幼兒園自評：一道待破解的難題

《幼兒園保育教育質量評估指南》強調了自評的重要性，并提出建立常態化的自我評估機制，旨在提升幼兒園的自主發展能力和教育質量。在推動落實自評時，不少幼兒園取得了成果，但仍有荊棘阻擋了前進的腳步。對于自評，幼兒園存在哪些疑問與困惑？讓我們傾聽來自一線的聲音。

自評的真實性難以確保

《評估指南》頒布后，我所在的幼兒園開啟了自我評估的探索。作為一名保教主任，一些具體的執行工作便交由我負責。在我看來，自評是提升園所教育質量的手段，可以讓教師在全面審視日常工作的過程中，發現自身的優勢和不足，但在執行的過程中不可避免地給教師帶來額外的工作負擔。對于我來說，我需要理解《評估指南》中的各項指標，學習相關的理論知識，并結合園所實際制定可行的行動方案。在推進相關工作時，還需要統籌數據，收集材料，監控流程，一處也不能馬虎。當時沒有太多可供參考的先例，只能靠自己摸索，同時日常工作也不能落下，肩上的擔子沉甸甸的。對于教師來說，他們需要完成具體的材料寫作、填寫問卷等工作，有時還會和其他任務相沖突，因此在一些教師眼中，自評是一項額外的新任務。

隨著自評的不斷深入，教師的態度逐漸分化。一部分教師十分認可自評，在他們看來，自評幫助他們快速提升了專業能力，增強了專業自信，在自評活動中的表現也更加積極踴躍。另一部分教師對自評較為抵觸，他們十分在意自評的結果，擔心其與自己的考核掛鉤。在參與自評時，他們或是不回應組織者，或是發表一些消極言論以表達自己的不滿。

雖然已經開展了較長時間的自評，但我仍存在一些困惑。一方面，難以把握自評標準。在保育教育中，許多工作無法量化，導致在形成自評標準時很難判斷其是否科學、全面，自評過程中的主觀性也較強。另一方面，教師自評的真實性有待考察。部分教師為了讓材料更“可讀”，故意放大其中的矛盾，更有甚者，在編寫材料時大幅杜撰，真實的情況反而被湮沒了。

在我的理想中，自評應該是純粹的、有生命力的。它能隨著園所的成長不斷進化，讓每一名教師放下心中的戒備，在全身心的投入中獲得突破，有所成長。（王心悅 北京市機關事務管理局第一幼兒園保教主任）

部分教師對自評理解流于表面

作為園長，在《評估指南》出臺之前，我已經在園所的各項工作中加入反思回顧環節，在一定程度上開展了自評。為了貫徹《評估指南》的精神、落實自評工作，我組織了多場內部培訓，帶領教師團隊深入學習文件內容，形成了一系列可行的措施。

但在推動自評工作落地的過程中，我發現了一些問題。首先，部分教師對自評的理解仍然流于表面。比如，在自評時簡單對照評價標準，僅僅評估“有沒有做到”，缺乏“有沒有做好”的判斷。其次，沒有形成常態化、規范化的評估流程，自評工作和其他工作的融合度還需要提高。這是從園所管理層面要著手解決的。最后，教師的自評意識和自評能力需要提升，比如一些教師在自評中容易脫離《評估指南》，回到之前的經驗性評估中；還有的教師習而不察，看到問題也無力分析產生問題的原因，遑論探求解決方法。

作為督學，我發現少數幼兒園中存在著“自評服務他評”的情況。當檢查自評材料時，一些幼兒園往往傾向于打高分；或者在迎檢時應付差事，沒有認真解讀《評估指南》中的評價標準。這反映出幼兒園的內部管理機制不健全，也沒有形成發展的內驅力。

評估只是手段，更重要的是評估后的建設。但在以評促建的過程中，園所仍然面臨一些困難。在我看來，園所的評價體系和評價標準仍不完善，急需獲得更多的指導。同時，由于教師的視角各異，自評中也存在不全面、不科學、不準確的情況，對后續的改進帶來阻力。（劉雯 廣東省深圳市南山區教科院附屬幼兒園園長）