“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探究

摘 要：2021年教育部門出臺(tái)了“雙減”政策，旨在從作業(yè)入手，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“減負(fù)增效”。具體到小學(xué)語文學(xué)科，閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的重要部分，也是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀能力對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展起到重要作用。在“雙減”政策下，小學(xué)語文教師應(yīng)注重優(yōu)化閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，既要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也要重視質(zhì)量的提升，讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀技能在新型作業(yè)的輔助下得到提高，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語文 閱讀作業(yè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.011

“雙減”政策實(shí)行后，一直推動(dòng)著教育改革的發(fā)展，要求教師走出傳統(tǒng)作業(yè)的誤區(qū)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)“精而少”的作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了貫徹“雙減”理念，教師應(yīng)重視閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)。閱讀是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度、理解和思考，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，基于“雙減”政策設(shè)計(jì)符合要求且適合學(xué)生的語文閱讀作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力和應(yīng)用能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思維水平，使學(xué)生更加熱愛閱讀，積極主動(dòng)地完成作業(yè)。

一、在小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)“雙減”理念的意義

“雙減”政策是義務(wù)教育改革過程中的一大舉措，通過減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，使學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，“雙減”政策還有利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，使教師的教學(xué)效果得到提高。小學(xué)生年齡較小，對(duì)于新鮮事物存在極強(qiáng)的好奇心，對(duì)一件事物的注意力只能在短時(shí)間內(nèi)集中，這在完成作業(yè)方面得到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)作業(yè)不僅作業(yè)量大，內(nèi)容和形式也比較單一，更難以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。對(duì)此，將“雙減”理念落實(shí)到小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有開放性、趣味性、針對(duì)性的作業(yè)，這樣能保障學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不會(huì)感受到壓力，進(jìn)而集中精神完成作業(yè)，并在此過程中靈活運(yùn)用語文知識(shí)，既可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（一）漸次性

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)要明確知識(shí)點(diǎn)的階梯性，通過整合學(xué)習(xí)要素設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，如基礎(chǔ)練習(xí)、發(fā)展作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等。不同類型作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)和難度均存在差異，這也是閱讀作業(yè)遞進(jìn)性特點(diǎn)的體現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)的閱讀作業(yè)需要具備漸次性特點(diǎn)，合理把控作業(yè)量，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)中探究語文知識(shí)的樂趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（二）整體性

“雙減”政策下，小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)的閱讀作業(yè)之間應(yīng)存在聯(lián)系，以凸顯作業(yè)的整體功能。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)要結(jié)合課文所在單元的語文要素，使學(xué)生吸收的語文知識(shí)更加全面，有利于其高階思維的提升。由此可見，小學(xué)語文閱讀作業(yè)具有整體性特點(diǎn)，教師需要從整體的角度出發(fā)明確作業(yè)的主題、目標(biāo)、內(nèi)容和形式，建立完整的知識(shí)框架，幫組學(xué)生自主構(gòu)建語文知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）人本化原則

傳統(tǒng)的語文閱讀作業(yè)只是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀和練習(xí)，并且很多教師認(rèn)為作業(yè)量越大，作業(yè)質(zhì)量就越高，這種“異化作業(yè)”必然會(huì)削弱學(xué)生的閱讀興趣。“雙減”政策的出臺(tái)轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)觀念，教師應(yīng)遵循人本化原則合理把控作業(yè)量，豐富閱讀作業(yè)資源和形式，使學(xué)生通過完成閱讀作業(yè)拓展知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀水平的目標(biāo)。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）搭建作業(yè)支架，做到有的放矢

閱讀的重要性和價(jià)值不必多言，“雙減”政策下，教師要思考如何發(fā)揮閱讀作業(yè)的價(jià)值，讓學(xué)生取得理想的閱讀效果。傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)通常是讓學(xué)生對(duì)教材中的課文或必讀圖書進(jìn)行閱讀，教師不會(huì)規(guī)定具體的閱讀時(shí)間，也缺少有效的閱讀指導(dǎo)，并且很少組織學(xué)生在閱讀后進(jìn)行集體分享和交流。這種“散漫”的閱讀作業(yè)不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀水平也很難出現(xiàn)顯著提升。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀的文學(xué)作品提出具體要求，并設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)單，為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生搭建閱讀支架，做到有的放矢地閱讀，促使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生閱讀興趣。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《快樂讀書吧：在那奇妙的王國(guó)里》為例，該板塊的主題是童話閱讀，教師可以讓學(xué)生閱讀三本童話書籍《安徒生童話》《格林童話》《王爾德童話》。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)以問題的形式搭建支架：1.在閱讀童話書籍后，你能說一說童話的特征嗎？2.對(duì)三本書籍的作者和其他作品進(jìn)行了解，你有什么收獲？接下來教師可以根據(jù)童話的特征設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)單，讓學(xué)生選擇幾篇印象深刻的童話故事，在閱讀后將作業(yè)單補(bǔ)充完整（見表1）。

學(xué)生通過完成閱讀作業(yè)單能夠?qū)τ∠笊羁痰墓适逻M(jìn)行梳理，明確故事中的人物、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和具體情節(jié)，并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，提高思維能力和思考能力。在學(xué)生完成閱讀作業(yè)后，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享和交流。學(xué)生在討論中回答了教師先前提出的問題：對(duì)于問題1，有的學(xué)生認(rèn)為童話故事通常都以“從前”“很久之前”為開頭，沒有對(duì)具體時(shí)間進(jìn)行說明；有的學(xué)生認(rèn)為童話故事都有一個(gè)美好的結(jié)局；還有的學(xué)生認(rèn)為很多童話故事的主角都是公主、王子、動(dòng)物。對(duì)于問題2，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索了三本書作者的資料，并進(jìn)行了猜測(cè)：格林兄弟的出生年份比安徒生早，那么《安徒生童話》會(huì)不會(huì)模仿了《格林童話》？王爾德出生于安徒生之后，他的作品會(huì)不會(huì)模仿了前兩本書？同時(shí)，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)《格林童話》中的童話故事都出自民間，并非格林兄弟創(chuàng)作的，而另外兩本書中的童話都是由作者創(chuàng)作的。這樣可以讓學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)和任務(wù)后有針對(duì)性的閱讀，從而提高他們的閱讀能力和鑒賞能力。

著名心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和引導(dǎo)不能一直以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，而是要在超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力，但能通過“跳一跳”達(dá)到的范圍內(nèi)為他們?cè)O(shè)定目標(biāo)。設(shè)計(jì)語文閱讀作業(yè)支架就是為學(xué)生提供“梯子”，使學(xué)生可以在“跳一跳”后收獲更多知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)思考作業(yè)，激活閱讀思維

語文學(xué)科中蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀思想，在學(xué)生健全人格和優(yōu)秀品質(zhì)的塑造上具有至關(guān)重要的作用。不論是教材中的課文還是課外閱讀材料，學(xué)生通過閱讀都能汲取豐富的知識(shí)。思考是學(xué)生在閱讀后理解文本內(nèi)容的保障，能夠讓學(xué)生取得理想的閱讀效果。傳統(tǒng)作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)是考查學(xué)生掌握的語文知識(shí)，忽略了學(xué)生在閱讀時(shí)的思維活動(dòng)，而“雙減”政策下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)思考作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考，細(xì)細(xì)品味，使學(xué)生理解文化知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第三單元《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》為例，本單元以“漢字”為主題，編排了幾篇有趣的故事，學(xué)生能夠在閱讀中了解漢字的特點(diǎn)和意義。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生需要理解字詞的含義才能串聯(lián)語句，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。因此，教師可以設(shè)計(jì)思考作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)漢字的形、義進(jìn)行思考，明確漢字的特點(diǎn)和意義。1.唐伯虎曾在街頭售賣自己的畫作，是一幅畫著黑狗的水墨畫，你可以根據(jù)這幅畫猜出字謎嗎？理由是？2.中華漢字文化博大精神，很多漢字在改變組合后會(huì)出現(xiàn)新的含義，如“閃”字，是“門”中有一個(gè)“人”字，有多種釋義，如天空的電光、閃避、突然出現(xiàn)等，請(qǐng)你思考在“門”中添上什么字還能形成一個(gè)新字？這個(gè)字有什么含義？3.漢字有著悠久的歷史，并且漢字也是在不斷變遷的，請(qǐng)你搜集相關(guān)資料，并通過閱讀資料對(duì)“形聲字”進(jìn)行了解，在課堂上分享自己的收獲。

學(xué)生在閱讀中必然會(huì)思考，而只有深度思考才能彰顯閱讀的價(jià)值。設(shè)計(jì)思考閱讀作業(yè)能夠讓學(xué)生在閱讀中探究知識(shí)，通過閱讀豐富知識(shí)儲(chǔ)備，挖掘文本內(nèi)容的內(nèi)涵，在進(jìn)行深度思考后加強(qiáng)對(duì)語言文字的理解，有效把握閱讀內(nèi)容。如此能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）設(shè)計(jì)表達(dá)作業(yè)，鍛煉表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是小學(xué)階段學(xué)生必備的重要能力，能夠?qū)W(xué)生的思考過程外顯，同時(shí)也是學(xué)生理解語文知識(shí)的過程。閱讀與表達(dá)是密不可分的，課文中蘊(yùn)含的精神和思想會(huì)對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為帶來積極影響。基于“雙減”政策，教師在設(shè)計(jì)語文閱讀作業(yè)時(shí)要對(duì)表達(dá)予以重視，使學(xué)生在理解課文的內(nèi)涵后進(jìn)行有效表達(dá)。因此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)表達(dá)作業(yè)，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的表達(dá)方法和技巧，并感受合理運(yùn)用語言文字取得的效果，使學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力得到發(fā)展。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元第13課《人物描寫一組》為例，這一課中有三篇課文，均是通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等一系列細(xì)節(jié)描寫凸顯人物的特征。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中分析人物描寫方法，了解細(xì)節(jié)描寫的作用，并掌握人物描寫方法，提高自身的表達(dá)能力。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)表達(dá)作業(yè)，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文中的細(xì)節(jié)描寫部分，以鍛煉學(xué)生的思維能力和語言組織能力。1.通過對(duì)《摔跤》一文進(jìn)行閱讀，請(qǐng)你用自己的語言表達(dá)小嘎子和小胖墩兒摔跤的動(dòng)作；2.根據(jù)課文中描寫的“摔跤”的內(nèi)容，從人物的表情、語言、動(dòng)作中選擇一個(gè)方向進(jìn)行表達(dá)，闡述小嘎子和小胖墩兒的性格特點(diǎn)，并從文中找出具體句子說明；3.在小組內(nèi)交流，對(duì)課文中運(yùn)用的人物描寫手法進(jìn)行總結(jié)，并更換表達(dá)方式，感受存在的差異。

設(shè)計(jì)表達(dá)作業(yè)能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)作者通過文章傳遞的思想、情感進(jìn)行深度理解，使學(xué)生了解不同的語言表達(dá)方法在文中起到的不同作用。同時(shí)還能讓學(xué)生掌握更多的表達(dá)技巧，促進(jìn)自身表達(dá)能力的提高，使學(xué)生在閱讀后能夠采取更靈活的方式進(jìn)行表達(dá)。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，內(nèi)化閱讀成果

學(xué)生在閱讀后需要運(yùn)用掌握的知識(shí)加強(qiáng)對(duì)語言文字的運(yùn)用，以提高自身的語言實(shí)踐能力，這也是閱讀實(shí)踐的過程。古言道“讀萬卷書，行萬里路”，學(xué)生不僅要多閱讀，還要做到學(xué)以致用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了語文課程具有實(shí)踐性特點(diǎn)，也闡明了實(shí)踐的重要性。學(xué)生在閱讀時(shí)不僅是瀏覽文本內(nèi)容，自身的思維、思想也會(huì)隨著閱讀得到提升，并在實(shí)踐中運(yùn)用掌握的語文知識(shí)，內(nèi)化為自身的實(shí)際能力。對(duì)此，在“雙減”政策下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，提高自身的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀成果的真正內(nèi)化。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課的《開國(guó)大典》為例，這篇課文記錄了中華人民共和國(guó)成立典禮的盛況，是對(duì)歷史的見證。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，以提高閱讀效果。1.將自己融入當(dāng)時(shí)的情境中，說一說如果你站在現(xiàn)場(chǎng)，你的感受是什么？你有什么話想對(duì)毛主席說嗎？2.當(dāng)時(shí)的記者肯定會(huì)對(duì)這個(gè)歷史事件進(jìn)行報(bào)道，請(qǐng)你代入記者的身份，思考如何進(jìn)行報(bào)道，并寫一篇新聞報(bào)道。

如此可以讓學(xué)生在閱讀中了解課文的時(shí)代背景，并理解文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，學(xué)生也能在實(shí)際生活中展開實(shí)踐，呈現(xiàn)通過閱讀產(chǎn)生的感受。

（五）設(shè)計(jì)積累作業(yè)，實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)階

小學(xué)生的閱讀量會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而增加，課文的篇幅也越來越長(zhǎng)，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生在文字中提取有效信息的能力。同時(shí)，學(xué)生通過閱讀能夠積累語文知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)，拓展自身的知識(shí)視野，也能積累更多的文學(xué)理念，為學(xué)生打造多樣化的學(xué)習(xí)空間。由此可見，閱讀也是積累的過程，因此，在“雙減”政策下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)積累作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，通過閱讀積累更多的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀效果。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課《窮人》為例，這篇課文出自俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰創(chuàng)作的中篇小說《窮人》。雖然小說內(nèi)容是虛構(gòu)的，但反映的生活卻是真實(shí)的，學(xué)生通過閱讀能夠了解不同人身上發(fā)生的不同故事，并深受啟發(fā)，形成獨(dú)特的情感，同時(shí)還能積累閱讀素材。教師可以設(shè)計(jì)積累作業(yè)：1.運(yùn)用精讀的方法閱讀一篇列夫·托爾斯泰的其他作品，選擇擅長(zhǎng)的方式對(duì)印象最深刻的人物進(jìn)行介紹；2.《窮人》一文中有些段落對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行了生動(dòng)描寫，請(qǐng)你寫一段內(nèi)心變化明顯的心理活動(dòng)，在課堂上與大家分享。

積累作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提高，同時(shí)也能滿足學(xué)生的個(gè)體需求。學(xué)生在完成閱讀作業(yè)的過程中不僅能積累語言知識(shí)，還能積累多樣化的閱讀思想，可以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生開展深度閱讀，以提高他們的閱讀能力。

總而言之，“雙減”政策的出臺(tái)和實(shí)施為小學(xué)語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了新思路，教師需要形成正確的作業(yè)觀，以“雙減”政策的要求為基礎(chǔ)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師要結(jié)合學(xué)生的需求豐富作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，從多方面對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

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