以“教研合伙人”探尋幼兒園教研新模式

幼兒園教研是為提升幼兒園教育質(zhì)量，完善課程、提升課程實踐的成效，不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題而組織的專業(yè)性活動。上海市浦東新區(qū)東南幼兒園嘗試在已有的“三人行教研”基礎上，加入“教研合伙人”模式，建構多元立體的教研網(wǎng)絡，推動教研的深度開展。

所謂“教研合伙人”，是指幼兒園中以深度教研為目的，聯(lián)動幼兒園園長、保教主任、各教研組教師等參與評價教研，一同復盤教研中尚未解決的問題，以此優(yōu)化教育教學策略的人?！昂匣锶恕蓖且耘杂^者的身份評析教研的實效，可以關注到全局的動態(tài)和教研中隨機出現(xiàn)的問題，并在教研進度停滯不前、教研方向有所偏差、教研內(nèi)容不夠深入時提供專業(yè)支持，在活動結束后以表單評價的方式提出調(diào)整建議，以促進教研的繼續(xù)發(fā)展。

三環(huán)融合，共享“教研合伙人”實踐模式。

在幼兒園已有的“三人行教研”（即一個班級兩位班主任與一位生活老師組成的教研團隊，以每周議事的方式形成教研小團隊，立足日常觀察討論本班幼兒尚未解決的問題）、靶向教研（即日常教學中即時生成的問題，以自由組合的方式形成的教研）、常規(guī)教研的基礎上加入“教研合伙人”，是為了完善幼兒園已有的教研模式?！敖萄泻匣锶恕辈⒉皇且缘男问匠霈F(xiàn)，而是以優(yōu)化教研內(nèi)涵的方式存在于各種教研活動中，從而創(chuàng)新幼兒園的教研方式。通過“教研合伙人”的引入，三種教研方式形成了互相聯(lián)系與持續(xù)推進的關系，即從常規(guī)教研中獲得的經(jīng)驗可運用于靶向教研中，以此類推，繼續(xù)優(yōu)化“三人行教研”研討，再從“三人行教研”中梳理出新問題，結合常規(guī)教研繼續(xù)解決。

“教研合伙人”新樣態(tài)分為四個階段。第一階段為教研的初始階段，“教研合伙人”參與教研，通過觀察、傾聽找到介入時機，把握關鍵問題，引發(fā)深入思考；第二階段為復盤反思階段，“教研合伙人”完成教研評價表，參研人員對照評價內(nèi)容復盤和反思提出的問題，為解答做好充分準備；第三階段為聯(lián)動教研階段，教研團隊主動發(fā)起聯(lián)動的需求，邀請“教研合伙人”參與，聚焦問題，解決問題；第四階段是總結梳理階段，“教研合伙人”需將前三個階段梳理的相關經(jīng)驗并總結推廣，形成閉環(huán)的教研管理模式，推動教研中每一個人的專業(yè)成長。

完善體系，探索“教研合伙人”支持路徑。

其一，以內(nèi)涵為驅動，形成教研制度。在學習型組織中，形成共同的愿景、共同的價值觀，突出“以人為本”“多元參與”的核心價值，釋放教研主體的內(nèi)生動力?！敖萄泻匣锶恕钡奶岢鲎罱K還是讓教研回歸教學本身，扎根于教學的真實情境、鮮活問題等，并形成規(guī)范化的參與制度，如“教研合伙人”中園長和保教主任每月一次參與日常教研、教學助理每月兩次參與靶向教研、教研組長每周一次參與“三人行教研”。通過構建內(nèi)涵價值驅動的教研管理文化，創(chuàng)建團隊互助的學習型機制，助推教師自我超越。

其二，以復盤問題為導向，深化教研主題?！敖萄泻匣锶恕彪m不以教研主持人的身份參與，但仍然可以自由提出新的思考點，以復盤問題為導向，驅動教師深化教研的主題，使研究的內(nèi)容前后有連續(xù)性。在復盤方式上，可采用直接介入（把握活動關鍵點，提問引發(fā)思考）、“教研評價表”中復盤整場教研的內(nèi)容或活動后建議等。

其三，以活動實施為載體，加強對話體驗。教研本質(zhì)上具有互動性、合作性等特點，加入“教研合伙人”之后，更能形成交流學習的機制，從而實現(xiàn)教研主體的互動?！敖萄泻匣锶恕蹦芗ぐl(fā)教研各部分環(huán)節(jié)教師參與研討的活力，無論教研的哪個階段，均以活動為載體，引發(fā)對話的發(fā)生，增強互動體驗，促進整體教研水平的提高。

其四，以評價為抓手，激發(fā)教師專業(yè)活力。堅持“以終為始”“多元評價”的原則，完善“教研合伙人”開展與實施的激勵性評價制度。如在教研中，管理者、教師均能了解自身專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和不足，研究改進策略。同時，評價監(jiān)測的結果，為幼兒園提供豐富、準確的信息和數(shù)據(jù)，促進幼兒園教育決策和教育管理的科學化，真正從經(jīng)驗性走向科學性，從終結性走向過程性，不斷激發(fā)教師的專業(yè)活力。