小學語文思辨性閱讀與表達教學策略初探

【摘 要】本文闡述了通過邏輯思維訓練、創造性表達和多角度分析，提升學生的語言能力與思維深度的教學策略。

【關鍵詞】小學語文 思辨性閱讀與表達 教學策略 學習任務群

在小學語文教學中，思辨性閱讀與表達是構建高效課堂的重要途徑。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，語文教學應注重培養學生的邏輯思維、批判性分析能力和創造性表達能力，促進學生綜合素養的全面發展。本文旨在探討如何運用多樣化的教學策略，結合思辨性閱讀與表達，構建有效的語文課堂，提升學生的學習效率和思維能力。

一、引導科學探究，激發思維潛能

在語文課堂中引入科學探究的教學方式，能有效激發學生的好奇心和學習動機，培養其批判性、探索性和歸納性思維。科學探究與思辨性閱讀的結合，有助于學生從多角度分析問題，建立完善的思維框架，并在表達過程中展現出更強的邏輯性與條理性，從而讓思維與表達能力得到提升。

例如，在二年級上冊《坐井觀天》一文教學中，教師可以先引導學生對“井中之天”的概念進行觀察與思考。可以通過提問“青蛙為何會認為天只有井口那么大”，啟發學生對青蛙視角的局限性進行科學推理。接著，教師可以設計一項小組實驗，引導學生通過觀察不同環境下的視野差異，如從窗口眺望或在封閉空間內觀察，從而親身體驗視野的局限性。這項實驗讓學生對文本中的情節有了更加直觀的理解，同時還為他們提供了基于現實情況進行推理和表達的機會。此時，教師還可以引導學生通過繪制思維導圖來梳理自己的觀察與思考，并用簡短的語言表達自己的發現。教師要鼓勵學生在表達時，注重邏輯的嚴密性。進一步的延伸活動可以是辯論式的討論，學生可以就“青蛙的觀點是否合理”展開討論。教師在此過程中起引導的作用，幫助學生運用科學事實支持論點，并讓學生學會以合理的方式表達反對意見。

科學探究的過程要求學生關注事實、提出假設、進行論證，這與語文表達中的邏輯性與條理性有著深刻的契合。這樣的教學模式既提升了學生的語文素養，也為他們今后更高層次的學習打下了堅實的思維基礎。

二、結合生活實踐，深入理解文本

將生活實踐融入課堂，引導學生將抽象的文學作品與日常生活經驗相結合，使他們在實踐中體會詩歌和散文的情感與哲理。生活實踐讓學生更加真切地感受到語言的力量，并借助生活中的體驗深化對語文知識的理解，從而實現從知識積累到能力培養的有效轉化。

例如，教學三年級上冊古詩《山行》一文時，教師可以引導學生通過生活實踐來理解詩中的自然意境。如可以組織學生進行一次秋日的自然考察。帶領學生走進山林，讓學生親身體驗詩中“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的景象，感受大自然秋色的變化。在實際觀察中，學生可以記錄山林中的變化，如霜葉的顏色、云霧的升騰等，并與詩中的描寫進行對比。這樣的生活實踐，不僅能讓學生更具象地理解詩歌意境，還能促使他們通過觀察自然現象，分析其中蘊含的美學和詩意。

將生活實踐融入語文教學，學生不僅能夠更直觀地理解古詩中的意境與情感，還能夠在觀察與分析生活現象的過程中，逐步提高分析能力。生活實踐的融入，使語文課堂不再僅僅只是知識的記憶與重復，而是成為學生思考與探索的天地。

三、豐富表達形式，促進深度思考

語言文化作為學生思維發展的重要媒介，能夠有效拓寬他們的表達方式和思維維度。讓學生接觸多元的語言文化形式，學生便能在不同的文化情境中進行多角度思考，從而拓展表達路徑，豐富思維空間，并提升邏輯推理和創造性表達的靈活性。

例如，在教學五年級下冊《自相矛盾》一文時，教師可以通過多元化的語言文化引導，幫助學生在語言學習中提升表達形式與思維維度。首先，教師可以通過引入矛和盾在古代戰爭中的實際用途，讓學生從文化背景中了解這些物品的象征意義，進一步理解自相矛盾這個成語的深層含義。通過讓學生分組討論“矛”和“盾”的象征意義，學生不僅能掌握該成語的具體應用，還能從文化的角度認識該成語故事背后的寓意。其次，教師可以讓學生復述該成語故事，并要求學生用不同的語言形式重新表達，如將故事改編成對話體或劇本，激發學生的創造力。這種形式的轉換，能夠幫助學生在理解成語故事的基礎上，通過不同語言載體來訓練表達能力，進而培養學生在不同場合的語言組織能力和思維靈活性。

此外，教師還可以通過引導學生發現生活中的自相矛盾現象，將課堂學習與生活實踐相結合。這種生活實踐的融入，不僅能夠幫助學生更加深刻地理解自相矛盾的內涵，還能夠通過語言辯論的形式鍛煉他們的邏輯思維和表達能力。

四、注重多維互動，提升思辨能力

小學語文課堂作為學生思維發展的重要平臺，不應局限于語言訓練的表層，而應將哲理思辨融入閱讀與表達的教學中。引導學生解讀富含哲理的文本，使他們在復雜情境中構建清晰的思維路徑，學會用條理清晰的方式表達自己的見解，增強表達的說服力，使其在語文學習中展現更高的邏輯思維與創造力。

例如，在教學六年級下冊《兩小兒辯日》一文時，教師可以先引導學生理解兩小兒關于太陽遠近的辯論邏輯。在初步理解的基礎上，教師可以設置“延伸探究”環節，鼓勵學生從科學角度分析太陽的遠近變化與溫度的關系，進而討論兩小兒的觀點何以不同，并通過科學解釋進行合理的推測。這一過程既保持了文本原有的哲理思辨色彩，又通過跨學科的延展，為學生提供了創造性思維的訓練機會。為了加強學生的表達能力，教師可以引導學生進行小組辯論，讓他們先模擬兩小兒的辯論場景，然后在辯論結束后，使用思維導圖將雙方的觀點及論證過程結構化呈現。這種形式不僅促進了學生對文本內容的理解，還通過辯論和圖形化表達，培養了他們的批判性思維和邏輯構建能力。

此外，教師還可以創設“文本再創作”環節，要求學生通過短篇作文或戲劇表演的方式，重新編寫《兩小兒辯日》的故事結局，鼓勵學生在創作中發揮想象力，同時要保留原文的哲學討論框架。

憑借哲理思辨的教學實踐，學生不僅能夠掌握深度思考和創造性表達的技巧，還能夠在多維度的課堂互動中，拓展思維廣度和提升表達能力。小學語文課堂教學不應僅僅局限于對文本的表面理解，還應通過哲學性思辨的引導，為學生提供思維創新的機會。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應引導學生科學探究，激發學生的思維潛能，促使學生的表達更加嚴謹且富有邏輯性；應將生活實踐融入課堂，使學生能夠在真實情境中深化對文本的理解，既增強學生知識的內化，也促進學生思維能力的發展；應引導學生通過不同形式的表達，體驗語言運用的多樣性，拓展思維廣度，促進深度思考；應幫助學生在多維互動的學習中，提升思辨能力，能夠從容應對復雜問題，形成獨到見解。有效實施思辨性閱讀與表達教學策略，能夠為學生的全面發展奠定堅實的基礎，從而促進學生語文核心素養的提升。

（作者單位：福建省福州市長樂區漳港中心小學）

參考文獻：

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