巧搭學(xué)習(xí)支架，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出，語文課程致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)中、高年級，學(xué)生語文思維及理解能力發(fā)展迅速，但基本素養(yǎng)尚未形成，而學(xué)習(xí)、生活對學(xué)生的要求卻較高，存在外部需求與內(nèi)部因素不匹配的矛盾。學(xué)習(xí)支架作為一種輔助性教學(xué)工具，不僅能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究能力，促進合作與交流，優(yōu)化課堂管理和評價，而且還能促成學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文基于小學(xué)語文中、高年級學(xué)生現(xiàn)狀，探討了學(xué)習(xí)支架在小學(xué)中、高年級語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，重點提出了有效搭建學(xué)習(xí)支架的策略。通過實際教學(xué)案例，展示了學(xué)習(xí)支架在提升學(xué)生語文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量方面的實際效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架 小學(xué)語文中高年級 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.036

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展成為當(dāng)前語文教學(xué)的首要任務(wù)。

但根據(jù)筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級學(xué)生的語文思維能力及理解能力正處于快速發(fā)展期，基本的語文素養(yǎng)尚未形成，但是學(xué)習(xí)、生活實際又對學(xué)生提出了高要求。這就產(chǎn)生了一種外部需求與內(nèi)部因素不匹配的矛盾。語文教學(xué)如何促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升？筆者認(rèn)為給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架是一個很好的途徑。

一、學(xué)習(xí)支架的類型

在現(xiàn)代教育理論中，建構(gòu)主義（Constructivism）和維果斯基（Lev Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論為支架式教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。支架式教學(xué)強調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和輔助作用，幫助學(xué)生逐步掌握新的知識和技能。學(xué)習(xí)支架作為這一教學(xué)模式的核心工具，能夠有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)效果。

目前，國內(nèi)外研究對“支架”的劃分尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在語文教學(xué)中我們經(jīng)常運用的學(xué)習(xí)支架，大致可以分為以下幾種類型：問題支架，這是教師經(jīng)常用到的，每堂語文課提出一系列的問題，還有分解這個問題的子問題、追問等；情境支架，通過創(chuàng)設(shè)一個真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中進行探究，增加學(xué)習(xí)興趣；還有圖表式支架、活動支架、范例支架、影音支架、方法支架等。

在小學(xué)語文中、高年級課堂教學(xué)中，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，理解難度增大，學(xué)生有畏難心理，在這種情形下，學(xué)習(xí)支架的作用尤為重要。通過搭建學(xué)習(xí)支架，教師可以為學(xué)生提供必要的知識和技能支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，從而使他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)習(xí)支架在小學(xué)中高年級課堂教學(xué)過程中運用的價值

學(xué)習(xí)支架在課堂教學(xué)方面具有多重作用，它不僅能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究能力，還能促進合作與交流、優(yōu)化評價和管理。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)支架這一工具，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

支架可以被視為一種臨時性的支持結(jié)構(gòu)，它在學(xué)習(xí)者需要時提供幫助，使學(xué)習(xí)者能夠逐步掌握新的概念、技能或知識。學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時減輕他們在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。通過將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成更小、更易于管理的部分，支架幫助學(xué)習(xí)者逐步掌握每個子任務(wù)，從而降低整體學(xué)習(xí)難度。學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，如同為學(xué)生量身定制的“學(xué)習(xí)地圖”，能夠幫助學(xué)生分解任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在“跳一跳，夠得著”的范圍內(nèi)逐步攀登知識高峰。同時，支架可以提供即時的反饋和糾正，幫助學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，從而避免在學(xué)習(xí)過程中走彎路。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究能力

支架式教學(xué)為學(xué)生提供了一個清晰的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供必要的資源和指導(dǎo)。這種結(jié)構(gòu)化的支持有助于學(xué)生更好地組織和管理自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自主探索和解決問題，在實踐中形成自己的思維能力和解決問題的技巧，而不是簡單地接受教師的講解，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的自主學(xué)習(xí)水平。另一方面，學(xué)習(xí)支架通過提供有趣的學(xué)習(xí)活動和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣時，他們更有可能主動投入時間和精力去探索和學(xué)習(xí)，這進一步促進了他們的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《太陽》一課時，提供問題支架：作者是從哪幾個方面介紹太陽的。學(xué)生帶著問題進入課文閱讀，在讀的過程中自主思考探究，提煉出作者主要圍繞太陽的特點與作用兩個方面進行介紹。教師通過這一問題支架的引領(lǐng)，增強了學(xué)生閱讀目的指向性，促進了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.促進合作與交流

小學(xué)中、高年級的學(xué)生正處于社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們需要通過與他人的合作與交流來提升自己的社交能力和團隊協(xié)作能力。教師在課堂教學(xué)中，通過問題引領(lǐng)，設(shè)置討論、分享、補充等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，同時提供必要的評價量表，幫助學(xué)生在合作中共同完成任務(wù)。這一系列教學(xué)活動的設(shè)置，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流習(xí)慣，提高協(xié)作能力。

4.優(yōu)化課堂管理和評價

學(xué)習(xí)支架有助于教師有序地組織教學(xué)活動，確保每個環(huán)節(jié)都能順利進行，從而提高課堂教學(xué)效率。此外，通過支架式教學(xué)，教師可以采用多元化評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力發(fā)展等方面，有助于準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)調(diào)整打下堅實基礎(chǔ)。同時，隨著課堂評價量表支架的使用，評價主體也達到多元化，自評、同學(xué)評、教師評，使得評價更全面。

三、有效搭建學(xué)習(xí)支架的策略

學(xué)習(xí)支架的作用如此明顯，在學(xué)生自主或合作完成任務(wù)的過程中效果尤為顯著。我們該如何有效搭建學(xué)習(xí)支架，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升呢？

1.學(xué)情為基，這是搭建學(xué)習(xí)支架的關(guān)鍵

支架的搭建需要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行選擇和調(diào)整。只有深入了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能進一步培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生階段性的提升。

《橋》是一篇短小說，環(huán)境、情節(jié)、人物是小說三要素。雖然五年級上冊有“古典名著”單元，學(xué)生初步接觸了小說，但是教學(xué)重在梳理故事情節(jié)，感悟人物形象，而對環(huán)境部分的理解涉及不多。學(xué)生在學(xué)習(xí)《橋》時，能體會到環(huán)境襯托人物形象的作用，對環(huán)境與情節(jié)的關(guān)系理解不到位，這時提供魚骨圖式學(xué)習(xí)支架，學(xué)生能明顯感受到，隨著環(huán)境的變化：“山洪暴發(fā)——洪水沒腿深——水躥舔腰——爬上胸膛——木橋坍塌——洪水退去?！鼻楣?jié)越來越緊張：“村民逃生——老漢指揮——揪出黨員小伙——互相推讓——雙雙遇難——祭奠父子?！苯柚h(huán)境的變化，概括小說情節(jié)，梳理課文內(nèi)容，從而明白環(huán)境推動了情節(jié)的發(fā)展。

2.情境支架，讓學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活

義務(wù)教育語文新《課標(biāo)》強調(diào)，語文教學(xué)要增強課程實施的情境性和實踐性，在情境中，在任務(wù)驅(qū)動中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生?！恫荽杓肥墙?jīng)典故事，學(xué)生喜歡聽故事，也愛講故事，在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)找尋“優(yōu)秀說書人”學(xué)習(xí)情境：我們五年級級部要舉行“優(yōu)秀說書人”活動，要求：必選內(nèi)容從四大名著章節(jié)中選；自選內(nèi)容：自己搜集的經(jīng)典故事。要講好故事，我們首先要熟悉故事情節(jié)，品悟人物形象。今天就讓我們走進《草船借箭》，去看看發(fā)生了怎樣的故事。上課伊始就明確了本節(jié)課所要達到的目標(biāo)，學(xué)生在情境中明白講述故事首先要敘述清楚故事，還要突出人物的風(fēng)格特點，這樣才有可能成為優(yōu)秀的說書人。

學(xué)習(xí)六年級上冊語文園地三，詞句段表達之“分條羅列，有序表達”這部分內(nèi)容時，筆者依據(jù)學(xué)生想要參加體育活動的實際情況，創(chuàng)設(shè)“陳述體育活動必要性”的真實生活情境：同學(xué)們，大家都喜歡體育活動，怎么才能更有利地說服教師，教師給你們提供妙招。從而進入學(xué)習(xí)活動，明確“總分結(jié)構(gòu)”“分條羅列，有序表達”的方法，學(xué)生們紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，連平時沉默寡言的同學(xué)也積極響應(yīng)。

通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真切體會到語文不是單純學(xué)習(xí)書本上的死知識，而是在真真切切地能解決生活問題。

3.圖表支架，讓學(xué)生思維有序

圖表支架是我們在教學(xué)中經(jīng)常用到的一種學(xué)習(xí)支架。常見的圖表支架有名片式、情節(jié)式、表格式、魚骨圖式、韋恩圖式、思維導(dǎo)圖式等。圖表式支架的搭建使得語文思維的訓(xùn)練不僅僅停留在簡單的識記和理解內(nèi)容層面，而是讓學(xué)生的思維有了深度和廣度的延伸，同時，也為學(xué)生回答問題提供了依據(jù)，語言表述更加簡練、切中要點。

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，按照游覽順序進行表達。借助課后習(xí)題中的路線圖：“路上→（" "）→（" "）→（" "）→（" "）→出洞”，筆者讓學(xué)生通過小組合作的方式，在初讀課文的基礎(chǔ)上，找出作者的游覽路線，以及與游覽地點轉(zhuǎn)換有關(guān)的信息，如洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，將這些提示游覽地點轉(zhuǎn)換的信息填入括號后，再在游覽地圖上標(biāo)出，讓整個游覽雙龍洞的行程進一步清晰。

《草船借箭》一課的教學(xué)中，在體會諸葛亮人物特點時，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗，能說出諸葛亮神機妙算的特點，但是結(jié)合文本，理由不夠充足，表述沒有條理。這時，筆者利用學(xué)習(xí)單給學(xué)生提供表格式圖表支架。

例如，結(jié)合全文，用前后聯(lián)系的方法，你還能找到哪些前后照應(yīng)的句子，體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。完成導(dǎo)學(xué)案表格。

出示范例，引導(dǎo)學(xué)生抓住“第一天”“第二天”“第三天四更時候”諸葛亮的不同表現(xiàn)，感受到諸葛亮早就料到三天后有大霧。進而啟發(fā)學(xué)生：“你還能找到哪些句子前后照應(yīng)，體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算，完成表格?！睂W(xué)生從文中找到多處前后聯(lián)系的句子，既提高了聯(lián)系上下文提煉人物特點的能力，又深刻地感受到諸葛亮的個人魅力。

我們把氣泡圖支架應(yīng)用于寫作，引導(dǎo)學(xué)生搜集素材，搭建習(xí)作提綱，助力學(xué)生完成習(xí)作。在評價環(huán)節(jié)，提供表格式支架。這不僅有效解決了學(xué)生畏懼習(xí)作、不會修改等一系列問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的能力和習(xí)慣，形成提綱意識和評價修改的習(xí)慣。

在單元復(fù)習(xí)中，提供思維導(dǎo)圖支架，學(xué)生進行梳理，這就使得零散的、碎片的知識系統(tǒng)化，提升了學(xué)生思維的聯(lián)系性、概括性、統(tǒng)整性。

4.影音支架，增加學(xué)生審美體驗

影音支架是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)策略支架，如微課視頻、音頻等。這樣的學(xué)習(xí)支架不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生的審美體驗。

學(xué)習(xí)《四季之美》一課時，在上課伊始，筆者先播放四季變化的視頻，在簡短的時間內(nèi)喚醒學(xué)生的感官記憶，把生活經(jīng)驗和課堂做了一個鏈接，讓他們快速置身于課文學(xué)習(xí)的情境中。

在經(jīng)典古詩文的學(xué)習(xí)中，影音支架不僅可以激趣，還可以幫助理解，同時在很大程度上能夠拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離。譬如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！芬徽n時，在初步理解故事之后，播放剪紙版本的故事視頻，學(xué)生在理解故事之余，又領(lǐng)略了剪紙這樣的傳統(tǒng)文化。而在誦讀環(huán)節(jié)，適時切入合適的音頻，學(xué)生能夠體會到堅持不懈精神的可貴，領(lǐng)略到文化的傳承，在配樂中，詩文的節(jié)奏韻律也能夠凸顯出來。影音支架的搭建，幫助學(xué)生陶冶了情操，獲得了美的體驗。

5.方法支架，讓語言創(chuàng)造性建構(gòu)

在語文課堂中，教師采用方法支架輔助教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的雙向融合，讓學(xué)生接觸到新問題時有法可依，充分提高語言能力。部編版教材本身就十分重視方法支架的架構(gòu)。如每一單元的交流平臺，閱讀策略單元課后習(xí)題中小伙伴的交流，文中的批注等，都為學(xué)生建構(gòu)方法提供了有力支持。

《獵人海力布》是一篇民間故事。這一單元的閱讀要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。復(fù)述故事對學(xué)生來說比較熟悉，從一年級下冊的“借助圖畫復(fù)述課文”，二年級上冊“借助圖片，了解課文內(nèi)容，借助圖片來講述、背誦課文”，“借助關(guān)鍵詞，了解課文內(nèi)容，練習(xí)講述故事”“借助提示，復(fù)述課文”，到三年級下冊的“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，四年級上冊“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，學(xué)生經(jīng)過多次的訓(xùn)練磨合，懂得復(fù)述故事的技巧，但是如何創(chuàng)造性地復(fù)述故事，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。筆者借助語文園地交流平臺的內(nèi)容，為學(xué)生提供方法支架，采取“一講換人稱，再講添情節(jié)，三講換順序，四講配表情動作”的四步方法支架，將語文要素滲透到學(xué)習(xí)過程中，通過語言實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性講故事，不僅能夠總結(jié)到具體的方法和技巧，而且使得他們的語言表達能力得到創(chuàng)造性建構(gòu)。

我們要注意，學(xué)習(xí)支架的使用不是孤立的，而是相互融合滲透的，在這一節(jié)課中，為了實現(xiàn)某個學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以使用多個學(xué)習(xí)支架。

參考文獻：

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[3] 侯穎穎《巧搭支架，讓語文素養(yǎng)真正落地》，《小學(xué)教學(xué)參考》2022年第1期。