初中作文教學(xué)法中情景教學(xué)與情感教學(xué)的高效融合策略探究

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，初中語文的教學(xué)方式正在悄然改變，教育理念愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。在這一背景下，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法成為提升學(xué)生知識(shí)水平與思維能力的關(guān)鍵。尤其在初中作文教學(xué)領(lǐng)域，融入情感教育不僅能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，還能幫助他們構(gòu)建健康的人生觀和價(jià)值觀。鑒于此，本文探討如何在初中作文寫作教學(xué)中有效實(shí)施情感教育。

關(guān)鍵詞：初中作文 情景教學(xué) 情感教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.018

情景教學(xué)作為一種創(chuàng)新的語文教學(xué)方法，正日益成為提高教學(xué)成效的關(guān)鍵策略。它將生動(dòng)、引人入勝的情境與情感教育相融合，有效拓展了學(xué)生的心理空間，使他們的語言表達(dá)更為細(xì)膩和豐富。隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)需求的變化，這一教學(xué)方式越來越受到師生的青睞，它不僅能增添課堂魅力，還能營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用情景教學(xué)結(jié)合情感教育，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我情緒管理能力，促進(jìn)良好個(gè)性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，巧妙引入情感元素，以此來實(shí)現(xiàn)教育目的。鑒于此，本文著重探討了初中作文寫作教學(xué)中的情感教育實(shí)踐，并針對(duì)目前存在的問題提出了具體的改進(jìn)方案。

一、情感教育在初中作文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.學(xué)生興趣不高

研究顯示，在當(dāng)今的寫作實(shí)踐中，不少學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)寫作的冷漠乃至抵觸情緒，甚至有觀點(diǎn)指出，某些學(xué)習(xí)環(huán)境可能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情構(gòu)成負(fù)面影響。普遍而言，學(xué)生們對(duì)寫作的興趣索然，極易滋生厭學(xué)心態(tài)。如果失去內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，寫作活動(dòng)便失去了活力與色彩，變得乏善可陳，這直接牽制了作文水平的進(jìn)步，久而久之形成了一種消極循環(huán)。此外，學(xué)生們往往在寫作時(shí)缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，多數(shù)情形下，他們視寫作為一項(xiàng)應(yīng)試任務(wù)，而非一項(xiàng)值得長期投入、持之以恒的技能或愛好。更有甚者，一部分學(xué)生將寫作視為額外負(fù)擔(dān)，未能認(rèn)識(shí)到它作為一種釋放壓力、拓寬視野的方式的價(jià)值所在。尤其在日益加劇的學(xué)業(yè)競爭中，頻繁的寫作要求伴隨著反復(fù)出現(xiàn)的老舊主題和千篇一律的材料，這無疑進(jìn)一步削弱了學(xué)生們的創(chuàng)新沖動(dòng)，加深了他們對(duì)作文的厭惡和畏懼感。綜上所述，現(xiàn)代教育環(huán)境下，寫作面臨的挑戰(zhàn)頗為嚴(yán)峻，極需針對(duì)性策略來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，重塑他們對(duì)這一學(xué)科的認(rèn)知。

2.缺乏良好的寫作習(xí)慣

根據(jù)最新的調(diào)研數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今的寫作實(shí)踐中，學(xué)生們普遍感到疲倦與乏味，有些甚至抱怨學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其創(chuàng)作靈感構(gòu)成了阻礙。這種現(xiàn)象尤為突出，多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作的興趣寥寥，心態(tài)上呈現(xiàn)出明顯的抵觸情緒。一旦失去了內(nèi)在的動(dòng)力源泉，寫作活動(dòng)便成為單調(diào)且無趣的過程，這無疑給提高作文水平帶來了巨大的挑戰(zhàn)，久而久之形成了一種負(fù)面循環(huán)。

更令人擔(dān)憂的是，很多學(xué)生在寫作時(shí)并沒有明確的目標(biāo)指引，他們僅僅視之為應(yīng)對(duì)考試的一項(xiàng)任務(wù)，而非一項(xiàng)值得長期投入的愛好或技能。有學(xué)生直言，寫作非但未能成為舒緩壓力的渠道，反而加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們在創(chuàng)作過程中難以獲取新穎的認(rèn)知和深刻的體悟。隨著學(xué)業(yè)競爭的加劇，寫作頻率隨之升高，然而，重復(fù)的主題與乏善可陳的素材卻讓學(xué)生的創(chuàng)造力備受壓制，使得他們對(duì)寫作產(chǎn)生了厭煩乃至畏懼的情緒。

進(jìn)一步研究揭示，真正養(yǎng)成了日常寫作習(xí)慣的學(xué)生數(shù)量屈指可數(shù)，那些能敏銳捕捉生活細(xì)節(jié)并將之轉(zhuǎn)化為生動(dòng)記述的人更是鳳毛麟角。相反，不少學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)顯得相對(duì)被動(dòng)，他們很少主動(dòng)發(fā)表對(duì)文本的獨(dú)特見解，即便是在自由閱讀時(shí)間里，也無法有效搜集并儲(chǔ)備各種題材的文章精華以充實(shí)個(gè)人的知識(shí)庫。忽視平日里的點(diǎn)滴積累，忽視對(duì)身邊事物的情感共鳴，忽略記錄下靈光一閃的思想火花——這些都是不良寫作習(xí)慣的具體體現(xiàn)。完成一次習(xí)作后，若不去反復(fù)打磨與修正，那么之前的努力可能都會(huì)付諸東流。過分依賴于死記硬背所謂的“萬能”模板來應(yīng)對(duì)考試，這樣的做法只會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)寫作的熱情，進(jìn)而滋生出一系列負(fù)面的學(xué)習(xí)態(tài)度。寫作本應(yīng)是一項(xiàng)釋放個(gè)性、激發(fā)創(chuàng)意的活動(dòng)，但在高要求的壓力之下，它反而成了一道難以逾越的障礙，不僅限制了思維的自由翱翔，也讓學(xué)業(yè)進(jìn)步之路布滿了荊棘。

3.寫作思路固定化

卓越的作品常常飽含深情，若缺少了情感的滋養(yǎng)，文章便如同無源之水，失去生命力。尤其對(duì)于處于初中階段的孩子們來說，寫作時(shí)的情感流露應(yīng)源自生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在這一時(shí)期應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們真誠抒發(fā)個(gè)人感受，如在刻畫角色時(shí)要凸顯其獨(dú)特的性格特征。然而，許多學(xué)生在寫作時(shí)未能融入真摯的情感，原因在于他們未有過那些觸動(dòng)心靈的經(jīng)歷。當(dāng)下，學(xué)生們的生活大多被繁重的課業(yè)和習(xí)題填滿，鮮有機(jī)會(huì)涉足閱讀或深度思考之外的領(lǐng)域。這直接導(dǎo)致他們在創(chuàng)作時(shí)只能機(jī)械地模仿他人的作品，而未經(jīng)深入思考的作品自然談不上新穎與獨(dú)到。思維定式及模式化的書寫風(fēng)格，使得他們的文章困于狹窄的框架之中。因此，無論是日常生活還是學(xué)術(shù)追求，學(xué)生們應(yīng)在妥善規(guī)劃學(xué)業(yè)之余，努力闊展視野，豐富內(nèi)心世界，為筆下的篇章增添鮮活的靈魂。

二、初中作文教學(xué)法中情景教學(xué)與情感教學(xué)的融合策略

1.強(qiáng)化情感教育

在初中作文教學(xué)中，創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境對(duì)于營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。這種環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，還能幫助他們更好地進(jìn)行情感表達(dá)。現(xiàn)代教育越來越關(guān)注情感與思維能力的培養(yǎng)，因此，教師需要采用創(chuàng)新型的教學(xué)策略來推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常生活的情境，可以更有效地引起他們的情感共鳴，這正是“觸景生情”的生動(dòng)體現(xiàn)。

為了使學(xué)生在寫作時(shí)能夠達(dá)到身臨其境的狀態(tài)，教師需要精心構(gòu)建相關(guān)場景，幫助學(xué)生深入體會(huì)生活，讓情感自然而然地流淌于筆端。例如，在教授關(guān)于“愛”的主題寫作時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示一段感人的電影片段，比如《媽媽再愛我一次》中，小志強(qiáng)不顧一切尋找母親的情節(jié)。影片中展現(xiàn)的母子情深打動(dòng)了每個(gè)觀看者，喚醒了學(xué)生對(duì)母親無私付出的記憶，激發(fā)了他們的內(nèi)心情感。

在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己的母親或父親，分享他們與父母之間的溫馨回憶。教師可以提問：“你們有過哪些讓父母感動(dòng)的瞬間？是什么讓你們對(duì)父母充滿感激？”通過這種方式，學(xué)生形成了情感共鳴，從而促使他們在寫作中更真誠地表達(dá)自己的感受。

除了使用影視片段，教師還可以組織一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)情感教育的效果。例如，可以安排一個(gè)以“愛”為主題的討論會(huì)，讓學(xué)生們在小組內(nèi)分享自己對(duì)“愛”的理解和經(jīng)歷。教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，如“你們認(rèn)為愛是怎樣體現(xiàn)的？”“在你們的生活中，哪一刻感受到了愛的力量？”這種互動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生暢所欲言，還能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

另外，教師還可以通過組織寫作比賽或分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品。例如，在寫完關(guān)于愛的作文后，教師可以安排一節(jié)課，讓學(xué)生在班上分享他們的文章。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)積極給予正面反饋，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可。這種鼓勵(lì)不僅能夠增強(qiáng)他們的自信心，還能激發(fā)他們對(duì)寫作的熱愛。

除了情境教學(xué)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師還可以通過引入不同類型的文學(xué)作品來豐富情感教育的內(nèi)容。比如，在課堂上閱讀一些經(jīng)典的情感類散文或詩歌，如朱自華的《春天的故事》，讓學(xué)生感受文字中的情感力量。在閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“這篇文章給你們帶來了怎樣的感受？你們是否有過類似的經(jīng)歷？”這樣的討論能夠幫助學(xué)生更好地理解情感表達(dá)的技巧，同時(shí)也激勵(lì)他們在自己的寫作中融入更多真實(shí)的情感。

進(jìn)一步來講，教師可以設(shè)計(jì)一些基于情感的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用情感教育的成果。例如，可以讓學(xué)生寫一封信給自己的父母，表達(dá)對(duì)他們的感激和愛。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要思考自己與父母之間的點(diǎn)滴回憶，反思那些平常卻珍貴的瞬間，從而在寫作中融入真摯的情感。

通過這種方式，學(xué)生在寫作中不僅學(xué)會(huì)了如何表達(dá)情感，也深刻體會(huì)到情感在生活中的重要性。這種情感教育的實(shí)踐，不僅提升了他們的寫作能力，更讓他們在生活中更加關(guān)注身邊的情感，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

最后，情感教育的強(qiáng)化還需要教師的持續(xù)關(guān)注與支持。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)定期進(jìn)行反思，關(guān)注學(xué)生的情感變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如，教師可以在學(xué)期末進(jìn)行一次情感反饋問卷調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)情感教育的看法和感受，進(jìn)而優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過以上多種策略的運(yùn)用，初中作文教學(xué)中的情感教育能夠得到有效強(qiáng)化。這種教育不僅幫助學(xué)生提高寫作技巧，更在他們的心靈深處種下了情感的種子，讓他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠更加敏銳地捕捉和表達(dá)情感，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2.進(jìn)行情感熏陶

在教育教學(xué)活動(dòng)、日常生活互動(dòng)以及文學(xué)賞析的過程中，我們必須高度重視學(xué)生情感的培養(yǎng)與積淀。情感教育不僅是語文教學(xué)的附屬部分，更應(yīng)是其核心要素。寫作能力的提升應(yīng)融入每一節(jié)語文課的教學(xué)之中。為此，教師需要深入研究教材，準(zhǔn)確定位那些能夠觸動(dòng)情感的關(guān)鍵點(diǎn)，從而為學(xué)生創(chuàng)造情感浸潤的機(jī)會(huì)。

以日常教學(xué)為例，教材作為學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的核心資源，教師的作用不可或缺。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是情感的引導(dǎo)者。他們需要引導(dǎo)學(xué)生深入吸收文本的精華，理解作者所傳達(dá)的情感，并逐漸掌握語言運(yùn)用及創(chuàng)作技能。例如，在人教版教材中的《背影》一文中，作品聚焦于父愛這一主題，通過細(xì)膩描繪父親的形象及其特定的動(dòng)作，如在購買橘子時(shí)使用的“探”“爬”等詞語，展現(xiàn)出深沉的父子之情。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，“同學(xué)們能否嘗試替換上述詞匯？如果將‘爬’改為‘攀’，會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的效果？”這樣的提問不僅能夠促使學(xué)生深入思考，還能幫助他們體會(huì)動(dòng)詞選擇的巧妙，感悟文章情感的深度。通過這種方式，學(xué)生不僅在寫作技巧上得到了提升，也在情感上得到了觸動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)文學(xué)作品的理解。

這種情感熏陶的教學(xué)方法，不僅豐富了學(xué)生的寫作素材庫，傳授了寫作技巧，更重要的是增強(qiáng)了情感教育的實(shí)效性和吸引力。情感教育與寫作能力的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到文學(xué)的魅力，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)語言的熱愛，提升了他們的綜合素養(yǎng)。這種情感與技能的融合，最終將促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展，培養(yǎng)出既具備扎實(shí)語言能力，又擁有豐富情感體驗(yàn)的全面發(fā)展的人才。

3.尊重賞識(shí)學(xué)生

作文評(píng)價(jià)不僅是寫作過程中的一項(xiàng)必要步驟，更是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和情感表達(dá)能力的重要途徑。它承載著雙重使命：一方面，它幫助學(xué)生識(shí)別并克服寫作中的障礙，另一方面，它提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使他們能夠?qū)?nèi)心世界有效表達(dá)出來。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須摒棄傳統(tǒng)的刻板評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系。這種體系意味著，評(píng)價(jià)不應(yīng)僅限于對(duì)文法或結(jié)構(gòu)的機(jī)械檢查，而應(yīng)深入探討作品的情感深度、創(chuàng)意和創(chuàng)新性。教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，而非單純的裁判。這樣的轉(zhuǎn)變能夠鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的寫作手法和表達(dá)方式，同時(shí)，教師也應(yīng)給予個(gè)性化的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生在寫作中找到自我，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

每位學(xué)生都具有獨(dú)特的思維特點(diǎn)和表達(dá)方式，因此，教師在批閱作文時(shí)必須細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處。在評(píng)價(jià)過程中，強(qiáng)調(diào)正面激勵(lì)的重要性顯得尤為關(guān)鍵。通過肯定學(xué)生的想法與努力，可以幫助他們建立自信心，這不僅能夠鼓勵(lì)他們在寫作中持續(xù)努力，也能增強(qiáng)他們對(duì)自身表達(dá)能力的認(rèn)可。同時(shí)，教師在提供反饋時(shí)應(yīng)保持理性的批判精神，針對(duì)學(xué)生的不足提出建設(shè)性的意見，以幫助他們明確改進(jìn)的方向。

特別值得注意的是，教師應(yīng)具備同理心，努力理解學(xué)生創(chuàng)作背后的情感動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)可能與主流意見相悖或具有爭議性時(shí)，教師應(yīng)以開放的心態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是簡單地否定他們的觀點(diǎn)。這樣的做法能夠幫助學(xué)生在安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由表達(dá)，從而逐漸形成獨(dú)立而深刻的思考方式。

通過這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生不僅可以在寫作中得到鼓勵(lì)與認(rèn)可，還能在批評(píng)中找到成長的空間。這種雙向的互動(dòng)不僅提升了學(xué)生的寫作能力，更能在他們的情感與思維發(fā)展上產(chǎn)生積極的影響。最終，尊重和賞識(shí)學(xué)生的寫作努力，將為他們營造一個(gè)更加包容與鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)他們在未來的學(xué)習(xí)與生活中不斷探索與表達(dá)。

豐富作文教學(xué)的情感維度，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平及作品品質(zhì)具有顯著作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需深入探索課程內(nèi)容中的情感元素，巧妙設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動(dòng)，以此深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生參與各種富有情感的寫作練習(xí)，如個(gè)人經(jīng)歷分享、角色扮演等，可以有效增強(qiáng)他們對(duì)寫作的興趣和投入感。這樣的方式不僅能豐富學(xué)生的情感世界，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，情感教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的同理心和審美能力，從而在寫作中更自如地表達(dá)復(fù)雜的情感和思想。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 戴瑩《先導(dǎo)式作文教學(xué)法探索》，《作文成功之路》2020年第26期。

（高峰，1981年生，男，漢族，山東利津人，文學(xué)學(xué)士，一級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)）