培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)不能單純以引導(dǎo)學(xué)生理解語言、文字為目標(biāo)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞基礎(chǔ)文化知識(shí)、文學(xué)表達(dá)技巧、作品情感等元素開展深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)以德育人、文化育人、審美育人的多元教育目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來說，探究是一個(gè)理解文本、解讀作品細(xì)節(jié)的過程，提高學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)于豐富小學(xué)語文教學(xué)方案、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要意義。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的實(shí)踐策略展開探析。

關(guān)鍵詞：探究意識(shí) 小學(xué)語文 教學(xué)質(zhì)量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.019

在知識(shí)的海洋中，每個(gè)學(xué)生都是位小小的探索者。如何引導(dǎo)他們熱愛鉆研，深究知識(shí)的奧秘，成為我們教育工作者的重要任務(wù)。探究意識(shí)是基于學(xué)科教學(xué)要求展開深度學(xué)習(xí)的一種思維能力，在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的探究任務(wù)與學(xué)習(xí)主題，從而基于文化資源、文本表達(dá)技巧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。新《課標(biāo)》背景下，教師要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)主題與任務(wù)要求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，主動(dòng)積累語文學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)成果。

一、探究故事結(jié)構(gòu)，掌握表達(dá)技巧

在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的過程中開發(fā)小學(xué)語文教學(xué)新模式，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供探究、學(xué)習(xí)的直觀對(duì)象，促使學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)資源。但結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，小學(xué)語文教學(xué)中的探究、互動(dòng)多是以師生問答為核心，學(xué)生缺乏自主應(yīng)用語言知識(shí)、探究文本內(nèi)容的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效率偏低。對(duì)于小學(xué)生來說，故事是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的重要載體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)文本故事進(jìn)行梳理，從而掌握復(fù)雜的語文表達(dá)技巧。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，逐層分解文本，積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的探究熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)。

對(duì)故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，可以幫助學(xué)生快速掌握分析文本、閱讀辨析的基本技巧，從而提高小學(xué)生的探究意識(shí)。教師要結(jié)合“寫了什么”“如何描寫”“閱讀感想”的基本架構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。以部編版二年級(jí)上冊(cè)教材《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)為例，教師便可以結(jié)合有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。第一步，探討課文的主要內(nèi)容，圍繞標(biāo)題《紙船和風(fēng)箏》，引出松鼠與小熊之間的友情故事。在課堂上，教師要求學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)注，結(jié)合“小熊住在哪里”“松鼠住在哪里”“他們之間發(fā)生了怎樣的故事”等問題實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)作品的表達(dá)技巧展開探究：作者用了哪些情節(jié)與故事來表現(xiàn)小熊與松鼠之間的情感？借助山上與山下、紙船與風(fēng)箏等信息探究課文主題：友情可以超越距離。第二步，掌握作品的描寫技巧。教師按照“日常問候”“吵架之后”的基本結(jié)構(gòu)對(duì)文本進(jìn)行劃分，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題：在不同的故事中，紙船和風(fēng)箏分別有著怎樣的應(yīng)用，故事在向著怎樣的方向發(fā)展？低年級(jí)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)問題，借助問題培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行回答之后，圍繞文本開展系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。如借助不同意象來連接故事、設(shè)計(jì)開放性結(jié)局等，從而提升學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備水平與學(xué)習(xí)效率。在掌握了故事結(jié)構(gòu)與文本表達(dá)技巧之后，學(xué)生將在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中主動(dòng)解讀文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)自身的探究意識(shí)。

二、探究人物形象，解讀作品情感

學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)離不開對(duì)文本細(xì)節(jié)的解讀，在小學(xué)語文教學(xué)中，文學(xué)作品為學(xué)生創(chuàng)造了解讀人文情感、進(jìn)行閱讀探究的機(jī)會(huì)。在教學(xué)創(chuàng)新視角下培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，教師可以結(jié)合人物形象布置教學(xué)任務(wù)，按照從外到內(nèi)的全新架構(gòu)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。從外在角度，對(duì)人物形象的描述方法、人物的表現(xiàn)技巧展開探究，積累語文寫作與表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。從內(nèi)在角度，提高學(xué)生的文本鑒賞能力，解讀作品中的人文情感。在分析人物形象的過程中，學(xué)生將在探索語文創(chuàng)作技巧、分析人物形象的過程中進(jìn)行探究，從而逐步積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)作品中的獨(dú)特人文情感。

在解讀人物特征的過程中，教師要對(duì)人物的描寫技巧、情感的表達(dá)技巧開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在分析角色的同時(shí)提高自身的探究意識(shí)。以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)教材《賣火柴的小女孩》的教學(xué)為例，教師便可以分層引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究，結(jié)合自主閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。一方面，解讀人物形象，結(jié)合小女孩的外貌特征、點(diǎn)燃火柴之后所看見的場(chǎng)景與學(xué)生展開互動(dòng)，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，結(jié)合自主閱讀的過程描述小女孩的形象：饑餓，寒冷，希望得到他人的幫助與關(guān)愛。在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的過程中，結(jié)合教材內(nèi)容解讀人物特點(diǎn)。另一方面，解讀作者的創(chuàng)作情感。教師設(shè)計(jì)探究任務(wù)：在作品當(dāng)中，作者對(duì)小女孩賦予了怎樣的情感？這種情感是如何表現(xiàn)出來的？此時(shí)，繼續(xù)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以人物形象為核心，對(duì)環(huán)境、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容分別進(jìn)行整理，要求學(xué)生獨(dú)立描繪人物形象，解讀作者對(duì)于遭受苦難的兒童的關(guān)懷。在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的過程中，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立解讀文本，結(jié)合作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考小女孩所代表的含義與角色特征，從而形成從人物到作品，從作品到時(shí)代背景的全新教學(xué)模式。解讀人物形象，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造了解角色、分析情感的機(jī)會(huì)，才能助力小學(xué)生探究意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。教師可嘗試從人物形象的細(xì)節(jié)與情感入手，開發(fā)多角度的探究任務(wù)，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)。

三、探究民族文化，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教材中包含著豐富的民族文化資源，從文字、語言等角度入手，為學(xué)生創(chuàng)造了探究語文知識(shí)、解讀教材文本的機(jī)會(huì)。在新時(shí)期下開發(fā)小學(xué)語文教學(xué)新模式，教師應(yīng)該嘗試將民族文化資源與教學(xué)要求結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在解讀、傳承優(yōu)秀民族文化的同時(shí)展開深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多元化探究對(duì)象。部分教師在結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的過程中，單純要求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞、古文等材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究的資源較為單一，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏必要的參與熱情。在培養(yǎng)小學(xué)生探究意識(shí)的實(shí)踐中，教師要結(jié)合文化的不同結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)工作，以物質(zhì)文化、精神文化為參考，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。依靠民族文化助力小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新開展，促使小學(xué)生形成探究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的興趣。

在基于民族文化培養(yǎng)小學(xué)生探究意識(shí)的過程中，教師可以結(jié)合文化鑒賞探究、文化構(gòu)成探究、文化活動(dòng)探究的多元要求開發(fā)教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)與文化教育的深度融合。在部編版四年級(jí)上冊(cè)教材《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》的教學(xué)中，教師便可以基于民族文化的多元構(gòu)成組織學(xué)生進(jìn)行探究。第一步，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要求學(xué)生分別閱讀《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》三首古詩(shī)。在閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題：三首古詩(shī)分別描述了怎樣的故事？包含了怎樣的創(chuàng)作技巧？在設(shè)計(jì)問題之后，要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的關(guān)鍵內(nèi)容、表達(dá)技巧進(jìn)行梳理，從而掌握古詩(shī)的基本結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的文化儲(chǔ)備水平。在民族文化探究視角下培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)與文化探究意識(shí)，結(jié)合古詩(shī)的結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧實(shí)施教學(xué)。第二步，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分別類比。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生獨(dú)立閱讀《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》等古詩(shī)詞資源，并對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：將不同的古詩(shī)材料轉(zhuǎn)化為文本故事，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交流，思考一下，古詩(shī)中包含了哪些情感與內(nèi)涵？此時(shí)，教師要從古詩(shī)的情感、表達(dá)技巧、故事結(jié)構(gòu)三大角度入手，要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)分別進(jìn)行鑒賞，隨后，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，探討三首古詩(shī)詞之間的異同點(diǎn)。在交流的過程中，教師從情感、表達(dá)技巧入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞素材進(jìn)行分層探究，積累語文鑒賞與審美學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第三步，開展探究交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬民族文化探究范圍。在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師要求學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、核心情感展開自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，將古詩(shī)詞中所包含的背景故事呈現(xiàn)在課堂上，并與其他學(xué)生共同探討古詩(shī)詞的時(shí)代背景對(duì)于古詩(shī)詞作品的影響，從而生成圍繞作品背景、情感、表達(dá)技巧發(fā)力的教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。對(duì)于小學(xué)語文教材中的多元民族文化素材，如古文、古代詩(shī)詞、歷史故事等，也可以要求學(xué)生結(jié)合大單元教學(xué)理念開展探究。消除學(xué)生對(duì)于民族文化的陌生感，在解讀文本的同時(shí)設(shè)計(jì)多元化探究任務(wù)，可以幫助小學(xué)生形成良好的探究意識(shí)。

四、探究文本情感，實(shí)現(xiàn)立德樹人

情感是串聯(lián)課堂與思想、提高學(xué)生探究意識(shí)的重要載體。在文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)中，作者們將愛國(guó)、包容、友善等情感融入文本素材當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與語文探究興趣。基于小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新要求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，教師要為學(xué)生提供解讀文本情感、提高人文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。當(dāng)教材中的情感與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程相互碰撞，學(xué)生將形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀素養(yǎng)，從而對(duì)復(fù)雜的語文教學(xué)任務(wù)做出回應(yīng)，進(jìn)而積累探究經(jīng)驗(yàn)。

在圍繞文本情感進(jìn)行探究的過程中，教師可以對(duì)文本的表達(dá)方法、情感特征進(jìn)行解讀，以此來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。以部編版五年級(jí)上冊(cè)語文教材《搭石》的有關(guān)教學(xué)為例，教師便可以通過設(shè)計(jì)主題式教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生檢索、學(xué)習(xí)文本中的關(guān)鍵元素，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)起提問：在《搭石》中，文章故事主要圍繞著哪些內(nèi)容展開？這些內(nèi)容有著怎樣的作用？在提問之后，結(jié)合“搭石”這一意象實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究搭石中所包含的美好情感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師組織學(xué)生摘抄課文中的關(guān)鍵句子，結(jié)合“人們?nèi)绾问褂门c維護(hù)搭石”“在搭石上相遇會(huì)如何處理”“搭石代表著怎樣的情感”等問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自主探究。在課文中，《搭石》代表著作者對(duì)于故鄉(xiāng)的思念，其結(jié)構(gòu)雖然簡(jiǎn)單，但包含了思鄉(xiāng)、勤勞、包容與付出等美好情感，對(duì)于搭石的維護(hù)，代表了地方群眾為他人著想、為集體著想的道德意識(shí)。其次，對(duì)文本資源進(jìn)行鑒賞探究。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語文創(chuàng)作，在課堂上，以“生活中的微小事物與美好情感”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)作活動(dòng)。如“板車與勞動(dòng)精神”“版畫與鄉(xiāng)村審美”“拐杖與孝親敬老”等，在探究的過程中，挖掘生活元素中所包含的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究熱情，讓學(xué)生形成主動(dòng)應(yīng)用語文知識(shí)、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的熱情。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師可以為學(xué)生布置基于教材、基于生活的多元表達(dá)任務(wù)。在解讀教材的同時(shí)，構(gòu)建以生活化教育理念為支持的探究任務(wù)，教師可以要求學(xué)生為教材繪制插圖，也可以開展寫作表達(dá)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究文本情感的同時(shí)展開深度學(xué)習(xí)。當(dāng)探究任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相互結(jié)合，小學(xué)生可以快速積累語文探究方法與探究經(jīng)驗(yàn)，積極產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。

五、探究文學(xué)體裁，提升文化儲(chǔ)備

小學(xué)語文教材中包含了不同體裁的文學(xué)作品，如小說、散文、寓言與童話等，針對(duì)學(xué)生在不同階段所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以分階段開展教學(xué)工作，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化應(yīng)用能力，提高學(xué)生的審美意識(shí)與綜合學(xué)習(xí)能力。面對(duì)不同類型的文學(xué)作品，小學(xué)語文教師可以嘗試開發(fā)文學(xué)鑒賞課堂，依靠對(duì)文學(xué)體裁、表達(dá)方式的探究激發(fā)學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生積累語文探究經(jīng)驗(yàn)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，文學(xué)體裁的構(gòu)成不同，教師所選擇的教學(xué)方法也應(yīng)該隨之進(jìn)行調(diào)整。為此，教師可以結(jié)合不同體裁的文學(xué)作品開展教學(xué)，從而提升學(xué)生的文化儲(chǔ)備水平。以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教材《刷子李》《楊氏之子》《軍神》的教學(xué)為例，教師便可以在整合文本之后開發(fā)教學(xué)大單元，從而提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本資源進(jìn)行分別閱讀，在閱讀活動(dòng)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行分別探究，圍繞文本的體裁、文學(xué)形象的描述特點(diǎn)開展教學(xué)工作。在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要求學(xué)生結(jié)合文本的表達(dá)技巧、人物的特征展開探究，分析不同角色之間的性格差異，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究并應(yīng)用語文知識(shí)。在分析文學(xué)體裁的過程中，學(xué)生可以主動(dòng)積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解不同的文學(xué)體裁，完成基礎(chǔ)文化知識(shí)的儲(chǔ)備任務(wù)。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說中所包含的關(guān)鍵元素進(jìn)行探究，分析小說中的基本結(jié)構(gòu)與行文技巧。在整理故事情節(jié)、人物形象、作品情感等元素的同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題：對(duì)于三篇課文中的不同角色，作者分別使用了怎樣的方法描述故事？在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的過程中，結(jié)合不同的文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生探討小說的基本特征，要求學(xué)生主動(dòng)積累文化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)語文教材中的童話、古文、古詩(shī)詞等資源，教師也可以要求學(xué)生構(gòu)建不同的大單元，在探究文本的過程中，提升學(xué)生的文化儲(chǔ)備。

總之，新《課標(biāo)》背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，教師要優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)路徑，按照語文知識(shí)應(yīng)用、學(xué)生實(shí)踐探究、語文創(chuàng)作與審美的多元架構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合語文教材、語文表達(dá)技巧、文學(xué)體裁與作品情感分別解讀文本，能夠讓學(xué)生形成自學(xué)、實(shí)踐的良好素養(yǎng)，構(gòu)建培養(yǎng)小學(xué)生探究意識(shí)的高效課堂。

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