“教—學—評”一致性下的初中語文古詩文教學

近年來，社會對人才的要求和需求隨著經濟與科技的發展發生了多次變化，但不變的是對學生個性成長和全面發展的追求。在教育逐步回歸育人本質的過程中，立足整體的教學已成為各學段、各學科課堂教學的主流。隨著新課標的提出與落實，“教—學—評”一致性等新的教育教學理念和方式逐漸被引入課堂，為學生的個性成長和全面發展提供了助力與參考。然而，就“教—學—評”一致性下的課堂教學實踐而言，落實這一理念仍需注重方式方法。即教師需要理解“教—學—評”一致性的內涵及其特征，再推進其在實際教學中的落地實踐。本文主要圍繞“教—學—評”一致性下的初中語文古詩文教學展開，通過簡要介紹“教—學—評”一致性的定義、現實意義以及在教學實踐中的設計要點，從而探究在這一理念下初中語文古詩文教學的實施策略。

一、“教—學—評”一致性概述

（一）“教—學—評”一致性的定義

“教—學—評”一致性是新課標提出的教學關鍵詞，涉及“教”“學”“評”三個構成教學的基本元素。其中，“教”指教師設計和實施教學活動的過程，包括設定的教學目標、教學內容等。“學”指學生學習知識的過程，涵蓋學生參與的所有理論探究和實踐探究活動。“評”則是對教與學過程和效果進行監控、評價及總結的活動。對“教—學—評”一致性的理解可從兩個視角出發：課程視角強調“課標—教學—評價”間的一致性，教學視角則強調“教學—學習—評價”間的一致性。通過整合這兩個閉環及其相互作用，“教—學—評”一致性的理念得以落實。

（二）“教—學—評”一致性的現實意義

1.提高教學質量

在“教—學—評”一致性的框架下，教師（教的主體）和學生（學的主體）以及評價活動（評的主體，涉及教師和學生）形成科學、有效的配合，有助于實現高質量的教與學。探究“教”“學”“評”及其背后主體間的關系，如何將三者有機結合，全方位、多角度地落實對學生的系統鍛煉和綜合培養，是提升課堂教學質量的核心問題。

2.提升教學效益

追求“教—學—評”一致性有助于實現教學和學習的方向一致，為過程中的同步提供保障。以一致的“教”“學”目標為導向，在教授一致的知識內容時，學生的學習思路能最大限度地與教師的教學思路同步，確保教學效果。同時，這種一致和同步也便于學生的及時反饋和教師的及時引導，對提升整體教學收益至關重要。

3.促進共同成長

課堂不僅是學生學習成長的場所，也是教師專業成長的平臺。在“教—學—評”一致性視角下的課堂教學中，教和學的關系更加緊密，教師和學生之間的聯系也更加緊密。這種緊密的關系和聯系有助于課堂上的教與學成為一種促進成長的調整，通過真實的實踐促進教師和學生的共同成長。

4.優化資源配置

在標準化的“教—學—評”模式下，追求一致性有助于教師對教學資源進行最優分配。這體現為減少資源利用的重復性和提升資源利用的充分性，以及減少資源利用的割裂感和提升資源利用的連貫性。依托一體化的“教—學—評”設計，教師可以將有價值的教育資源共享并應用到各個環節中，最大化發揮這些資源的價值。同時，“教—學—評”一致性導向下的“教—學—評”在指向一致的同時，內部邏輯關聯更強，為系統和整體的教學提供了保障。

二、“教—學—評”一致性下的教學設計要點

（一）設計一致的“教”“學”“評”目標

在一次完整的教學活動中，目標是“教”“學”的核心導向，也是評價的基本標準。教學目標能統領教師的教學實踐，學習目標則統領學生的學習實踐，而教學目標和學習目標的達成程度正是評價的核心內容。因此，在以“教—學—評”一致性為導向的課堂教學設計中，教師需要完成設計一致的“教”“學”“評”目標。這些目標的設計應參考實際需要教學的知識內容和學生期望獲得的提升，所以，對教學內容和學生學情的分析也是目標設計過程中不可或缺的準備工作。

（二）以評價為紐帶串聯“教”“學”

在落實和實施“教—學—評”一致性的過程中，評價起著串聯“教”“學”的紐帶作用，也是“教—學—評”一致性的基本保障。將評價貫穿于“教”“學”的全過程，是“教—學—評”一致性導向下開展教學實踐的必要條件。因此，教師在設計與開展“教—學—評”一致性教學活動時，應充分發揮評價的紐帶作用，將評價滲透并融合到預習、學習、復習等“教”“學”的全過程中。同時，通過在不同教學環節開展不同形式的評價，鞏固與強化“教”“學”“評”的一致性與整體性，確保“教”“學”“評”的實踐方向不發生偏離。

（三）引入多元化評價，整合“教”“學”

雖然評價不是實施教育的直接載體，但它對教育實踐的順利程度和有效性具有直接影響。評價的全面性和準確性將直接影響教育的質量、效率、效果和有效性。更全面、有效的評價能夠為教師更高效的教學和學生更高效的學習提供參考與指引。因此，教師在設計與開展“教—學—評”一致性教學活動時，還應注重評價的方式方法，有選擇地將更加豐富、多元的評價方式引入課堂。在過程性評價與結果性評價、教師評價與學生評價的結合中展現教學評價的一致性，從而更好地促進教與學的整合與發展。

三、“教—學—評”一致性下的初中語文古詩文教學策略

古詩文作為初中語文知識體系中的一個重要模塊，其承載的語言知識和文化內涵一直是初中語文教學的重點。從古至今，古詩文在教學和考試中都占據著重要地位，因此，如何保障和提升古詩文教學的質量、效果和有效性，一直是教師需要深入思考和解決的問題。在“教—學—評”一致性的理念下，教師若想在保證一致性的基礎上優化古詩文教學，就需要從多個視角出發，依托情境、文化、任務等載體，規范“教”“學”“評”的內容指向、目標指向和實踐指向，并借助學習小組來規范“教”“學”“評”的主體指向。

（一）依托情境載體規范“教”“學”“評”內容指向

情境教學是現代教育體系中的一種主流實踐教學模式。在情境中，知識得以承載，學生的探究得以背景化。在“教—學—評”一致性的課堂教學中，情境作為內容載體，能夠規范“教”“學”“評”的內容指向，從而在一定程度上體現“教”“學”“評”的一致性。因此，教師需要依托情境載體來保障“教”“學”“評”內容的一致性。在創設情境時，教師應立足古詩文的主題內容與內涵，確保情境主題與教學主線不偏離。

以部編版初中語文七年級上冊第二單元第8課“《世說新語》二則”為例，該課包含《詠雪》和《陳太丘與友期行》兩篇古文，均選自《世說新語》。其中，《詠雪》描述了謝家子女在下雪天即景賦詩詠雪的情景，《陳太丘與友期行》則講述了陳元方告誡來客辦事要誠信、為人要方正的故事。在“教—學—評”一致性的課堂教學中，教師可以情境為載體，圍繞《詠雪》中的“下雪天”進行情境創設，將故事中的場景立體地呈現出來，讓學生仿佛置身其中，感知謝家子女所見之景，從而深入理解“未若柳絮因風起”相較于“撒鹽空中差可擬”的妙處。在此過程中，教師的教體現在引導學生感知和體驗上，學生的學體現在基于感知和體驗的表達上，而評價則可以以此為參照，實現對“教”“學”“評”內容指向的規范。

（二）依托文化載體規范“教”“學”“評”目標指向

古詩文教學的切入點主要包括語言層面和文化層面。語言層面主要關注古詩文中字詞在古義和今義上的差異，而文化層面則深入探索古詩文中蘊含的文化元素或特征。語言是表象，文化是深層內涵，因此文化成為古詩文教學的核心載體。在“教—學—評”一致性理念的指導下，教師需要依托文化載體來規范“教”“學”“評”的目標指向。具體而言，即從文化的角度出發，明確“教”“學”“評”在目標層面的一致性和文化追求。

以部編版初中語文七年級下冊第四單元第17課“短文兩篇”為例，該課包含劉禹錫的《陋室銘》和周敦頤的《愛蓮說》兩篇古文。《陋室銘》的文化內涵主要包括“勇敢面對變化”“溫故知新”和“清心寡欲”，而《愛蓮說》則主要傳達了“蓮”所象征的“出淤泥而不染”“端正淳樸”和“自強自重”等品質。在“教—學—評”一致性理念下，以文化為載體的目標規范中，教師可以將總體目標定位為“從古文中提煉中華民族傳統文化”，然后，沿著這個大方向細分具體目標，如“明確并理解文章中所傳遞的優秀文化美德”和“能從文化的角度解讀文中的意象和思想”。“教”“學”目標在方向上的一致性有助于教師和學生在教學思路上的同步，同時也便于在評價中準確評估目標的達成效果。

（三）依托任務載體規范“教”“學”“評”實踐指向

任務在現代教育中扮演著驅動學生深入探究和思考的重要角色，它不僅能激發學生的好勝心和競爭意識，引導他們主動展開更全面和深入的學習，還能為學生指明學習和思考的方向。在“教—學—評”一致性的教學實踐中，任務更是規范“教”“學”“評”實踐指向的有效載體。因此，教師在落實“教—學—評”一致性時，應從任務設計入手，通過設計具有關聯性和階梯性的任務來串聯“教”“學”“評”。

以部編版初中語文七年級下冊第五單元第21課“古代詩歌五首”為例，本課包含五首古詩，分別是陳子昂的《登幽州臺歌》、杜甫的《望岳》、王安石的《登飛來峰》、陸游的《游山西村》和龔自珍的《己亥雜詩（其五）》。詩歌鑒賞是這類課程的核心，因此，教師可以設計以下任務：

一是“反復誦讀詩歌，體會詩人傳達的思想與情感”，旨在鍛煉學生的詩歌鑒賞能力。

二是“有感情地朗讀詩歌，在朗讀中感受古代詩歌的韻律美”，旨在提升學生的語言審美能力。

三是“圍繞詩歌主題進行仿寫、續寫或改寫”，旨在鍛煉學生的語言應用能力。這些任務緊密關聯，呈現階梯性，能夠將學生的學習引導到既定的方向上，實現“教”“學”的一致，而這種一致性，為評價向教學和學習的靠攏奠定了堅實的基礎。

（四）依托學習小組規范“教”“學”“評”主體指向

“教—學—評”一致性是新課標所倡導的重要教學理念，也是新課改所追求的目標之一。與此相伴的是，學生在課堂上的主體地位的彰顯和主體作用的發揮。因此，在“教—學—評”一致性理念下的初中語文古詩詞教學中，教師需關注“主體指向”，通過學習小組這一組織形式來規范“教”“學”“評”的主體指向。

具體實踐中，教師應將展現學生的主體作用和激發學生的主體地位作為教學設計的核心。圍繞學生這一主體，精心設計教學內容和教學活動。同時，要尊重學生在學習活動中的主體地位，賦予學生更多的學習自主權，鼓勵他們在學習小組中深入探究課程知識。此外，還應讓學生成為評價的主體，通過他們的參與來拓寬評價視野，豐富評價方式，從而在提升評價的全面性和準確性的同時，更好地展現“教—學—評”一致性的目的與效果。

四、結語

綜上所述，在教育新生態與教育改革的新階段，對“教—學—評”一致性的探究與實施是一項至關重要且意義非凡的工作。作為教師這一教育主體，在明確學生作為受教育主體的定位和價值的基礎上，應著手并切實推進“教”“學”“評”三個環節的整合，充分激發三者間的相互作用，力求實現以學促教、以評促教和以評促學的效果，從而為課堂教學質量的全面提升奠定堅實基礎。在初中語文課程的教學中，教師應依托“教—學—評”一致性理念構建的課堂，通過一致的“教”“學”“評”來全面培養學生的語言能力、文化意識、審美能力和思維能力，致力于將學生培育成既能適應現代社會生活，又能推動社會發展的高素質優秀人才。