核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略

隨著核心素養教育理念的落實，小學語文教師在傳授學生知識的過程中，應以核心素養的四個維度為基礎，促使學生在學習過程中實現文字積累、思維品質、審美能力、文化傳承等方面的發展與提升，從而實現學生的綜合發展。為此，教師應以核心素養的教育理念為教學目標，結合學生的發展特征以及課堂教學內容，運用多樣化的教學方式，為學生的學習創設適宜的環境，以此調動學生的閱讀興趣，促使其積極參與教師的教學活動。在實現課堂教學質量提升的同時，促進學生閱讀素養的發展。

一、精心設計導入環節，激發學生學習動機

在小學語文閱讀教學過程中，學習動機是支撐學生學習的重要動力，也是提升學生閱讀效率的關鍵因素。課前的導入環節作為開啟課堂教學的鑰匙，不僅是課堂整體教學中的關鍵環節，更是充分調動學生學習興趣、促使其積極參與課堂教學活動的有力手段。這一環節對于活躍課堂氛圍、提升課堂教學效率以及促進核心素養教育理念的落實具有重要作用。

以《牛和鵝》一文為例，本文通過描寫“我”因害怕鵝而在放學回家的路上被鵝欺負，最終在金奎叔的幫助下趕走了鵝，并克服了對鵝的恐懼的故事，向讀者闡述了做人不應仗勢欺人，且不能被事物的表現所迷惑，應具備自身獨特的判斷與見解的道理。因此，在課前的導入環節，教師可以通過多種方式精心設計導入內容，以此活躍課堂氛圍，激發學生的閱讀文本動機。

例如，教師可以以牛和鵝為話題，引導學生依據日常生活經驗討論這兩個動物在外形、叫聲等方面的特點。在分享過程中，部分學生認為牛的外形比較龐大，而鵝相對較小。牛顯得憨厚且任勞任怨，但鵝有時會用堅硬的嘴擰人。另一部分學生則指出牛的叫聲較為沉悶，體型龐大且平時表現溫順，偶爾會用犄角頂撞人。盡管鵝叫聲響亮，但由于體型較小，通常表現出對人類的畏懼。

完成交流后，教師可以播放關于牛與鵝的視頻片段。幫助學生更深入地了解這兩種動物的特點，從而加深他們對文本內容的理解。這種多感官參與的方式不僅能夠增強學生的學習體驗，還能有效提高他們的閱讀興趣和理解能力。

二、引導學生批注閱讀，培養文字積累能力

批注閱讀是近些年較為流行的一種教學模式，能夠有效地引導學生記錄閱讀過程中的疑問與啟發，并幫助他們完成對生字詞和優美句子的積累。這對于培養學生的文字積累能力以及升華學生的情感具有積極的作用。因此，小學語文教師應將核心素養的教育理念融入其中，幫助學生掌握批注閱讀的方法，以此提升學生的閱讀效果，實現課堂閱讀效率的提升。

以《琥珀》一文為例，本文屬于科學小品文，作者通過講故事的方式，并結合自身的合理想象，生動地闡述了幾萬年前琥珀形成的過程，旨在激發讀者對自然科學的興趣，并向讀者科普化石形成的原因。在授課過程中，教師可以鼓勵學生在自主閱讀時采用批注閱讀的方法，標識文中的陌生字詞、優美句子、準確的字詞運用、巧妙的寫作手法運用以及自身的疑問與啟發。例如，文中的陌生字如“怒、吼、掙、番”等，多音字如“扎、劃”等以及陌生的詞語如“澎湃、掙扎、黏稠、前俯后仰”等。

此外，像“晌午的太陽熱辣辣地照射”“厚厚的松脂”這兩句話詳細描述了松脂球形成的條件及松脂滲出的環境，而在詞語運用方面，“蜘蛛剛撲過去……包在里面”這句話中的動詞使用準確描繪了琥珀形成的過程，使畫面更加生動。通過這些具體案例可以看出，教師通過引導學生自主進行批注閱讀，不僅提升了學生的閱讀效果，還有效培養了學生的文字積累能力。

三、發揮教師引導作用，培養學生閱讀能力

在小學語文教學中，閱讀能力是學生學習語文的基礎，也是提升學習質量、促進課堂教學效果的關鍵環節。因此，教師應充分發揮其在課堂教學中的引導作用，以核心素養的教育理念為導向，通過指導學生掌握科學的閱讀方法，促使學生在閱讀過程中逐漸掌握閱讀技巧，并享受閱讀的樂趣。同時，通過大量文本閱讀，幫助學生豐富知識儲備，從而實現學習能力的提升。

以《白鵝》一文為例，作者通過對鵝的叫聲、步態和吃相等方面的細致描寫，襯托出鵝的高傲特點，表達了對鵝的喜愛之情。為了幫助學生掌握閱讀文本的方法，培養其自主閱讀的能力，教師可以采取以下步驟：

第一，要求學生進行粗讀，抓住文本的中心主旨。同時，借助課外工具書，掌握文中陌生字詞的讀音與釋義。

第二，引導學生進行精讀，并根據文本內容進行分段，用簡練的語言描述每段的內容。

第三，進一步引導學生精讀文本，自主分析文中寫作手法和字詞運用的精確之處。例如，文中通過引用狗吠的方式與鵝的叫聲形成對比，更能襯托出鵝叫聲的高傲。

第四，教師可以引用鴨的步調進行對比，使鵝從容的步調與鴨局促不安的步調形成鮮明對照，從而更生動地襯托出鵝的傲氣十足。

通過這些具體案例可以看出，教師通過發揮其引導作用，指導學生閱讀的方法，不僅能夠有效培養學生的閱讀能力，還能提升學生的閱讀效率，對提高課堂教學質量具有重要意義。

四、創設問題教學情境，促進學生思維發展

促進學生思維的發展是小學語文核心素養教育理念中的重要內容，也是學生未來發展的關鍵環節。通過創設問題情境，可以使學生在教師設計的問題驅使下，由淺入深地分析文本內容。這不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能促進其思維的發展，對提高課堂教學效率和培養學生的語言表達能力具有積極的效果。

以《松鼠》一文為例，本文通過對松鼠的外形特點、行為特征以及搭窩技巧等方面進行生動的描寫，將作者對松鼠的喜愛之情融入其中。為了幫助學生深入理解文本內容并促進其思維的發展，教師可以通過設計一系列問題鏈來引導學生自主分析文本內容。具體內容如下：

問題一：文中表達中心主旨的句子是哪句？作者從哪些方面介紹了松鼠？

問題二：文本的寫作結構是怎樣的？通過對作者描寫松鼠的方式的了解，你從中獲得了哪些啟發？

問題三：文中第四自然段在描寫松鼠搭窩時，運用了表示順序的詞，如“搬、放、編、扎”等動詞。這些詞語的運用有何作用？

問題四：文中第五自然段不僅描述了松鼠的換毛季節與產仔季節，還描寫了松鼠毛的顏色及梳理毛發的過程。這樣的寫法有何作用？

通過這些問題教學情境的應用，教師不僅可以幫助學生深入分析文本內容，還能有效提升他們的閱讀效率。

五、結合信息技術優勢，培養學生審美能力

語文學科中的文字內容對于小學生而言具有較強的抽象性特點，文本中蘊含的語言美、意境美、情感美和景色美等內容需要學生具備豐富的想象力與抽象思維能力，才能感受到其中蘊含的美的元素，并享受語文學習的樂趣。信息技術可以將文字描述的審美元素通過圖片、音頻和視頻等方式進行展示，這不僅有助于培養學生的審美能力，還能提升課堂教學效果，對促進核心素養教育理念的落實具有積極作用。

以《鄉下人家》一文為例，作者通過細致觀察，運用優美的語言描繪了一幅幅美麗的鄉村生活畫卷，體現了對鄉村生活的贊美與熱愛。為了使學生深刻感知文中描寫的語言美、意境美、情感美和景色美等特點，教師可以利用多媒體設備展示文中描述的場景，使學生在具體情境中深刻感受文本中的美元素，從而激發閱讀興趣并培養審美能力。例如，在描寫瓜藤攀爬時的景象時，作者使用了“爬”“攀”“結”等動詞，呈現了動態畫面，而在描寫豐收情景時，則通過顏色渲染增加了畫面的可愛感，如“綠綠的”“青”“紅”等顏色。

此時，教師可以播放相關視頻，讓學生通過直觀形象的畫面結合自身想象力體會字詞運用的巧妙之處。此外，在描繪“秋蟲夜吟圖”時，作者采用動靜結合的手法描述了自然和諧的意境美。教師通過視頻、音頻和圖片的方式展示相關景象的方式，促使學生在視覺與聽覺的雙重刺激下深刻感受到文中描述的語言美、意境美和情感美。

六、融合角色扮演方式，培養語言運用能力

在小學語文閱讀教學中，培養學生的語言運用能力是課堂教學的基本目標之一，也是提升課堂教學效果的重要內容。角色扮演教學模式不僅可以加深學生對文本內容的理解，充分挖掘學生的學習潛力，還可以進一步促使學生靈活運用所學知識，并通過小組成員之間的合作，實現對文本內容的創編與演繹。這樣既符合核心素養教育理念的要求，又能夠實現培養學生語言運用能力的目標，而且對提升學生的綜合能力具有重要的作用。

以《金色的魚鉤》一文為例，作者以“金色魚鉤”為主線，描述了紅軍長征途中，炊事班班長為了盡心照顧生病的小戰士過草地，不惜犧牲自己的生命，歌頌了紅軍戰士舍己為人、不怕犧牲、盡職盡責的精神。為此，在授課的過程中，教師對文中的內容講解完畢后，為了使學生深入理解小說三要素的重要性以及文中作者的情感表達，同時，為了檢測學生對文本的掌握情況，教師可以要求學生組成小組，以角色扮演的方式，將文中的內容進行演繹。

此外，教師要求學生在演繹的過程中，應用語言、動作等方式，將文中的心理描寫、語言描寫、動作描寫等內容進行形象生動的展示。例如，文中涉及心理描寫的內容，“魚啊！快些來吧……”以及涉及動作描寫的內容，“他坐在那里……他哽咽了下去”等，這樣可以使學生在角色扮演中，深入故事情境感受文中的人物情感，對升華學生的情感，培養學生的語言運用能力具有積極的效果。

七、嵌入傳統文化內容，培養學生傳承意識

文化傳承是小學語文核心素養教育理念中的重要組成部分，也是促進學生綜合發展的重要內容。為此，教師在設計閱讀教學的過程中，應深入探尋教材中涉及的傳統文化內容，并以此為切入點，將傳統文化內容對學生進行滲透，在潛移默化中激發其對傳統文化的熱情，并促其積極探究傳統文化內涵，從而實現培養學生傳承意識的教育目標。

以《北京的春節》一文為例，本文以時間為順序，描寫了春節前后的節日文化習俗，為讀者展現了充滿地域特色的傳統節日文化，表達了作者對傳統節日的熱愛。為此，在授課的導入環節，教師可以以“傳統節日”為話題，引導學生討論與交流，探討春節時的文化習俗，以及除了春節以外的節日習俗，比如，端午節、中秋節、元宵節等。在授課的過程中，為了加深學生對文本內容的理解，激發學生對傳統節日的熱愛，教師可以通過多媒體設備，運用視頻、音頻、圖片的方式，對文本內容進行展示，如“除夕真熱鬧……都要守歲”這句話，作者運用視覺、聽覺、嗅覺的方式為讀者描繪了熱鬧的春節場景。在課后的作業環節，教師可以要求學生搜集與傳統節日相關的信息，并對相關內容進行分析與總結。這樣既可以培養學生傳承意識，又能夠拓寬學生的思維與視野。

八、通過閱讀教學的拓展和延伸，提升學生的閱讀素養

語文學科具有綜合性與實用性的特點，將閱讀教學拓展延伸，可以充分發揮語文學科的特點，對提升課堂教學的質量以及提升學生的閱讀素養具有積極的作用。為此，小學語文教師應結合教學內容和學生的發展特征，設計適合拓展的內容，促使學生在教師的引導下，實現思維與視野的拓展，在豐富學生閱讀知識的同時，提升學生的閱讀素養。

以古詩詞《四時田園雜興（其三十一）》為例，本首詩主要描繪了鄉村生活中，繁忙而快樂的勞作景象，為讀者展示了和諧、溫馨的勞動場面，表達了作者對田園生活的喜愛之情。在授課的過程中，為了幫助學生深入了解文本中作者的情感表達，教師可以將本首詩的寫作背景以及作者所處時代的經濟、文化、科技等內容進行講解。同時，教師也可以引導學生共同分析作者的其他作品，或者與描寫田園風光相關的古詩詞。此外，在課后的作業設計方面，教師可以要求學生拓展詩詞閱讀內容，并要求其運用所學的分析詩詞的方法，閱讀與分析課外古詩詞。這樣既可以拓展學生的知識獲取途徑，又能夠拓寬學生的思維與視野，而且對提升學生的閱讀素養具有深遠影響。

九、結語

綜上所述，在核心素養視域下，小學語文閱讀教學，豐富了閱讀教學的內容，推動教師以傳統教學為基礎，以核心素養的教育理念為中心，積極探索適宜學生發展的多樣化教學模式。為學生的課堂學習注入新鮮的元素，激發學生的閱讀內在動機，促使其享受閱讀的興趣，并在閱讀的過程中，實現文字的積累與感知，并且能夠靈活運用所學知識進行語言的表達。