小學語文課堂中培養學生閱讀能力的教學策略

閱讀教學構成了小學語文課程教學活動的核心部分。在新課程改革的背景下，培養學生的閱讀能力成為小學語文教育的關鍵目標，這要求教師對此給予高度關注。然而，從當前情況分析，提升學生在語文課堂上的閱讀理解能力，已經轉變為教師和學生共同聚焦、深入探討的重要議題，同時也是確保小學語文課程順利實施教學改革的基礎條件。

一、基于課堂教學的小學語文閱讀教學價值

小學語文教學的核心在于讀寫能力的培養。隨著學生進入三年級，他們已經掌握了基本的文本閱讀技能。因此，教學過程中應拓寬學生的知識獲取渠道，鼓勵他們超越課堂，將學習與實際生活緊密聯系起來。

同時，教學中需注重語言使用的實際情境參與和體驗積累，以促進學生形成個人化的語文體驗，培養其正確并規范使用語言的意識和能力，使其能在特定語境下進行有效溝通。在此過程中，教師可以采用讀與寫、讀與欣賞、表達與交流、梳理與探索等多種教學方法，以培養學生的高級語言感知、鑒賞、應用、創新等能力，并深化他們對語文的情感認同，進而不斷提升他們的文化自信。

二、小學語文課堂教學中學生閱讀能力培養的重要性分析

小學語文課程的教學活動不應僅限于識字和背誦古詩詞，更應確保學生在學習過程中體驗藝術的傳播價值和文化的吸引力，從而培養他們的文化素養。為了實現這一目標，教師應將閱讀作為學生獲取知識和信息的有效途徑，以培養學生的閱讀能力，豐富他們的知識儲備，并穩步提升他們的閱讀水平和能力。

結合學生的特點分析，盡管在教師的指導下，學生能夠順利完成語文課文的學習任務，但他們對所學內容的理解往往不夠深刻，通常處于被動學習的狀態。因此，他們難以將語文知識與實際生活相聯系，更不用說將片面理解的知識合理應用于自主創作中了。這導致學生的寫作環節經常出現詞不達意、邏輯混亂或錯字連篇等問題。

與此同時，相較于成人，學生在知識學習方面也具有一些優勢，如充足的學習時間、較強的記憶能力以及對新鮮事物的強烈好奇心和求知欲。在這一階段，通過閱讀教學活動培養學生的閱讀能力，收集大量的語言素材，不僅有助于提高他們的語言組織和表達能力，還能充分發揮語文課程獨特的教育功能，培養學生正確的價值觀和良好的自主學習習慣，為后續更深層次的語文課程和其他學科教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。

三、小學語文課堂教學中學生閱讀能力培養現狀

隨著新課程改革的持續推進，核心素養教育理念已經深入人心。然而，在閱讀教學環節中，仍存在以下問題亟待改善：

第一，教學理念缺乏創新。當前的課堂教學仍然采用知識灌輸的方式，主要側重于向學生傳授課本內容，與新課程改革的要求不相符合。教師對新課程標準中關于閱讀教學的要求理解不夠深入，無法滿足學生的個性化發展需求，導致其閱讀理解能力未能得到有效提升。

第二，教學手段過于單一。課堂教學活動模式化嚴重，通常包括提出教學問題、帶領學生進行文章閱讀和總結性發言等環節。這種固定的教學模式難以長時間維持學生的學習興趣，也無法激發他們對閱讀素材的熱情。

第三，課堂教學活動與學生的日常生活嚴重脫節。教學內容過于寬泛，未能有效拓展學生的思維，同時在情感層面也難以引起學生的共鳴。這使得部分學生對文本內容產生疏離感，對文章的中心主旨缺乏深刻理解。

四、小學語文課堂教學中培養學生閱讀能力的實踐策略

（一）引入思維導圖教學法，整理文本內容結構

在教學過程中，引入思維導圖教學法是一種有效的策略，它能夠幫助學生整理文本內容結構。通過鼓勵學生使用思維導圖來解讀文章，可以確保他們在繪制思維導圖的過程中更清晰、科學地梳理文章的整體結構，從而提高閱讀效率。此外，合理運用思維導圖不僅可以豐富學生的閱讀形式，激發他們的閱讀興趣，還有助于培養其閱讀能力。

以部編版小學語文四年級下冊《蟋蟀的住宅》一課為例，教師可以引導學生利用思維導圖對文章的結構進行詳細分析。具體而言，學生可以將“蟋蟀住宅”作為中心詞，由此分支出兩條主線：一是“蟋蟀住宅”的建造過程；二是“蟋蟀住宅”的特點。在這基礎上，進一步細化每個分支的內容，例如，將住宅特點細分為外部特征（如隱蔽性和向陽性）、內部特征（如清潔度和光滑度）以及選址特征等。對于住宅的建造過程，則可進一步劃分為具體的建造方式（如鉗子搬土、前足扒土）和時間安排等細節。

通過這種方式，學生能夠更加系統地理解和記憶課文內容，同時也鍛煉了他們的邏輯思維能力和信息整合能力。因此，在閱讀教學中采用思維導圖方法，不僅有助于加深學生對文本的理解，還能促進他們閱讀理解能力的提升。

（二）科學滲透閱讀技巧，顯著提升學生閱讀水平

在閱讀教學過程中，科學地滲透閱讀技巧是提升學生閱讀水平和能力的有效途徑。通過開展針對性的閱讀技能訓練和引入多樣化的閱讀策略，可以有效提升學生的閱讀技能。此外，引導學生在實際閱讀中合理運用所學的閱讀技巧，有助于提高他們的閱讀效率。

以《巨人的花園》一課的教學為例，教師首先向學生介紹精細化閱讀法、分段閱讀法以及速讀法等技巧。其次，教師可以帶領學生進行整體性瀏覽，以確保他們能夠準確把握課文的核心內容，并通過提出啟發性問題如“請問同學們在巨人的花園中發生了哪些故事呢？那么巨人的前后做法是否發生改變呢？”來激發學生的思考。通過小組討論后，學生得出正確答案。

在此基礎上，教師應進一步指導學生對文章內容進行精細化閱讀，幫助他們充分理解和感受導致巨人態度轉變的原因，從而獲得良好的閱讀體驗與情感體驗。這種深度解讀不僅增強了學生對文本的理解，也促進了他們對文章中心主旨的把握。

因此，在閱讀教學中合理應用精細化閱讀教學法，可以確保學生在深入理解課文內容的同時，在實踐中有效運用這些閱讀技巧，從而穩固提升他們的閱讀技能與水平。為了實現這一目標，后續的小學語文閱讀教學應選擇適當的時機和方法，科學地滲透多元化的閱讀方式，針對學生的閱讀能力展開有效培養，以提高課堂教學效果，并為學生未來的自主閱讀和課外閱讀打下堅實的基礎。

（三）向學生提出引導性問題，鼓勵學生開展自主閱讀

在新課程改革的背景下，強調學生的主體地位和發揮其主體優勢成為教育的重要目標。為此，教師在課堂中提出具有引導性和啟發性的問題，鼓勵學生進行高效的自主閱讀，是一種有效的教學策略。問題教學法作為一種常見的互動交流形式，在小學語文課堂教學中被廣泛應用，旨在檢驗學生的學習成效并分析他們對文本內容的認知與理解。

此外，學生也可以通過提問的方式向教師表達自己的疑惑和問題。問題教學法的應用不僅局限于此，教師還可以基于文本內容提出具有探索性功能的教學問題，以促進學生對文本內容的感悟與理解，明確問題在閱讀理解中的重要價值，從而穩固提升學生的閱讀理解能力。

以《我們家的男子漢》一課為例，教師在備課期間深度研讀教材并制作多媒體教學課件，借助直觀的方式呈現文本內容，有效降低直接理解的難度。在此基礎上，教師向學生提出引導性、探究性和啟發性問題，針對學生的閱讀理解能力展開有效培養。結合教材中的閱讀文本安排，可以總結出男子漢的特點以及文章的寫作手法是本課的重點教學內容。因此，教師需要以此為基礎，向學生提出以下啟發性問題：“請問同學們，你們知道男子漢的特點是什么嗎？那么作者是如何體現男子漢特點的呢？你們可以嘗試將這種寫作手法應用于實踐當中嗎？”這樣的問題對學生起到良好的引導效果，引導學生深度閱讀文章，從而顯著提升對文本的認知與理解。

由此可見，在閱讀教學環節中，教師通過問題的形式對學生進行科學引導，開展文本閱讀，確保學生在問題解答環節精準掌握文章的理解方向，從而穩固提升學生的閱讀能力。

（四）創新閱讀教學方法，凸顯學生主體地位

當前形勢下，教師在閱讀教學環節受到傳統課堂教學模式的影響，習慣于帶領學生學習文章中的生僻詞匯，劃分文章段落，探索關鍵詞，并對文章的中心主旨進行總結。盡管這種傳統教學模式有助于學生順利完成基礎學習任務，但學生并未進入深度閱讀狀態。教師在課堂中占據主導地位，而學生只是跟隨教師的思維和步伐對詞語背后的含義進行分析，未能融入個人情感和思想。這導致學生的主體地位未能得到有效凸顯，主體優勢難以充分發揮。

針對小學語文教材內容的選擇，通常結合學生特點選擇文學故事。在閱讀教學環節，教師不應站在成年人的角度審視文章，也不應借助個人情感和思想代替學生的情感與想法，更不應將課文作為謀篇布局的工具。相反，教師需要引導學生在閱讀環節開展自主思考和自主探索，形成獨到的見解與觀點，并在情感層面與作者產生共鳴，使學生感受到閱讀的樂趣。

例如，在學習《“諾曼底號”遇難記》一課時，問題設計緊扣單元情境主題。教學過程中，教師借助多媒體播放相應的視頻短片，提升學生對文本內容的認知和理解程度，從而通過動作描寫和語言描寫體會人物的特點和品質。

此外，為了凸顯學生的主體地位，教師設計了以小組為單位的學習活動，讓學生在合作中學會深入思考并分享自己的閱讀感受。在學習《記金華的雙龍洞》一課時，教師巧妙利用學習小組，讓學生畫出游覽路線圖，打破傳統閱讀模式，改為以導游詞的形式進行介紹和展示。通過小組合作、互動交流和自主探索閱讀方法，順利實現寓教于樂的目標。這不僅提升了閱讀教學效率，還有效培養了學生的閱讀能力。

（五）科學開展課后閱讀指導工作，培養學生良好閱讀習慣

學生由于知識儲備有限，認知能力、理解能力和判斷能力明顯弱于成人。然而，他們對未知事物擁有濃厚的探索興趣。如果能夠引入學生喜聞樂見的閱讀內容，將有助于滿足其個性化發展需求。通過課堂教學活動，培養學生良好的閱讀習慣，同時在課外閱讀環節激發學生的課外閱讀興趣，充分發揮課堂內外閱讀各自的優勢與作用。

結合小學語文教材展開分析，其中包含大量的古詩文，但缺少科幻類題材文章。雖然教材內容可以帶領學生感受中華傳統文化的魅力以及古典藝術的價值，具備極強的德育功能，然而，由于缺乏趣味性元素以及與學生日常生活相關的真實場景，導致學生對文本內容的理解程度不足。

針對這種現象，充分發揮課外閱讀的優勢，將其作為課內學習資料的重要補充，突破教材限制，為學生提供不同文體和題材的書籍及文章，使其充分認識到閱讀的魅力和價值。

例如，在選擇課外閱讀材料時，需要兼顧學生的能力特征和年齡特征，并將學生的興趣特點和個性化發展需求作為重要考核標準。當前書籍資料極為豐富，家長應充分認識到對學生開展閱讀能力培養的重要性。通過與學生互動交流，掌握其真實發展需求，并進行課外閱讀指導。

在閱讀材料選擇方面，尊重學生的自主意愿與個體差異。比如，部分學生對自然科學領域感興趣，但對軍事和歷史領域的閱讀文本缺乏探索欲望。為激發學生的閱讀興趣，可以鼓勵他們閱讀自然科學相關書籍。在興趣的引導下，學生可以在感興趣的領域進行深度閱讀，充分認識到閱讀的樂趣與價值，避免對閱讀活動產生抗拒情緒與畏難心理。

除個人閱讀外，還應定期組織班級內部的課外閱讀活動和詩朗誦活動，形成濃厚的學習氛圍。新學期開始時，建議全班學生共同閱讀一本書，過程中進行相應的閱讀指導，期末開展讀書分享活動。學生從不同層面、不同角度出發，深度閱讀同一篇文章，并表達不同的見解與想法。在思想層面碰撞出火花或產生共鳴，將充沛的情感融入閱讀環節，確保學生在后續更深層次的課內外閱讀中更具閱讀動力。

五、結語

綜上所述，小學語文課堂作為學生閱讀能力培養的重要載體，得到了教師的高度重視與教育群體的廣泛關注。在課堂教學環節通過向學生提出引導性問題、鼓勵學生開展自主閱讀、創新閱讀教學方法、凸顯學生主體地位、科學開展課后指導工作、培養學生良好閱讀習慣等方式針對學生的閱讀能力展開有效培養，可以顯著提升學生的閱讀水平、閱讀效率，確保課堂教學效率與教學質量穩步提升，同時拓寬學生信息獲取渠道，助力學生核心素養發展。