思維可視化工具在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)將本來不可視的思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。這種方法不僅能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維，提高英語素養(yǎng)。在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維可視化工具能夠讓學(xué)生將原本抽象的英語內(nèi)容直觀化，有效整合零散的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)單元文本內(nèi)容的理解，最終實(shí)現(xiàn)自身英語技能的強(qiáng)化。本文明確了思維可視化工具在高中英語教學(xué)中的意義，并應(yīng)用具體的教學(xué)措施，如創(chuàng)設(shè)“問題鏈”、詞匯教學(xué)融合思維可視化工具、借助單元整體教學(xué)等手段，旨在推動(dòng)學(xué)生英語閱讀水平的提升。

一、思維可視化工具在高中英語閱讀教學(xué)中的意義

（一）有助于學(xué)生整合教材內(nèi)容

思維可視化工具在高中英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，使學(xué)生通過閱讀文章段落之間、句子之間以及詞匯之間的相互聯(lián)系，不斷豐富英語知識(shí)體系，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，從而在教師的引導(dǎo)下不斷發(fā)展思維能力，通過整合單元閱讀文本信息，不斷強(qiáng)化對(duì)英語文本的理解，以此培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）有助于學(xué)生理清語篇線索

思維可視化工具的運(yùn)用能夠?qū)⒃境橄蟮闹R(shí)生動(dòng)化、具體化，使學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)形成清晰的行文思路，理清寫作框架，從而在閱讀的過程中形成良好的讀寫結(jié)合思維，不斷提高閱讀理解能力和口語表達(dá)能力，以此促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，思維可視化工具的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生理清語篇線索，為今后的英語閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、思維可視化工具在高中英語閱讀教學(xué)中的策略

（一）基于閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

問題鏈?zhǔn)侵附處熞罁?jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)師生合作互動(dòng)的新型教學(xué)模式。在高中英語閱讀課堂創(chuàng)設(shè)“問題鏈”，能夠促使學(xué)生明確了解閱讀文本的思想情感、文本結(jié)構(gòu)、語法運(yùn)用、作者觀點(diǎn)等，從而深入理解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，教師可以借助思維可視化工具幫助學(xué)生形成良好的英語思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在人教版高一英語必修第一冊“Teenage life”課程教學(xué)中，教師可以設(shè)置“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生剝繭抽絲，層層解決問題，從而逐步形成分析問題和解決問題的能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

步驟1：梳理整合文本信息。

（1）學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題猜測文本大意，并對(duì)閱讀文本進(jìn)行快速瀏覽。教師可以將問題設(shè)置為：“What does this article outline？”

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本內(nèi)容，感受作者對(duì)高中生活的理解和感受。為了幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，對(duì)高中生活形成初步印象，教師可以將“問題鏈”設(shè)置為：Why the author says the transition from middle school to high school is a great challenge？What do you think of your high school life？Which subject are you most interested in？Which subjects will be taken as elective courses？Why？What difficulties have you encountered at this stage？ How does it all work out？

步驟2：結(jié)合單元語境，奠定語言基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生更快地融入高中生活，教師可以設(shè)計(jì)詞義猜測題目，引導(dǎo)學(xué)生通過剖析具有特殊含義的單詞，激活學(xué)生的詞匯思維：“In the first paragraph of the article，which aspects of the author's‘Confusion’are mainly reflected？”

步驟3：主動(dòng)探究知識(shí)，內(nèi)化閱讀文本。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠完整梳理文本信息，并結(jié)合語篇內(nèi)容設(shè)置以下問題，從而理解文章主旨：“How can we better adapt to high school life？”

步驟4：尊重學(xué)生自我表達(dá)，闡述個(gè)人觀點(diǎn)。

在學(xué)生對(duì)閱讀文本有一定的了解之后，教師可以鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受闡述觀點(diǎn)，并設(shè)置問題：“What do you think of your high school life？How to enrich high school life？”

通過以上四個(gè)步驟的引導(dǎo)以及“問題鏈”的設(shè)計(jì)，能夠有效拓寬學(xué)生對(duì)英語閱讀文本的認(rèn)知深度與廣度，讓學(xué)生用更加多元化的思維探究文本內(nèi)容，以此提高“問題鏈”在閱讀課堂的有效性，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。

（二）詞匯教學(xué)融合思維可視化工具，提高學(xué)生閱讀效率

在高中英語教育教學(xué)過程中，詞匯是夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)、提高學(xué)生英語能力的根本要素。學(xué)生只有積累了豐富的詞匯，才能更好地理解文本內(nèi)容，感受到作者所表達(dá)的深層次內(nèi)涵，從而為今后學(xué)習(xí)英語知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師只針對(duì)單元詞匯進(jìn)行細(xì)致講解，并結(jié)合相應(yīng)的語境幫助學(xué)生提高理解能力。這種詞匯教學(xué)手段雖然能夠有效提高學(xué)生對(duì)閱讀文本中詞匯的理解能力，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)遺忘和混淆的現(xiàn)象。因此，教師可以將詞匯教學(xué)與思維可視化工具有效結(jié)合，幫助學(xué)生梳理詞匯與詞匯、詞匯與文本之間的含義，讓學(xué)生形成清晰的知識(shí)框架，從而提高詞匯記憶質(zhì)量和閱讀效率。

以人教版高一英語必修第二冊“The internet”一課的詞匯教學(xué)為例，單元文章時(shí)常出現(xiàn)“identity”這一單詞，意思是“身份”，通過分析發(fā)現(xiàn)，單詞中有很多詞綴與這一單詞相似。為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師可以借助思維可視化工具，將詞綴“ity”生成為單獨(dú)的思維導(dǎo)圖。為了讓學(xué)生了解詞綴“ity”是一個(gè)名詞性后綴，教師可以將多個(gè)含有這一詞綴的單詞展示在學(xué)生面前，提高學(xué)生的詞匯記憶效率。如借助詞匯“mendacity，rigidity，absurdity等”，讓學(xué)生了解詞綴“ity”能夠表達(dá)具有某種特征的狀態(tài)、性質(zhì)或事實(shí)，以此熟練應(yīng)用在今后的閱讀與寫作中，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師還可以運(yùn)用思維可視化工具深化詞匯類型，幫助學(xué)生辨析不同詞綴的含義，如將詞綴“-age，-ade，-ance”這三者之間的關(guān)系通過圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確這三個(gè)詞綴都表示人或物品的狀態(tài)、性質(zhì)和狀況，但也存在著細(xì)微差別。如-age不僅能夠表示狀態(tài)，還能夠表示場所和費(fèi)用；-ade則能夠表示個(gè)人或集體；而-ance能夠表示性質(zhì)和狀況。

借助思維可視化工具，學(xué)生不僅能迅速辨別不同單詞之間的區(qū)別，還能在今后遇到相關(guān)單詞或詞綴時(shí)迅速分析其含義，以此提高閱讀效率。

（三）借助單元整體教學(xué)豐富閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生閱讀需求

在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中，教師主要采用單元整體教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在思維、詞匯、句法中形成完整的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。將思維可視化工具與單元整體閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還能夠幫助其構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的多元閱讀需求。

以人教版高一英語必修第二冊“History and traditions”課程為例，在本課教學(xué)中，教師可以將單元閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置為不同的思維可視化工具，以發(fā)揮其真正的價(jià)值。在單元導(dǎo)入階段，教師可以組織學(xué)生制作“Listening and Speaking”模塊多組合氣泡圖，將本單元的新舊知識(shí)進(jìn)行有效鏈接，幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，回顧之前所學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)其對(duì)英語閱讀文本的好奇心和求知欲。在單元主題閱讀階段，教師要將思維可視化工具作為輔助學(xué)生深入感知閱讀文本的工具，幫助學(xué)生整合單元信息，分析單元知識(shí)點(diǎn)，并建立閱讀文本之間的完整聯(lián)系，最終形成完整的結(jié)構(gòu)框架。在閱讀總結(jié)階段，思維可視化工具變成學(xué)生與同伴之間相互交流、向教師匯報(bào)閱讀結(jié)果的輔助工具，在這一工具的輔助下，學(xué)生能夠增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極討論更加多元的閱讀方法，糾正錯(cuò)誤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終形成完整的知識(shí)框架。在讀后運(yùn)用階段，思維可視化工具則會(huì)作為幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)框架，提高學(xué)生遷移應(yīng)用能力的有效手段，促使學(xué)生在語言表達(dá)與辯證論述階段清晰明確地闡述自身觀點(diǎn)，明確單元閱讀主題，形成完整的思維框架。

運(yùn)用思維可視化工具開展單元整體教學(xué)能夠讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系中不斷加深對(duì)單元主題的理解，形成完整的知識(shí)框架，并在學(xué)習(xí)過程中不斷探究新的知識(shí)，內(nèi)化單元之間的關(guān)聯(lián)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，滿足學(xué)生的閱讀需求。

（四）巧妙繪制單元文章思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效工具，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的繪制有益于激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生快速回憶所學(xué)知識(shí)，不斷整合新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生的高階思維能力。以人教版高一英語必修第三冊“Diverse Cultures”一課為例，在教學(xué)“Reading and Thinking”板塊中的單元文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，有效梳理單元知識(shí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

本單元的主題語境是“人與自然”，單元文章的主旨是“了解一個(gè)具有多元文化特點(diǎn)的城市”，本篇文章的寫作手法是通過日記的方式，中國學(xué)生Li Lan介紹了自己的加州之行，主要表達(dá)了在舊金山一天的行程和所見所聞，從最初對(duì)舊金山的城市建筑產(chǎn)生興趣到逐漸體會(huì)到多元文化對(duì)這個(gè)城市各個(gè)方面的影響。為了讓學(xué)生切實(shí)理解文章內(nèi)容，教師可以繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整合單元文本，體會(huì)作者的深層含義。

（五）借助科技手段動(dòng)態(tài)演繹故事情節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力

借助科技手段動(dòng)態(tài)演繹故事情節(jié)也是思維可視化工具的具體操作手段之一，這種方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生讀后續(xù)寫的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的熱情，還能讓學(xué)生在科技手段的引導(dǎo)下不斷獲得思維的發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)單元閱讀文本的理解。借助科技手段動(dòng)態(tài)演繹故事情節(jié)是落實(shí)思維可視化的有效路徑，情景演繹能夠讓學(xué)生在參與者和旁觀者的不斷切換中豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓寬閱讀視野，為今后開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

以人教版高一英語必修第三冊“The Value of Money”一課為例，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生明確單元文章寫作手法和句型句式，并通過閱讀文章篩選出單元的核心詞匯，加強(qiáng)學(xué)生的理解。其次，教師可以借助科技手段將文章內(nèi)容通過視頻影像呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在直觀形象的思維中不斷加強(qiáng)對(duì)單元文本的理解，在動(dòng)態(tài)的故事情節(jié)中將單元知識(shí)與自身思維相結(jié)合，從而為接下來的讀后續(xù)寫注入靈感，明確寫作方向。再次，在學(xué)生基本了解單元文章大意和主旨后，教師要鼓勵(lì)他們大膽地闡述自己的讀后續(xù)寫思路以及依據(jù)，教師則要在不改變學(xué)生思路的前提下優(yōu)化續(xù)寫內(nèi)容，幫助學(xué)生將單元知識(shí)與寫作內(nèi)容進(jìn)行有效整合，使之成為一個(gè)有機(jī)整體。同時(shí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)他人的過程中不斷引申到自身，修改教師提出的相似問題，從而使讀后續(xù)寫內(nèi)容更加完整。最后，教師可以在班級(jí)公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)“英語角”，張貼學(xué)生的優(yōu)秀范文，使學(xué)生在閱讀他人文章的同時(shí)汲取讀后續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)，從而提高讀寫能力和自身寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀課堂運(yùn)用思維可視化工具既有利于學(xué)生詳細(xì)解讀文本內(nèi)容，提高學(xué)生的英語感知力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。因此，在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要積極運(yùn)用思維可視化工具設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生設(shè)置“問題鏈”，借助單元整體教學(xué)豐富閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生的閱讀需求；繪制單元思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力；運(yùn)用科技手段演繹故事情節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。