問題讓學生從細節中了解文本的情感表達方式，思考文中環境描寫、語言描寫和動作描寫在突出情感主題方面的作用，在自主思考中提升學生的閱讀理解能力，為后續高質量的閱讀教學活動的展開奠定基礎。

4.利用實用作業，豐富學習體驗

“秀才不出門，便知天下事”，閱讀是人們了解信息、自主學習的重要方式，為培養學生的閱讀習慣和自主學習能力，豐富學生的作業體驗，教師秉持“雙減”政策的減負增效原則，從閱讀的實用性角度入手，根據文章類型特點設計實用性作業，利用作業題目的文字描述創設情境，學生根據情境需求閱讀相關文章，靈活運用閱讀材料內容解決實際問題，為學生自主閱讀學習習慣的養成奠定基礎。

以部編版六年級語文下冊第二單元《臘八粥》為例，教師聯系文章內容布置“慶佳節”主題作業：中國臘八時要喝臘八粥，中秋節要吃月餅，元宵節要吃元宵，獨特的節日美食和傳統節日往往相伴而行，今天是小明獨居的第一天，為了慶祝自己獨立生活的開始，決定自己包粽子慶祝端午節，但是不知道應該如何包粽子，我們可以幫助他嗎？教師將寧學華的《端午粽飄香》、琦君的《粽子里的鄉愁》、遲子建的《在故鄉的吃食》、劉新民《母親包的粽子》的文章節選部分引入作業，學生自主閱讀文章，整合閱讀內容，用寫作方式講述包粽子時泡米、調餡、包米的技巧，為學生自主閱讀學習能力的發展奠定堅實基礎。

5.信息技術融入，優化作業形式

“雙減”政策要求為學生創造一個寬松、健康的學習環境，讓學生在自主探究未知的過程中學習成長，為此，教師將信息技術與互聯網緊密結合在一起，讓互聯網、教學軟件等優勢教育資源應用到閱讀作業設計之中，使作業題目、作業要求以更加直觀化的方式展現在學生眼前，設置作業任務，引導學生自主上網查閱完成作業必需的信息資訊，搜索同類型文章進行拓展閱讀，回答作業問題，對比網上的作業問題答案，反思自身不足，在提高閱讀效率的同時保證閱讀質量。

以部編版六年級語文下冊第四單元《古詩三首》為例，教師聯系文章重難點，利用“線上教師”軟件布置作業任務，任務一：利用網絡搜索與《馬詩》《石灰吟》《竹石》相似的，使用托物言志手法創作的古詩，翻譯古詩內容。任務二：回顧課堂所學，分析古詩中“馬”“石灰”“竹子”三種意象表達的思想情感，闡述托物言志表達手法的優點。任務三：秋是古代文人墨客筆下最為常見的意象，都有哪些詩人寫過與“秋”相關的詩詞，這些詩詞表達了怎樣的情感？請從網絡中任選四首，簡要說明詩句內涵。任務四：同是寫秋，杜甫的《登高》、張籍的《秋思》中描繪了怎樣的秋景？王維的《山居秋暝》、劉禹錫的《秋詞》中又描繪了怎樣的秋景？為什么同是寫秋，不同詩人筆下的秋天給人的感覺截然不同？這與哪些因素有關？學生在作業任務引導下，利用互聯網查找杜甫、張籍、劉禹錫等詩人的生平，分析生平經歷與所作詩詞之間的關系，理解情景交融內涵，助力學生成長。

6.作業動靜相宜，深挖閱讀潛能

小學生活潑好動，對未知充滿好奇，精神專注狀態持續時間較短，為落實“雙減”政策要求，在保證作業質量的同時減輕作業負擔，教師秉持動靜相宜原則設計作業，在已有的聽、說、讀、寫基礎作業類型中，添加練、唱、畫、演等學生喜聞樂見的作業類型，豐富學生的閱讀學習體驗，讓學生始終以專注的態度投入完成課后閱讀作業的過程中，為學生閱讀理解能力和綜合素養的提高奠定堅實基礎。

以部編版五年級語文上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師計劃布置閱讀作業深化學生對文中字詞含義和用法的理解，體會用人物語言、動作、神態描寫表達情感的積極作用。教師要結合教學目標，按照“一靜一動”原則設計作業任務，一靜：分析故事主人公“我”在等待階段、受表揚階段、遭遇批評階段、成長階段時內心的情感轉變過程；一動：模仿例句，用神態、動作、語言表現人物在不同階段的情感特點，自主設計臺詞、動作，表演人物。例句：在受到父親的否定后，他臉色發紅、嘴唇微微顫抖，淚水立刻沖出眼眶，轉身撲到床上放聲大哭，內心充滿對自己的怨懟：我真是失敗，竟還覺得自己會受到表揚。

7.創新作業評價，提升閱讀能力

閱讀作業是學生思想、情感的反饋，評價閱讀作業有助于學生理性看待自身的學習狀況，在鞏固知識的同時促進學生能力素養發展。為落實“雙減”政策要求，促進學生成長，教師優化閱讀作業評價設計，引入多個主體評價作業，引入多種方式評價作業，讓評價充滿溫度，引導學生反思作業過程，感知不足，在反思中學習成長。

以部編版四年級語文上冊第八單元《王戎不取道旁李》為例，首先，教師引入多主體評價閱讀作業。教師布置作業任務，帶領學生一同開啟尋覓“俊杰”之旅，要求學生自主閱讀文言文《王戎不取道旁李》，記錄文中提到的文言文字詞，對比分析現代漢語和古代文言文字詞含義的差別，用自己的語言講述《王藍田食雞子》和《楊一笑傳》的故事。教師聯系學生家長，將文章中涉及的文言文字詞的讀音、含義和故事譯文發送給家長，家長先組織學生自主查閱教輔書籍和網絡資源，分析文中標注的字詞含義是否準確，再負責比對學生作業中涉及的文言文字詞以及對應的含義，聽學生講述故事，點評故事中出現的錯誤，幫助學生認清自身不足。

最后，教師作為引導者，根據學生的學習情況和成長需求選擇不同的評價方式開展評價活動。部分學生閱讀、理解文言文文章較為吃力，逐漸產生畏難情緒，教師采用激勵性評價，用“想法很新穎，語言表達很流暢”等激勵性語言肯定學生的努力和付出，部分學生能準確區分古文用語和現代文用語差異，但口語表達能力較差，教師在作業中加入詳細的評語，引導學生自主設計口語表達能力鍛煉計劃，使學生的能力素養得到有效提升。

參考文獻：

[1] 薛萍《小學語文高段群文閱讀作業的設計》，《教學與管理》2020年第26期。

[2] 汪璐《“雙減”背景下小學語文中高段閱讀作業設計探究》，《新閱讀》2023年第1期。

[3] 廖曉露《減負增效，作業顯效——“雙減”下小學語文校本作業的設計研究》，《亞太教育》2022年第20期。

（劉亞文，1980年生，女，漢族，甘肅寧縣人，專科，一級教師，研究方向：小學語文教學）