從“外部標(biāo)準(zhǔn)”到“內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變｜

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提出“建立常態(tài)化的自我評估機(jī)制”的要求，在我園教師群體中引發(fā)廣泛的關(guān)注和討論。在之前的教育實踐中，評估往往與教師的工作考核緊密相連，有時甚至成為單純的獎懲手段。因此，面對新的評估要求，許多教師心生抵觸。在這樣的背景下，我園開展“貝海拾珠”“遺珠拾粹”教研活動，希望通過自建標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師對自我評估的誤解。

從誤解到理解

在“貝海拾珠”教研活動中，我園以近兩年保教活動的重點(diǎn)工作——“教師如何在探究式主題活動中支持幼兒深度學(xué)習(xí)”作為教研主題。在教研中，教師以小、中、大班為單位，分組討論教研主題，并把思考內(nèi)容，用一句話或一個短語寫在共享文檔中。之后，每組選出一位教師具體講解。在分享中，教師發(fā)現(xiàn)許多內(nèi)容都指向同一維度。例如，“教師要為幼兒提供尺子、放大鏡等探究材料”和“教師要為幼兒提供探索類工具書”這兩條內(nèi)容可以匯總為材料提供。在這樣的思路下，教師共梳理出六個維度，并通過合并同類項、擴(kuò)充短語、明確詞句等方式形成37條子內(nèi)容。當(dāng)最終文件呈現(xiàn)在屏幕時，教師驚呼：“這不就是評價指標(biāo)嗎！”看到教師的反應(yīng)，教研主持人說道：“這些標(biāo)準(zhǔn)都是老師們在學(xué)習(xí)、實踐中自己總結(jié)提煉的，并不是用來考核大家的。下一步，我們也會運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)保教實踐。”

在第一次教研后，教師對自評標(biāo)準(zhǔn)的誤解逐漸消失，主要體現(xiàn)在兩方面。第一，評價標(biāo)準(zhǔn)更加貼合教師工作。以往的外部標(biāo)準(zhǔn)需要邀請專家逐條解釋，難以把握教師吸收和理解的程度。而教師自己形成的標(biāo)準(zhǔn)符合他們的工作實際，可用性強(qiáng)。第二，教師能深入理解標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。在制定標(biāo)準(zhǔn)時，盡量避免無法量化的詞語，如“適宜性”“豐富的”，而是描述具體內(nèi)容，如“提供尺子、放大鏡等多種探究材料”，明確的內(nèi)容使教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解更加清晰。在教研中，教師通過組內(nèi)舉例、集體擴(kuò)充等方式加深對評價內(nèi)容的理解。例如，在教師回應(yīng)方面，一組教師提出要“積極回應(yīng)幼兒”，但這句話無法直接衡量。其他組教師給予補(bǔ)充，如“要給予幼兒激勵式回應(yīng)，具體描述并肯定幼兒的學(xué)習(xí)過程。”“當(dāng)幼兒總結(jié)探究過程后，教師可提出下一階段的期望，幫助幼兒深入思考”。

從理解到認(rèn)同

“貝海拾珠”教研的成功，給予了教師信心。但淺層次的理解，無法讓所有教師明白評價標(biāo)準(zhǔn)的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟自我評估的精髓。基于這樣的思考，我園展開了第二次教研——“遺珠拾萃”。

看一看。教研中，教師觀看了大班“孔雀魚”主題背景下制作小水車項目活動的視頻，主持人請教師根據(jù)視頻提出教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的三個優(yōu)點(diǎn)和三點(diǎn)建議，并結(jié)合教師行為展開講解。在觀看、研討、講解的過程中，教師對支持幼兒深度學(xué)習(xí)的方法有了進(jìn)一步的理解。研討后，教研主持人請教師將提出的優(yōu)點(diǎn)和建議與評價指標(biāo)連線。教師連線后發(fā)現(xiàn)大部分優(yōu)點(diǎn)和建議都能對應(yīng)一項指標(biāo)。這驗證了教師自己制定的評價標(biāo)準(zhǔn)符合工作實際，能夠?qū)處煴＝虒嵺`起到指導(dǎo)作用。

問一問。教研主持人提出關(guān)鍵提問：“如果在研討前出示評價標(biāo)準(zhǔn)，對大家的討論有哪些幫助？”有的教師認(rèn)為：“能夠讓我們在觀看視頻時更有目的性，考慮得更加全面。”也有教師表示：“如果提前出示評價標(biāo)準(zhǔn)，肯定會改變她的支持方式，也更能夠站在幼兒深度學(xué)習(xí)的角度上去支持幼兒游戲。”在教師發(fā)言后，主持人總結(jié)出評價標(biāo)準(zhǔn)的三條核心內(nèi)涵：一是評價標(biāo)準(zhǔn)可以作為工作前的指導(dǎo)性文件，規(guī)范教師的保教計劃；二是評價標(biāo)準(zhǔn)可以作為工作中的保教策略，指引教師的保教行為；三是評價標(biāo)準(zhǔn)可以作為工作后的評價工具，使教師反思自身教育行為，尋找改進(jìn)策略。

查一查。教研后，我園又細(xì)致地核對評價標(biāo)準(zhǔn)與教師總結(jié)的優(yōu)點(diǎn)和建議的連線，發(fā)現(xiàn)其中有兩條內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)的連線比較牽強(qiáng)，因此我園重新增加了評價標(biāo)準(zhǔn)的條目。這讓教師意識到，評價標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，而是需要跟隨幼兒、教師、園所的成長不斷變化。

從認(rèn)同到運(yùn)用

將標(biāo)準(zhǔn)可視化。評價標(biāo)準(zhǔn)形成后，我園發(fā)現(xiàn)，雖然評價標(biāo)準(zhǔn)條目全面，但對每項標(biāo)準(zhǔn)的具體操作要求體現(xiàn)較少，新手教師利用標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)工作仍較為困難。為此，我園利用案例卡開展視頻分析教研。教師依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)分析視頻，提出優(yōu)點(diǎn)及不足，并輔以文字、照片，結(jié)合各維度下的子條目，形成案例卡。例如，物質(zhì)環(huán)境案例卡中，包含“指導(dǎo)策略”與“案例”兩個部分。“指導(dǎo)策略”是：教師為幼兒提供有助于問題解決的圖例、步驟圖。“案例”是：在開展蝴蝶主題活動時，教師和幼兒將飼養(yǎng)蝴蝶的說明書用繪畫的形式呈現(xiàn)，以便了解飼養(yǎng)蝴蝶的方法。案例卡的使用使評價標(biāo)準(zhǔn)可視化、支持策略直觀化，使新手教師更好地理解和運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)。

有了案例卡和評價標(biāo)準(zhǔn)的共同支持，教師在開展探究式主題活動時便有了抓手。例如，大一班王老師利用幼兒對豆角地的興趣，準(zhǔn)備開展“豆角日記”探究式主題活動。在活動籌備階段，她參考了物質(zhì)環(huán)境與教師語言引導(dǎo)案例卡。案例卡提供了其他教師在類似主題下的成功實踐，如觀察植物生長的工具、方法、記錄數(shù)據(jù)的技巧以及引導(dǎo)幼兒提問的策略等。在活動前，案例卡幫助她聚焦兒童視角，避免過度預(yù)設(shè)活動流程，鼓勵幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題；在活動中，案例卡不僅為她提供了實用的教學(xué)策略，還幫助她更好地理解和支持幼兒的學(xué)習(xí)過程。

持續(xù)運(yùn)用評價指標(biāo)。首先，聚焦半日觀察。例如，教師在觀摩大四班“美麗的蝴蝶”主題活動時，運(yùn)用課程故事評價表觀察課程。評價表的一級指標(biāo)是“教師支持”，二級指標(biāo)包含“主題內(nèi)容”“教師指導(dǎo)”“家園共育”等指標(biāo)，每個二級指標(biāo)下都包含多個三級指標(biāo)，觀摩教師要判斷班級教師在課程中是否體現(xiàn)了三級指標(biāo)，并在表中填寫“是”或“否”以及體現(xiàn)的次數(shù)。觀摩結(jié)束后，教師依據(jù)評價指標(biāo)和評價表從教師語言指導(dǎo)、物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個方面提出可行性建議。觀摩教師表示，有了標(biāo)準(zhǔn)的支持，觀察便有了目標(biāo)，對半日活動的思考更加深入。

其次，依托文本分析。為了保證自我診斷的全面、科學(xué)、準(zhǔn)確，除了聚焦半日觀察，我園還采取文本分析法，對教師提交的各項文本內(nèi)容進(jìn)行診斷，將觀察、收集的信息與指標(biāo)對照，查找不足。例如，在學(xué)期末，教師需上交主題案例、課程故事、觀察記錄等文本內(nèi)容。我園以年級組為單位，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)閱讀和分析文本內(nèi)容。通過對照，年級組能夠清晰地看到每位教師的情況。以“孔雀魚”活動為例，通過分析孔雀魚主題案例，教師對照“探究問題篩選”這一標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)幼兒提出“可以制作噴泉魚缸”時，教師“那還有其他魚缸嗎”的回答沒有抓住幼兒提問的閃光點(diǎn)，體現(xiàn)出教師在探究問題的篩選上還存在不足。

拓展評價標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用新場景。為了使評價標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用常態(tài)化、教師自評常態(tài)化，我園借鑒了微教研模板。例如，大一班微教研主題是針對戶外雪滑梯探究活動，從教師支持方面展開研討。

趙老師介紹了上午的情況：“在戶外活動前，幼兒想玩雪，所以我請賈老師拿了許多挖沙鏟子。幼兒發(fā)現(xiàn)表面的雪容易鏟，深層的雪不容易鏟。錦瑄小朋友表示保安叔叔用大鏟子鏟雪，又快又方便。于是，幼兒借來了大鏟子。他們還發(fā)現(xiàn)雪堆起來像滑梯，于是準(zhǔn)備做大滑梯。但雪滑梯不結(jié)實，蓬松的雪也無法支持幼兒滑下來。這時收區(qū)的音樂響起來了。”

之后，趙老師開始自我反思：“挖沙鏟子可能不是幼兒園需要的。幼兒來到樓頂后，更喜歡用其他工具，比如盒蓋、大鏟子。我認(rèn)為挖沙鏟子很難引發(fā)幼兒多樣的探索，不符合評價標(biāo)準(zhǔn)中‘物質(zhì)環(huán)境支持部分’。教師要投放能夠引起幼兒探索興趣的材料。”

在集體研討中，主持人認(rèn)可趙老師的反思，并就“雪滑梯不結(jié)實”的問題與教師討論下一步的支持方式。賈老師說：“可以舉辦一次討論會，讓幼兒先談?wù)勛约旱南敕ā！敝螅鞒秩死^續(xù)提問：“還有哪些探究點(diǎn)值得幼兒深入學(xué)習(xí)？”賈老師表示：“雪滑梯很小，幼兒坐不下，大小測量是一個可以深入挖掘的探究點(diǎn)。”趙老師表示：“使用什么工具建造雪滑梯也可以繼續(xù)探究。”

依托園所評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)，我園不僅推動了教師的專業(yè)成長，更引領(lǐng)他們走向主動運(yùn)用的道路。這一過程不僅提升了教師的自我評價能力，也為園所整體教育質(zhì)量的提升奠定了堅實基礎(chǔ)。