結構化教學在小學古詩教學中的應用策略探究

摘 要：新課程背景下，人們對于素質教育越來越重視，這就對小學課堂教學提出了新的要求。小學是培養學生審美能力和文學能力的重要時段，也是學生學習古詩的重要啟蒙時期，為進一步幫助學生養成良好的古詩學習習慣，調動學生的古詩學習熱情，就需要借助結構化的教學方法，提升小學古詩教學的整體水平。

關鍵詞：結構化教學 小學古詩 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.034

新課程改革進程的不斷深化，對于小學課堂教學也提出了新的要求。其中，小學古詩教學作為小學語文教學中的重要內容，對于學生語文學習能力和文學素養的提升都具有重要的現實意義。但就當前小學古詩教學情況來看，其教學水平仍舊有待進一步提升，為此，為更好幫助小學生學習古詩，提高學生的古詩學習能力和水平，則需要結合小學生的學習特質，將結構化教學運用在小學古詩教學中，通過更新教學理念、豐富教學內容、創新教學設計，營造出良好的古詩課堂教學氛圍，有效幫助小學生降低古詩學習難度，提升其學習質量和效率，進而促進學生語文學習素養水平的提升。

一、結構化教學的概念

結構化教學是基于學生的學習特點而產生的一種教學方法，以學生的視覺學習優勢為依據，將整個教學體系進行有組織、有邏輯的設計。在教學環境方面，合理劃分不同功能的區域，像授課區、討論區、實踐區等，每個區域有明確的標識和界限，使學生清楚不同空間的用途。對于學習材料，把復雜的學習任務拆解成一系列小步驟，并利用圖片、符號、文字等視覺元素按順序呈現，形成明確的學習路徑，引導學生理解學習內容和流程。通過制定規律的日程安排，讓學生提前知曉學習活動內容和先后順序，降低因不確定性帶來的焦慮情緒，增強學生的學習效率和自我管理能力，進而促進他們在學業、社交和心理等多方面發展。

二、結構化教學在小學古詩教學中的必要性

（一）小學古詩教學現狀分析

1.教學觀念有待進一步優化

與現代漢語不同，古詩往往是語言精練、結構復雜的表達形式，同時，大多數古詩均為成人所寫，所表現的思想價值和生活理念與學生具有一定距離，這就增加了學生學習古詩的難度，為此，在此背景下，部分教師考慮到小學生的年齡和認知水平，為降低學生的古詩學習難度，將教學目標設置為關注古詩的朗讀和背誦，而忽視了學生對古詩的理解和運用，這盡管在一定程度上可以幫助學生更快學習古詩，但也大大降低了小學古詩課堂教學的有效性，還不利于學生古詩學習習慣的形成。此外，在開展小學古詩教學時，受傳統教學觀念影響，一些教師仍舊沿用傳統單一化的教學模式，主要以教師主講為主，學生聽講以及跟讀為輔，而缺乏課堂互動交流，也沒有為學生自主學習、思考提供必要的空間，這也容易影響學生的學習思維，降低學生在課堂中的主觀能動性。

2.古詩課堂教學模式單一

在古詩教學中，大多數教師都會結合教學參考書，來開展古詩教學，而一些學生也會購買相應的參考書，利用參考書中的大意和情感解讀來開展課前預習工作，這在一定程度上能幫助教師和學生提高古詩教學的效率，但也極大地影響了教師和學生的思考和想象能力，對于教師而言，部分教師過度依賴參考書，照本宣科地進行古詩字面的直譯，而沒有將自我思考和自身解讀融入課堂教學，這既不利于課堂教學的有效互動，還容易影響學生的古詩學習興趣；對于學生而言，參考書的過度使用，不僅影響了其獨立思考、自覺思考意識能力的培養，還降低了課堂教學的有效性；

另外，受傳統教學觀念的影響，許多教師都會出現“演講式”教學，在古詩教學中，常常肢解語句，將重點放在對某個字詞或是生僻字的解讀上，這就容易破壞學生對古詩整體的感受，致使許多學生在古詩學習中更為關注字詞、生僻字以及背誦，而難以理解古詩意境。多媒體課件運用的隨意性和泛濫也對古詩教學具有較大影響，這不僅不利于學生視力的保護，還容易導致學生過度依賴多媒體學習，分散了學生對古詩學習的注意力。而且，部分課件內容質量參差不齊，容易誤導學生對古詩的理解方向，破壞了古詩的文化韻味和藝術美感。

（二）結構化教學對于小學古詩教學的意義

結構教學作為當前教育教學中的重要教學手段，對于小學古詩的課程教學具有深遠的影響。針對以上小學古詩教學中存在的不足之處，為進一步降低小學生語文古詩的學習難度，激發學生的古詩學習熱情，就需要借助新興的教學手段，通過將結構化教學運用在小學古詩教學中，不僅能有效轉變傳統的教學模式，以串聯的方式構建出新的結構體系，提高學生的學習效率，還能轉變學生學習古詩的方式，讓學生從碎片化理解轉為整體感知。在結構化教學中，學生通過對古詩體系的整體把握，深入體會詩歌意境，能夠避免只關注字詞而忽略內涵的問題，引導學生自主思考。結構化教學可以根據學生的認知規律設計教學環節，增強學生的情感共鳴，培養他們對傳統文化的熱愛。

三、結構化教學在小學古詩教學中的應用

（一）更新教學觀念，正確看待結構化的教學應用

一方面，在結構化教學手段的運用中，由于結構化教學對于教學的整體性和系統性更為關注，這就需要教師從學生的實際情況出發，摒棄傳統落后的教學理念，結合小學語文古詩教學任務，形成科學的教學觀念，并提高對于結構化教學手段的重視程度，意識到結構化教學對于優化小學古詩教學模式的重要性，結合學生的認知水平、興趣愛好，依據教學目標和任務，以學生為中心，制定出完善的教學方案，充分發揮出學生的主觀能動性作用，從而實現預期的教學效果，以此來提升小學古詩教學水平。

例如，在開展三年級上冊《望天門山》的古詩教學時，考慮到該年級的學生已經學習過關于李白的詩句，對李白有了大概了解，教師可以將學生二年級下冊所學的《望廬山瀑布》導入到課堂中，引導學生結合對《望廬山瀑布》的了解，來深入探討《望天門山》中的意象、表達手法以及思想感情，并列舉二者之間的不同，進而幫助學生降低古詩學習難度，引導學生自主思考，提高學習效率。

另一方面，小學教材的知識點和單元設計都具有關聯性，為此，教師設置教學目標時，除了對古詩教材進行簡單朗讀和背誦，還應遵循教材內容的客觀規律，堅持有序性原則，來豐富小學古詩課堂教學形式。在開展教學時，教師應提前做好單元備課，了解各教學內容之間的關聯性，并以先后順序、簡單到復雜的順序來設計教學內容活動，根據新《課標》合理安排教學目標的梯度。在知識層面，從字詞理解到詩句翻譯再到整體意境把握逐步推進；在技能方面，從朗讀技巧到背誦能力再到詩歌鑒賞能力有序提升；在情感培養上，從感受詩歌趣味性到體會詩人情感再到領悟文化內涵依次深化。此外，還應注重教學方法的連貫性，使新的教學內容與之前所學緊密相連，讓學生在學習中不斷提高自己的學習能力。

以六年級下冊第四單元中三首古詩《馬詩》《石灰吟》和《竹石》為例，從單元導讀環節中可以了解到該單元主要是以“革命理想”為主，而古詩三首作為單元的開篇，教師則可以圍繞“革命與理想”這一主題，在課堂導讀環節詢問學生的理想，再引入三首古詩，將其有序講解和串聯，讓學生了解到詩人以馬、石頭以及竹子借物喻人、托物言志，來體現詩人的遠大抱負、高潔理想以及高尚情操，從而幫助學生更深入地了解古詩表現手法和思想感情，并形成新的結構化古詩教學體系。

（二）優化教學內容，幫助學生構建古詩知識架構

首先，教師應正確認識參考書對古詩課堂教學的影響，注重參考書運用的合理性，并引導學生正確運用參考書，鼓勵學生提前進行自主思考，遇到不懂的地方再借鑒參考書，讓學生回歸教材本身，從而提高學生的發散性思維能力，提高其古詩認知能力。如，詩人風骨的形成離不開詩人的生存時代、生長環境、生活經歷，詩中所表現的思想情感，也大多是詩人在一定情境下的所思所想，為幫助學生深刻理解古詩思想和表現手法，在教學導讀環節中，教師可以將詩人的生平經歷、創作背景、詩歌題材風格等要素引入課堂教學中，拉近學生與詩人的距離，引導學生站在詩人的角度和立場去理解古詩，在此期間，還可以讓學生充分利用參考書，了解不同資料中關于詩人的背景介紹，以及古詩中蘊藏的生僻字釋義和歷史故事等。既能提高學生收集資料的效率，將參考書的價值發揮到最大，又能以鮮活的詩人形象，幫助學生理解古詩意境，提高學習效率。

以《聞官軍收河南河北》為例，學生通過了解詩人杜甫的生平，能夠了解到杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，經歷了社會動蕩、政治黑暗、人生疾苦等人生百態，其詩詞反映的也大多是社會矛盾和人民疾苦，在此基礎上，開展該詩的教學，則能更為深刻地感受到詩人杜甫在了解到叛軍平亂成功捷報后，急于奔回老家的喜悅之情，并且能很好地反映出杜甫憂國憂民的形象，也能為學生后續學習杜甫的詩句奠定基礎。

其次，在教學內容的優化過程中，還應對古詩進行合理的增加和刪除。結構化教學中常常會將多首古詩放在一起開展教學，盡管這能提高教學的效率，幫助學生構建新知識結構，但也容易遺漏一些重點，這就需要重視古詩選材的合理性，對于古詩教材中無關緊要的內容應及時刪除，保留必要的知識內容和教學手法，才能切實提高教學效率。如：正確、流利背誦是古詩學習的基本要求，許多教師則是引導學生重復誦讀古詩來幫助學生背誦古詩，當前，應轉變這一傳統教學方式，在誦讀古詩中，重視學生古詩誦讀的音韻美和節奏美，通過循序漸進引導學生結合韻腳來停頓，從而在鍛煉學生口語表達能力的同時也能讓學生感受到古詩的語調魅力。

最后，對于豐富小學古詩教學內容而言，還應注重教學內容意境美的呈現。古詩中蘊藏著豐富的文學色彩和文化美感，教師應借助這一特質，來滿足小學生的好奇心，通過不斷挖掘古詩中蘊藏的生動、形象的意境元素，并結合教材順序進行排列組合，引導學生結合古詩中的意境充分散發想象力，在深度思考中品味和鑒賞古詩。如：小學三年級下冊第一單元中的《詠柳》和《春日》兩首古詩，其主題都是描寫和贊美春天的美景，教師可以將兩首古詩結合在一起，來突出“春天”這一主題，同時，還可以通過《詠柳》中“碧玉”“綠絲絳”“細葉”以及《春日》中的“水濱”“光景”“東風”“萬紫千紅”等意境要素，來展現春天的景致，讓學生從春風這一景物的描寫中感受到詩人對春天的喜愛和贊美，并可以引導學生聯系實際生活，來進一步感悟古詩和春天的美。

（三）豐富教學設計，營造生動有趣課堂教學氛圍

一方面，情境教學作為古詩結構化教學中的重要教學手段，既契合學生的身心發展規律和認知水平，也能幫助學生創建知識結構空間，培養其思維發散能力和想象能力，為此，教師可以借助情境教學，營造生動的學習氛圍，來開展小學古詩的結構化教學。以小學語文五年級下冊《牧童》為例，為更好地幫助學生感受牧童恬靜和閑適的生活場景，可以通過播放悠揚飄緲的笛聲，引導學生閉上眼睛，結合自身的經歷，想象自己是牧童，穿著蓑衣躺在遼闊的草地上看月亮，并提問學生在經歷這一場景時自己的所思所想，是與牧童的一樣還是不同？以此來鼓勵學生充分發揮想象力，體會牧童休閑快樂的生活以及詩句的內涵和情感；

另一方面，多媒體教學作為小學古詩教學中的重要舉措，教師也應注重多媒體教學運用的合理性，以此來強化結構化教學在古詩教學中的有效應用。在運用多媒體設備時，教師應結合教材內容和教學需求，關注多媒體設備運用的時間和頻率，避免影響學生視力和致使學生過度依賴。教師應把控多媒體的教學設計和教學參與度，避免因為多媒體教學過多吸引學生注意力，而破壞古詩教學的結構性。以《望洞庭》一文為例，古詩中所描寫的洞庭湖和學生實際生活具有一定距離和跨度，這就導致學生難以真切領會到詩人對洞庭湖優美景色的贊美之情，為此，教師則可以借助多媒體設施，將詩文中提到的關于洞庭湖的“湖光”“潭面”以及“山水”等要素，與提前準備好的相關圖片和視頻進行結合展示，許多學生從未看過銅鏡或是見到過這種生活景象，教師則可以借助多媒體播放圖片和視頻來為學生展現真實、生動的洞庭湖景色，以此借助各要素來幫助學生體會詩文意境，強化學生認知水平。

總而言之，古詩作為中文獨有的文體形式，具有語言精練有韻味、構思精巧又豐富等特點，是我國文學史上一顆璀璨的明珠。小學階段作為學生學習古詩文的重要啟蒙階段，也是激發學生古詩學習興趣、培養學生形成良好古詩學習習慣和思維的關鍵時期，因此，為引導學生開展古詩學習，要結合當前小學古詩教學中存在的不足之處，將結構化教學融入古詩課堂中，深入挖掘古詩文中蘊含的文學內容，并創新教學形式，結合學生的認知水平和興趣愛好，以學生喜聞樂見的教學方式激發學生的古詩學習熱情，這樣才能在潛移默化中幫助學生構建古詩知識結構體系，降低學生的古詩學習難度，提高學習質量和效率。

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（孫玲，1985年生，女，漢族，山東威海人，大學本科，小學語文教師，二級教師，研究方向：小學語文）