構建適宜園本課程，提升融合教育質量

隨著教育高質量發展要求的提出，學前融合教育進入高質量發展的關鍵階段。讓特殊需要兒童全面融入普通教育，關鍵在于觀念的轉變，課程調整則是實現這一目標的抓手。廣東省深圳市寶安區沙井街道中心幼兒園積極探索融合教育課程，調整學前融合教育的活動目標、活動組織與實施方式、活動評價等內容，以期為學前融合教育提供理論與實踐基礎。

園本課程建構與融合教育的關系。在學前融合教育的背景下，園本課程的建構尤為重要。園本課程不僅要促進幼兒的全面發展，適應一般幼兒的教育需要，還要針對低齡兒童的特殊教育需求，提供個性化的發展支持。兩者之間的關系主要體現在三個方面。第一，教育理念的相互融合。園本課程應融入融合教育理念，強調尊重幼兒的差異性，為所有幼兒提供平等的教育機會。第二，課程設置的調整。課程調整包括目標、內容、組織、執行方法以及環境等方面。在調整課程時，需遵循兩個基本原則：一是整體性原則，即融合教育課程以促進特殊需要兒童發展為主要目標，這一目標建立在面向所有幼兒的基礎上；二是個性化原則，即在課程調整時要量身定制，依據特殊需要兒童的身心發展特點和能力水平評估結果，制定個性化的調整方案或策略，同時也要考慮普通兒童與特殊需要兒童在個體上的差異。第三，課程調整的必要性。融合教育課程是在園本課程的基礎上進行適當調整的，但并非所有課程活動都需要調整。在調整融合教育課程時，應遵循最小化調整原則，即充分考慮該課程對特殊需要兒童的適宜度。

基于園本課程的融合教育核心概念。在園本課程教育模式下，融合教育課程以全納教育為理論基礎，致力于創造條件，確保特殊需要兒童和普通兒童能夠共同生活與學習。我們鼓勵所有幼兒積極參與各類活動，以促進彼此之間的交流與理解。教師在遵循“看見兒童、發展兒童、幸福兒童”的兒童觀指導下，通過開展園本特色課程“小腳丫時間活動”，設置多樣化的活動區域，并根據特殊需要兒童的發展需求調整目標。同時，為每位特殊需要兒童建立個人成長檔案，持續追蹤其發展情況。在支持兒童方面，我們采取以下措施。一是通過環境優化，靈活調整學習空間和布局，以適應不同兒童的學習需求。二是開展涵蓋五大領域學習核心經驗的活動，促進兒童的全面發展。三是加強家園共育，與家長建立緊密的溝通與合作機制，給予他們必要的支持和幫助，并鼓勵家長積極參與康復訓練教育活動，共同為特殊需要兒童營造一個良好的教育氛圍。四是實現活動的雙向迭代，通過多領域、多維度的互動，促進普通教師與特殊教育教師之間的充分交流與合作，共同研發融合教育方案。

為了確保教育能更有效地支持幼兒的發展，我們建立特殊需要兒童評價中心。在融合教育課程設計的過程中，我們明確融合課程模式，并結合多年實踐的園本特色課程。通過梳理現有課程資源，優化課程組織形式，并運用多方評價體系，最終實現融合課程的目標。

提升學前融合教育質量的對策。第一，明確融合教育課程目標，彰顯課程特色。幼兒園課程以促進幼兒德、智、體、美、勞全面發展為總目標，以幼兒身心健康為重點，以培養綜合能力為核心，激發其學習興趣和主動性。幼兒在探究中不斷學習，通過實際操作、親身體驗和直接感知，實現全面發展，進而達到敢表達、能專注、樂學習、會交往等能力目標。在此基礎上，我們特別關注特殊需要兒童的生活自理能力以及社會交往能力。

第二，全納包容，優化課程體系。一是制定與實施課程。融合課程由融合教育教研組與特殊教育教師共同制定，結合幼兒階段性的診斷報告，開展聯合教研，經課程審定后實施。我們充分利用班級環境與材料資源，為特殊需要兒童調整個性化課程。班級教師和特殊教育教師共同設定兩個教育目標，即集體教學活動中所要達到的目標以及個體康復訓練時要達到的目標。我們支持和引導幼兒根據自身能力和發展速度，逐步達到目標要求。例如，在“中秋節”主題活動中，涵蓋繪本閱讀、游戲活動、美術活動等內容。對于語言能力較弱的幼兒，我們降低其在語言活動時的目標，加強在康復訓練時的詞語練習，同時充分利用其在運動能力和自理能力方面的優勢。二是調整課程結構。我們以健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的主題活動為載體，以幼兒的主要學習方式——生活、游戲、操作、探究為基礎，制訂個性化的課程計劃。這些計劃主要包括動作發展、自理能力發展、溝通與社會適應發展、認知發展等方面，為幼兒今后的學習與發展打下良好的基礎。

第三，多元提質，提升教師融合教育素養。首先，轉變教師觀念，助推融合教育發展。融合教育的發展，離不開教師的接納與包容。在教育活動中，教師是幼兒的引導者、支持者，因此，教師轉變融合教育觀念，勇于對特殊需要兒童進行引導和干預至關重要。教師應尊重幼兒的個體差異，對幼兒一視同仁。只有樹立平等、尊重、包容的觀念，才能真正實施有效的教育，為特殊需要兒童提供適宜的教育支持。

其次，提升師資隊伍建設，提高融合教育專業水平。教師的融合教育素養在教育實施過程中發揮著重要作用，推進學前融合教育深度發展的關鍵在于師資隊伍的培養。為促進教師專業化發展，我們采用多元化、多層次的研訓方式，組建融合教育“學習共同體”，構建專家引領、交流指導以及定期研討的專業化發展模式。同時，我們引入機構和相關專家團隊進行面上跟蹤指導與培訓，并鼓勵教師走出去，將教育理論基礎和資源提升相結合，為廣大教師提供更多的學習機會。

最后，充分發揮融合教師的專業優勢。我們積極開展融合教育活動課題，組織觀摩分享交流活動，以激發教師參與融合教育的積極性。通過課題觀摩、現場研討、課例改進等方式，讓教師從專業角度了解特殊需要兒童的發展現狀，從而完善班級教育計劃，調整支持策略，提高融合教育的實施水平。這些活動不僅有助于提升教師的專業素養，還能更好地促進幼兒的成長，滿足他們的需要。

第四，創設融合活動室，推進融合課程的實施。融合活動室旨在使特殊需要兒童能夠更有針對性地獲得能力改善。其空間布局與教室大致相似，不同之處在于，幼兒可以在這里進行一些有針對性的個別化練習。這些練習涵蓋感統訓練、動作練習、語言發展以及各項生活技能等，能有效激發他們的發展內驅力。特殊教育教師給予特殊需要兒童重點關注和支持，讓他們在幼兒園里感受到被接納、被理解，從而提供一種安全感和信任感。此外，我們為幼兒制訂個性化的康復計劃，通過一對一或小組的形式，在不斷觀察、調整、反饋的過程中，使其各項能力得到提高。

第五，實施多元評價，及時調整干預方案。根據特殊需要兒童的學習過程，我們開展多元評價。除了量化數據的分析外，我們特別注重對幼兒的形成性評價，即通過觀察幼兒在日常生活和學習過程中的表現、情緒、態度等方面來反映其發展狀況。為此，我們建立幼兒成長檔案手冊、分析幼兒美術作品，并編寫幼兒觀察故事，實現“一幼一檔、一幼一評”。通過追蹤式的評價方式，我們全面、詳細地記錄幼兒的成長過程。這些評價不僅為教師提供了教學依據，幫助教師循序漸進地提高幼兒的各項能力，還能通過“評價—調整—實施—再評價”的過程，促進行動改進和反思。

第六，家園社合力，充分利用資源力量。做好日常家園溝通工作是首要任務。當特殊需要兒童進入普通班級時，其他家長可能會出現擔憂，因此我們特別注重家園合作的緊密性。我們定期開展家長座談會、分享沙龍、互助共享會等活動，深化幼兒園與家長之間的信任關系。此外，我們通過多種方式加強家長與幼兒的互動，幫助家長了解融合教育的專業知識，提高其知曉度和參與度。這不僅能緩解教師的工作壓力，還能幫助幼兒園收集更多家長的意見，從而完善各項工作。

我們充分利用社會育人資源，積極拓展社區融合教育空間。主動加強與社區的聯系，建立家庭融合教育驛站，優化家庭融合教育指導運行模式，由園所牽頭、教師指導、專家參與的社區家庭融合教育中心；定期開展“專家進社區”沙龍活動，通過社區的輻射作用，幫助家長樹立融合教育的正向觀念，滲透積極的教育理念。

學前融合教育的發展并非一蹴而就，面對特殊需要兒童的教育，不論是幼兒園、教師還是家長，都需要不斷探索、實踐并積累經驗。我們期待通過時間的檢驗和多方的共同努力，為每個幼兒的發展提供更多積極的支持。