融入非遺文化?提升課堂品位

在閩南地區，漆線雕作為一項非物質文化遺產，由于其制作工藝復雜精細，導致許多小學生對其并不熟悉，這在一定程度上阻礙了它的傳承。本文以小學美術課程中的《彩線貼畫》為例，探討如何在實現美術教學目標的同時，利用身邊的漆線雕資源豐富教學內容，通過設置情境、任務驅動以及直接接觸漆線雕作品等方式，讓學生更好地理解和欣賞傳統手工藝中線條的魅力，進而激發他們像藝術家一樣進行創造性實踐，在提高學生核心素養和價值觀的同時，也提升了他們的文化品位。

在實際教學三年級的過程中，學生普遍對《彩線貼畫》這一課題展現出濃厚興趣。回顧過往教學經歷，可以觀察到，學生使用的線材多源自日常生活中易于獲取的材料，如毛線、紙線等，而課程焦點常集中于作品完成的技術層面。同時，教師也認識到學生對這類活動的喜愛，并思考如何在傳授技能的同時融入本地特色文化元素的同時，增強課程的文化內涵。根據《義務教育美術課程標準》的指導，“美術教育不僅限于技術訓練”，更是一種“文化學習”。僅憑教科書內容顯然不足。通過挖掘并整合地方特色資源融入課堂教學，能夠極大地豐富美術課的內涵，并賦予其更深的意義。

一、走近學生摸排，深度了解學情

在閩南地區，有一張金色的名片叫作“漆線雕”。漆線雕是閩南獨有的傳統工藝，也是非物質文化遺產。“漆線雕基本的藝術思維則是非常單純的中國美學。具體表現為兩個特征：一是‘線’的藝術表現；另一個特征是金彩交錯的藝術風格。”

在對一所實驗學校中高年級的720名學生進行走訪調查之后發現，720名閩南區域長大的學生中有41.71%的學生聽說過漆線雕；44.79%的學生完全不認識漆線雕；不了解不喜歡的占6.82%；很了解、很喜歡且制作過的占6.68%。通過數據統計發現，52%的學生對漆線雕是陌生的。由于孩子們對此缺乏了解，因此很難激發他們對漆線雕這項傳統工藝的熱情。漆線雕是閩南文化的瑰寶，卻似乎并未真正走進孩子們的生活。這一現象反映出了漆線雕的發展正遭遇瓶頸，在現代社會環境下，傳統手工藝與孩子們之間的距離正在逐漸拉大。

在這個科技飛速發展的時代，孩子們更容易被電子設備和互聯網吸引，從而忽略了這些珍貴的傳統技藝。為了傳承這些寶貴的傳統技藝，教師需采取寓教于樂的方式，普及相關知識，幫助學生更加客觀地認識和對待這些民間藝術和非物質文化遺產。在教育孩子們的過程中，教師應當充分利用各種教學資源，將傳統手工藝資源融入課程中，讓孩子們在動手實踐中感受到傳統技藝的魅力。同時，要關注學生對于傳統手工藝的認知態度，引導學生對于傳統技藝的尊重和保護意識。

漆線雕藝術強調線條美感，其線條的表現力、線條的中國傳統交錯美、線條組成豐富的圖案美以及其精微嚴謹的制作工藝，這些優勢都可作為當地優秀非物質文化遺產資源應用于小學美術教育中。小學生正處在對于美術基礎元素“點、線、面”理解和應用的關鍵時期。當地教師應當思考如何將漆線雕的線條優勢與小學人教版美術課例相結合的可能性。閩南地區是漆線雕藝術的搖籃，周邊分布有漆線雕企業，這為課程實施提供了材料和技術的保障。

在人教版小學美術教材中，有許多與漆線雕的線條、工藝、圖案、技藝相關聯的教學案例，如《立體的畫面》《彩線貼畫》《浮雕》等，兩者的結合具有很高的可行性。學生可以在美術課堂上深入學習，也可以通過學校社團活動、冬、夏令營活動、學校漆線雕藝術工作坊、藝術節活動、走訪民間藝人活動等形式，讓學生接觸和參與漆線雕藝術，這進一步表明漆線雕藝術在閩南地區的小學美術教學中融合傳播是可行的。可以通過將漆線雕這種傳統工藝的元素融入專門設計的小學美術課例中去，潛移默化地推廣這一傳統手工藝。

二、落實教學目標，豐富造型語言

以《彩線貼畫》為例，它是人教版小學美術三年級下冊的一堂線性課。其素養目標是：學生能主動了解彩線貼畫的知識，探究制作彩線貼畫的基本流程。學生能嘗試合理組織點、線、面等造型元素及色彩搭配，創作有創意的貼畫作品。在執教完《彩線貼畫》這一課后，進行反思，思考如何在課堂上對素養目標進行整合與提升，通過本課的學習逐步養成學生關鍵能力的同時，提升學生必備品格與價值觀念。

線是美術基本的造型語言，《彩線貼畫》與漆線雕作品都關注線條，這是兩者之間的共同點。漆線雕作品中這些“線本身是具有表現力的。它們時而柔媚，時而跳躍，時而曲折，時而順暢，粗細搭配，疏密得當，是具有情感化的律動的線條。她的美學意味與書寫鳥蟲篆字頗為相似”。教師引導學生欣賞漆線雕作品中的線條，通過設置相關活動環節，引導學生觀察作品中線條的種類、線條的組合、線條表現的物象、主題及構圖，讓學生進一步感受造型語言的豐富以及相關的社會背景。

以欣賞蔡氏漆線雕作品《馬首》為例，設置活動一：描述。這件漆線雕馬首雄壯厚重加上金線的裝飾更有一種富麗的美。馬首當中的美術造型語言有點、線、面，其中以線條語言最為豐富，線條組合成了北斗星紋樣、祥云紋樣、漢瓦紋樣、傳統的青銅紋樣，使作品顯得活躍而充滿想象力。通過引導學生觀察與表述，提升學生圖像識讀能力。

活動二：分析。金色的線條流暢且有粗細、長短、疏密的變化。金色的線條與圖案并不連貫，卻能首尾互相呼應，形成抽象藝術作品中節奏變化的美感。感受線的造型、色彩、材質、肌理等形式特征，深入了解非遺作品，學生能感受和認識美的多樣性和獨特性，形成自己的審美判斷能力。

活動三：體驗。因為漆線雕的線條對于小學生而言是相對繁瑣的，存在難度，所以教師引導學生以閱讀、搜索、思考和討論等形式，找尋生活中不同材質的線條去替代創作，了解彩線貼畫方法，才能選擇一種線材創作出有裝飾性、有閩南地域特征、有意義的貼畫作品。

美術課堂教學在追求孩子藝術表達的同時，讓美術課的內容融入當地非遺文化，能更好地建立文化自信，提高學生人文素養，提升美術課堂品位。

三、開展創意活動，提升課堂品位

（一）創設情境，彩線繽紛

《彩線貼畫》一課在導入環節，通過視頻為學生創設了一個走訪非遺傳承人居住場所進行考察的情境，極大地激發了學生的興趣。大家的關注點自然而然地落在了進門處的漆線雕作品《門神》上。隨著鏡頭逐漸拉近，學生仿佛被時光機帶入了一個不同的空間，映入眼簾的是創作在各種器皿上的漆線雕作品。學生初步領略到了漆線的精美，發現漆線雕工藝師在作品創作中，巧妙地運用了線條的粗細、疏密、大小的對比，極大地豐富了裝飾語言的表現力。這些作品被精心制作在木板上，質樸與華麗相得益彰，完美融合了中國傳統文化與現代審美，彰顯出高貴而華美的藝術效果。情境導入如同一顆興趣的種子，悄然在學生心中生根發芽。

（二）任務驅動，知技合一

教師可以搬來一部分非遺作品供學生近距離觀察與記錄，使其沉浸在漆線雕作品中。他們根據漆線雕線條的材質、規律、色彩和圖案特點進行分析，并在導學單上記錄下不同特征的線條。學生欣賞了《佛手》和《山水樓閣》兩幅作品，回答導學案的問題。

問題一：“這兩幅作品運用了哪些不同的線條？”學生先觀察后用筆勾勒線條記錄，繪制出了螺旋線、十字交叉線、并排線、波浪線、折線等。

問題二：“畫出來的線條可以讓你們聯想到什么呢？”學生紛紛發言，波浪線可以聯想到卷發、彩帶、海浪、云朵等；螺旋線還可以表現蝸牛殼、龍卷風等。

通過探究，學生發現可以根據創作物體特征選擇合適的線條。同時，也發現了畫面中點線面的對比、疏密搭配得當，是讓作品變得更漂亮的一大妙招。“盤結漆線的感覺也當如畫工筆畫一樣，有收有放、有疏有密。特別在線條的轉折之處，因其用力方向的轉換，顯出一種頓挫的節奏。”這一結論為之后的彩線貼畫創作打下了堅實的基礎。

通過對這些作品進一步的觀察，在教師的啟發下，學生發現制作的圖案多為中國傳統文化圖形如云紋、水紋、纏枝草花紋、團花紋、甲胄紋、瑞獸紋等。這個環節的設計讓學生進一步了解了閩南傳統紋樣，為接下來創造出具有“非遺精神”的兒童創意作品奠定了基礎。

（三）創意實踐，非遺再現

漆線雕，以其金彩輝映的線條色彩著稱，是傳統藝術的瑰寶。然而，隨著社會的變遷，這一傳統技藝的色彩是否也應與時俱進，創造出更符合新時代兒童喜好的線條，這一問題值得思考。為此，教師引領班級“小記者”連線了非遺傳承人郭師傅。郭師傅解釋道：“如今，漆線的色彩已可根據訂制者的喜好進行調整。揉入色彩后的漆線，創作空間更為廣闊，題材也更加豐富。”

盡管漆線材料不易獲取，但生活中不乏可替代的線材，如毛線、皺紋紙揉成的線、輕黏土或軟陶制成的線條等。基于此，教師引導學生選擇身邊合適的線條材料，制作一件蘊含非遺風格的彩線貼畫作品。課堂上，教師采用了形式多樣的活動，為學生營造了一個“頭腦風暴”的氛圍。

在分享環節，學生的創意層出不窮。有的學生關注到了線條的“溫度”，認為金色的、硬邦邦的漆線對小學生而言缺乏吸引力，因此想用彩色的毛線貼畫制作一只溫暖、毛茸茸的小麒麟，并融入漆線雕作品中常用的“甲胄紋”。有的學生則提出，購買的線條往往粗細固定，缺乏變化，而超輕黏土可以搓出長短、粗細不一的線條，滿足自由創作的需求。還有的學生想到了利用“舊物回收的線條”，如編織袋、蛋糕盒上的線條等，這些線條材質、色彩各異，常被丟棄，但若能合理利用，便能變廢為寶。

學生的這些想法不僅拓展了思維，還融入了自己的喜好和對非遺文化的理解。在制作過程中，學生選擇的題材豐富多樣，有動物、人物、風景等。相比于其他未融入非遺文化、未賞析漆線雕作品的班級，這個班級的學生在制作過程中更加細心，作品也更加精細。

令人驚訝的是，在學生的風景貼畫作品中，竟不自覺地出現了漆線雕中的祥云紋樣、水紋樣、團花紋樣等傳統元素。還有一位“恐龍迷”學生，用金剛絲線條纏繞恐龍輪廓，并運用超輕黏土通過繞、堆、盤、纏等技法為恐龍制作了“戰斗甲胄”，增添了瑞獸花紋，使恐龍瞬間變身為一只有非遺風格的“閩南神獸”。

此次創意實踐不僅讓學生掌握了彩線貼畫的技巧，完成了教學任務，更讓他們感受到了本土文化的魅力。作為祖國未來的花朵，小學生更應從小傳承民族審美，提高藝術素養。通過此次活動，學生不僅體驗到了創意實踐的樂趣，還在潛移默化中加深了對非遺文化的理解和認同。

四、結語

綜上所述，閩南非遺文化與小學美術課程的融合，讓學生在實踐中掌握了“彩線貼畫”技能，并熟悉創意實踐的流程與方法。他們開始關注身邊的傳統手工藝，創作出融合“漆線雕”元素、充滿兒童趣味且符合美術規律的彩線貼畫作品。在教學改革與實踐中，學生體驗了“像非遺手工藝人一樣創作”的過程，圍繞不同階段的學習目標，有目的地進行探究與實踐，從而在潛移默化中提升了圖像識讀、審美判斷等美術素養。同時，閩南傳統紋樣、傳統習俗的融入，也促進了學生自主學習能力和綜合性學習能力的提升。這種將非遺文化引入美育課堂的形式，深受學生喜愛，為美術課增添了獨特的韻味。未來，教師應進一步了解學生的天性，把握他們的情感傾向，將美術課程與傳統文化傳承進行跨學科聯系，引導學生以兒童的視角進行發現與探究。在傳授美術基本知識的同時，注重提高學生多方面的素養，從而全面提升課堂品位，讓美術課成為學生喜愛并受益匪淺的學科。