“審辯式”思維在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

“審辯式”思維在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究是一項(xiàng)具有重要意義的教育課題。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)生面臨的信息量日益龐大，如何有效篩選、分析和評(píng)價(jià)這些信息，成為他們必備的能力。“審辯式”思維正是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的關(guān)鍵所在。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)融入“審辯式”思維的教學(xué)方法和活動(dòng)，可以幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)文本的理解和分析能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題解決能力。

“審辯式”思維在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，不僅是教學(xué)改革的創(chuàng)新嘗試，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。面對(duì)日益復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生需具備獨(dú)立思考、辨別真?zhèn)蔚哪芰Α！皩忁q式”思維的引入，能夠幫助學(xué)生形成理性思考的習(xí)慣，提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用。同時(shí)，這也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和批判性思維能力。基于此，本文深入探討了“審辯式”思維在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略。

一、初中語(yǔ)文課程中“審辯式”思維的切入點(diǎn)與應(yīng)用場(chǎng)景

（一）文學(xué)作品解析

首先，“審辯式”思維在文學(xué)作品主題解讀中的應(yīng)用至關(guān)重要。文學(xué)作品往往包含豐富而復(fù)雜的主題，這些主題不僅反映了作者的思想和情感，也體現(xiàn)了時(shí)代的精神風(fēng)貌。因此，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用“審辯式”思維，對(duì)作品的主題進(jìn)行深入的分析和解讀。例如，在閱讀《孔乙己》時(shí)，學(xué)生可以從不同角度挖掘作品的主題，如社會(huì)階級(jí)矛盾、人性的復(fù)雜性等。通過(guò)“審辯式”思維的運(yùn)用，學(xué)生可以更加全面、深入地理解作品的主題，從而提升對(duì)作品的整體把握能力。

其次，“審辯式”思維在人物形象分析中也發(fā)揮著重要作用。文學(xué)作品中的人物形象往往栩栩如生、個(gè)性鮮明，這些人物形象的塑造是作者創(chuàng)作過(guò)程中的重要一環(huán)。因此，在解析人物形象時(shí)，學(xué)生同樣需要運(yùn)用“審辯式”思維。學(xué)生可以通過(guò)分析人物的言行舉止、心理變化等方面，探究人物性格的形成過(guò)程及其背后的社會(huì)文化背景。同時(shí)，學(xué)生還可以運(yùn)用“審辯式”思維對(duì)人物形象進(jìn)行多元解讀，理解不同人物在不同情境下的不同表現(xiàn)。這種分析過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生深入理解作品內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的思辨能力和批判精神。

（二）古代詩(shī)文賞析中的“審辯式”思維

1.比較不同版本的譯文

比較不同版本的譯文是“審辯式”思維在古代詩(shī)文賞析中的重要體現(xiàn)。由于古代詩(shī)文的語(yǔ)言獨(dú)特且含義深遠(yuǎn)，不同的譯者在翻譯過(guò)程中往往會(huì)有不同的理解和表達(dá)，這為學(xué)生提供了寶貴的比較素材。在比較過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)研讀各個(gè)版本的譯文，關(guān)注譯文的準(zhǔn)確性、流暢性以及是否保留了原詩(shī)文的韻味和風(fēng)格。通過(guò)對(duì)比不同譯文的優(yōu)劣，學(xué)生不僅可以加深對(duì)原詩(shī)文的理解，還能夠?qū)W會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)自己的批判性思維能力。

在比較譯文的過(guò)程中，學(xué)生還需要注意譯文的準(zhǔn)確性問(wèn)題。由于古代詩(shī)文的語(yǔ)言與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在較大的差異，一些譯者在翻譯過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)誤譯或漏譯的情況。因此，學(xué)生需要具備一定的文言文知識(shí)和古代文學(xué)常識(shí)，以便準(zhǔn)確判斷譯文的準(zhǔn)確性。同時(shí)，學(xué)生還需要關(guān)注譯文的流暢性和表達(dá)效果，確保譯文既能夠準(zhǔn)確傳達(dá)原詩(shī)文的意思，又能夠保持優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格。

2.挖掘古詩(shī)文的現(xiàn)代意義

挖掘古代詩(shī)文的現(xiàn)代意義與啟示是“審辯式”思維在古代詩(shī)文賞析中的另一個(gè)重要方面。古代詩(shī)文雖然創(chuàng)作于千百年前，但其中蘊(yùn)含的哲理和智慧卻具有永恒的價(jià)值。因此，在賞析古代詩(shī)文時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用“審辯式”思維去挖掘其中的現(xiàn)代意義。例如，在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，學(xué)生可以思考其中所表達(dá)的憂國(guó)憂民之情對(duì)于當(dāng)代社會(huì)的啟示。通過(guò)挖掘古代詩(shī)文的現(xiàn)代意義與啟示，學(xué)生不僅能夠更好地理解古代文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值，還能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解和思考。

在挖掘古代詩(shī)文的現(xiàn)代意義與啟示的過(guò)程中，學(xué)生還需要注意保持客觀和理性的態(tài)度。由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷、文化背景和價(jià)值觀念不同，因此對(duì)于同一首古代詩(shī)文可能會(huì)有不同的解讀和感受。學(xué)生需要尊重他人的觀點(diǎn)，同時(shí)保持自己的獨(dú)立思考和判斷能力。在挖掘過(guò)程中，可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考和聯(lián)想，以便更好地理解古代詩(shī)文的現(xiàn)代意義和價(jià)值。

（三）現(xiàn)代文閱讀與寫作中的“審辯式”思維

首先，在現(xiàn)代文閱讀中，“審辯式”思維主要體現(xiàn)在批判性閱讀上。學(xué)生不再是文本的被動(dòng)接受者，而是成為文本的主動(dòng)分析者和評(píng)價(jià)者。在閱讀過(guò)程中，他們不僅關(guān)注文本的表面信息，更深入挖掘文本背后的深層含義。他們會(huì)仔細(xì)分析文本中的觀點(diǎn)、論據(jù)以及論證方式，評(píng)估其合理性和可靠性。同時(shí)，他們還會(huì)將文本置于更廣闊的社會(huì)、文化背景中進(jìn)行考查，探究文本所反映的時(shí)代精神和價(jià)值觀念。批判性閱讀不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更需要他們具備敏銳的洞察力和獨(dú)立的思考能力。他們需要學(xué)會(huì)提問(wèn)、質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)文本的權(quán)威，從而形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這種閱讀方式不僅能夠提升學(xué)生的文本解讀能力，更能培養(yǎng)他們的批判性思維，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在現(xiàn)代文寫作中，“審辯式”思維同樣發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)新性寫作要求學(xué)生不滿足于陳詞濫調(diào)，而是要敢于提出新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解和主張。這需要他們具備“審辯式”思維的能力，能夠從多個(gè)角度審視問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵所在。同時(shí)，他們還需要運(yùn)用批判性思維對(duì)已有的觀點(diǎn)和主張進(jìn)行審視和評(píng)估，從而確保自己的見(jiàn)解具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用“審辯式”思維來(lái)構(gòu)建文章的框架和邏輯關(guān)系。他們會(huì)仔細(xì)考慮文章的主題、論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方式，確保文章邏輯嚴(yán)密、論證充分。同時(shí)，他們還會(huì)注重文章的語(yǔ)言表達(dá)和修辭手法，使文章更加生動(dòng)有趣、引人入勝。

（四）語(yǔ)文知識(shí)與能力訓(xùn)練中的“審辯式”思維

1.歸納與整理語(yǔ)言現(xiàn)象

“審辯式”思維在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納與推理中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。語(yǔ)言現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，包括詞語(yǔ)的含義、語(yǔ)法的規(guī)則、修辭的運(yùn)用等。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的仔細(xì)觀察，教師可以運(yùn)用“審辯式”思維進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)其中的共性和規(guī)律。例如，在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以發(fā)現(xiàn)同義詞、反義詞之間的關(guān)聯(lián)與差異；在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，教師可以總結(jié)句式的構(gòu)成與變化規(guī)律。同時(shí)，“審辯式”思維還能夠幫助教師進(jìn)行推理，從已知的語(yǔ)言現(xiàn)象推導(dǎo)出未知的語(yǔ)言規(guī)律，或者根據(jù)上下文推斷出詞語(yǔ)的具體含義。這種歸納與推理的過(guò)程不僅有助于教師系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能夠培養(yǎng)教師的邏輯思維和分析能力。

2.解決語(yǔ)言問(wèn)題

“審辯式”思維在解決語(yǔ)言問(wèn)題中發(fā)揮著重要作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的語(yǔ)言問(wèn)題，如理解歧義、表達(dá)不清等。這些問(wèn)題往往需要教師運(yùn)用“審辯式”思維進(jìn)行深入分析和解決。例如，在閱讀理解中，教師可能會(huì)遇到一些難以理解或容易產(chǎn)生歧義的句子。此時(shí)，教師可以運(yùn)用“審辯式”思維對(duì)句子進(jìn)行仔細(xì)分析，結(jié)合上下文語(yǔ)境理解作者的意圖和表達(dá)的重點(diǎn)。在寫作中，教師也需要運(yùn)用“審辯式”思維來(lái)審視自己的表達(dá)是否清晰、準(zhǔn)確，是否能夠有效地傳達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用“審辯式”思維解決語(yǔ)言問(wèn)題，教師能夠更加深入地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

（五）實(shí)踐活動(dòng)與項(xiàng)目研究中的“審辯式”思維

在策劃并組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，“審辯式”思維體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的選擇以及實(shí)施方案的制定等多個(gè)方面。首先，學(xué)生需要明確活動(dòng)的目標(biāo)，這要求他們深入思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的和實(shí)際需要，避免活動(dòng)的盲目性和無(wú)效性。在設(shè)定目標(biāo)的過(guò)程中，“審辯式”思維使他們能夠?qū)徱曌约旱恼J(rèn)知局限，避免過(guò)于主觀或片面地判斷。其次，在內(nèi)容的選擇上，學(xué)生需要運(yùn)用“審辯式”思維對(duì)各類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行篩選和評(píng)估，確保活動(dòng)內(nèi)容既符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，又能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。最后，在制定實(shí)施方案時(shí)，“審辯式”思維有助于學(xué)生對(duì)活動(dòng)流程進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

開(kāi)展項(xiàng)目研究則是“審辯式”思維在實(shí)踐活動(dòng)中的另一重要體現(xiàn)。項(xiàng)目研究通常涉及對(duì)某一語(yǔ)文現(xiàn)象或問(wèn)題的深入探討，這要求學(xué)生具備獨(dú)立的思考能力、批判性的分析能力以及解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目的選題階段，學(xué)生需要運(yùn)用“審辯式”思維選擇既具有研究?jī)r(jià)值又符合自身興趣和能力的研究方向。在研究過(guò)程中，他們需要收集和分析相關(guān)資料，運(yùn)用邏輯推理和歸納演繹等方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

此外，項(xiàng)目研究往往涉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，“審辯式”思維在此過(guò)程中同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過(guò)積極參與討論、分享觀點(diǎn)、接受他人意見(jiàn)并修正自己的想法，學(xué)生不僅能夠提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能在交流互動(dòng)中不斷完善自己的“審辯式”思維。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中“審辯式”思維的融入策略

（一）設(shè)計(jì)具有“審辯式”思維的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生“審辯式”思維的重要途徑。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，選擇具有爭(zhēng)議性、開(kāi)放性的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。例如，在教學(xué)文言文篇目時(shí)，可以選取其中一些涉及歷史、文化、倫理等方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論話題。如《論語(yǔ)》中的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“學(xué)習(xí)的目的和方法是什么？”“如何在現(xiàn)代社會(huì)中踐行這一思想？”等問(wèn)題。這樣的討論話題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)他們從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)“審辯式”思維。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些角色扮演、情景模擬等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬真實(shí)情境中運(yùn)用“審辯式”思維解決問(wèn)題。例如，在教授《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)關(guān)于賈寶玉和林黛玉愛(ài)情悲劇的辯論會(huì)，讓學(xué)生分別扮演不同角色，從不同立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行辯論。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生不僅可以深入了解作品情節(jié)和人物形象，還能在辯論中鍛煉自己的“審辯式”思維。

（二）討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)與組織

討論環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生“審辯式”思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行交流和辯論。

在引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，確保問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考。問(wèn)題可以圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)，也可以拓展到社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生價(jià)值等方面。例如，在教授《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以提出“作者通過(guò)描寫岳陽(yáng)樓的景色表達(dá)了怎樣的情感？”“這種情感對(duì)教師現(xiàn)代人有什么啟示？”等問(wèn)題。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出其中的不足和需要改進(jìn)的地方。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見(jiàn)，并從他人的發(fā)言中汲取新的思考角度和觀點(diǎn)。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，梳理討論中的主要觀點(diǎn)和思路，并指出其中的亮點(diǎn)和不足。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在“審辯式”思維方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提升。

（三）實(shí)踐操作的指導(dǎo)與反饋

實(shí)踐操作是檢驗(yàn)學(xué)生“審辯式”思維能力的重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，如寫作、演講、調(diào)查等，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋。在寫作方面，教師可以布置一些具有“審辯式”思維的寫作任務(wù)，如寫一篇議論文或駁論文等。在布置任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)明確寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并提供一些優(yōu)秀的范文供學(xué)生參考。在寫作過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作思路和方法，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議。

在評(píng)閱作文時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的“審辯式”思維能力，如觀點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否充分、論證是否嚴(yán)密等。在演講和調(diào)查方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些演講比賽或社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用“審辯式”思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和論證，同時(shí)還需要具備良好的表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力。教師應(yīng)在這些活動(dòng)中給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，幫助他們提升“審辯式”思維能力和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“審辯式”思維在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究，不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，也為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)這一研究，教師深刻認(rèn)識(shí)到“審辯式”思維在提升學(xué)生語(yǔ)文能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的重要作用。展望未來(lái)，期待更多教師能夠深入探索“審辯式”思維與語(yǔ)文教學(xué)的融合策略，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能夠形成獨(dú)立思考、批判性思考的能力，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。