機械類專業課程思政建設與實踐

摘 要：以機械設備裝調與維修課程思政建設為例，以生產中真實的生產任務為載體進行知識和技能的整合，從細化教學目標確定思政目標、重構課程內容、教學實施及教學評價等方面系統論述課程思政教學的設計過程，課程思政的融入，讓學生在習得專業知識的同時，樹立遠大理想，培養愛崗敬業、服務奉獻、精益求精的大國工匠精神及愛國主義精神。

關鍵詞：機械類專業 機械設備裝調與維修課程 課程思政 教學體系

1 緒論

2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》以下簡稱“綱要”），明確指出高校要結合專業學科特點分類推進課程思政建設，強調要科學設計課程思政教學體系，堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果[1]。高校承載“立德樹人”的重要任務，學科建設已經把專業課程思政納入建設的重要內容。本文就以機械類專業課程“機械設備裝調與維修”為例，對課程思政建設與實踐進行探討。

2 機械設備裝調與維修課程思政概況

機械設備裝調與維修課程是機電設備技術、機械制造及自動化等機械類專業核心課程，是培養學生從事機械設備安裝、裝配、維修與檢測等一線的高素質技術技能人才的重要課程。本課程的思政建設方向以立德樹人為根本，以“幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”為主線[2]，結合專業人才培養目標、課程特性及職業教育特點，通過分析，該課程的思政主題為愛國情懷、職業素養、創新精神。

3 確定機械設備裝調與維修課程的思政目標及課程內容

機械裝調與維修課程是技術技能課程，有較強實踐性，以就業為導向，職業能力為核心的理念進行課程思政融入設計，從虛擬拆裝到實物拆裝進行教學活動設計，以生產中真實的生產任務為載體，整合知識點和技能點。通過細化教學目標，重構教學內容，在教學內容中更好地融入課程思政。

3.1 細化教學目標，確定思政目標

本課程的思政建設方向以立德樹人為根本，主線是世界觀、人生觀和價值觀的正確塑造，結合專業人才培養目標、課程特性及職業教育特點，教學目標細化為思政目標、知識目標、技能目標，人才培養從價值塑造+知識傳授+能力培養三位一體實施。知識目標與技能目標圍繞崗位所需知識與技能制定實現崗位與教學對接，思政目標由政治+素養+思維+能力四方面組成，具體見表1。

3.2 重構課程內容，順應時代需求

機械設備裝調與維修是一門技術技能課程，實踐性很強，通過對大中型機電行業調研，立足于機械類專業的核心崗位，引入生產中真實的工作任務作為載體，并補充生產中新工藝新方法，培養學生具備機電設備裝調，維修能力，同時深入挖掘專業知識中蘊含的愛國情懷、工匠精神、安全意識、法治精神、創新精神、團隊協作等思政元素。內容重構為以下五個模塊。

模塊一機械設備裝調基礎，主要講授機電設備的分類、機電設備安裝的標準體系、裝配工量具的選擇與應用等內容，在教學中主要挖掘“強國有我”思政要點，通過介紹“復興號”高鐵、“遼寧號”航空母艦、“C919”國產大飛機、神舟系列等一個個大國重器的成功離不開機械安裝與調試環節，激勵學生將個人的成長與國家民族的富強、復興聯系起來，使學生的民族自豪感和自信心得到增強，做有擔當有作為的新時代大學生。

模塊二機械設備安裝的裝配精度——機械設備裝調的關鍵，該模塊主要講授裝配方法、裝配尺寸鏈等內容，在教學中主要挖掘“精益求精”思政要點，讓學生體會到在每件產品的生產、每道工序的實施，都凝神聚力、精益求精，感受追求極致的職業品質。

模塊三機械結構的裝配——機械設備裝調的基礎，該模塊包含主要標準零配件、傳動機構裝配等內容，在教學中主要挖掘“愛崗敬業”思政要點，要求學生學會執著、堅持、專注、合作，需要吃苦、耐勞、堅韌、不懈努力，對技藝不斷追求完善，永不言棄，不斷刷新工作標準，工作質量，不斷求得突破。

模塊四典型機電設備的裝調——課程的重點，該模塊主要講授裝配工藝規程、普通機床及數控機床的裝調，在教學中主要挖掘“團結協作”思政要點，在個體學習和協作學習中感受到團隊的力量，從個體到協作，使學生團隊意識和合作精神得到培養。

模塊五機電設備的維護維修——機電設備正常運行的保證，該模塊包含機電設備的精度驗收、性能驗收與功能驗收，在教學中主要挖掘“嚴謹務實”思政要點，培養學生在生產當中融入質量至上的職業操守、安全第一的工作標準，在生產過程中重視每一個細節，養成嚴謹務實的工作態度。

4 課程思政融入機械設備裝調與維修教學實施

教學實施過程以該課程中的核心內容CA6140車床主軸的裝調進行詳細論述。

4.1 教學設計

CA6140普通車床主軸的裝調是機械設備技術專業的核心崗位知識，重點培養學生“機械設備的安裝與調試核心能力”。通過對學生的學情分析發現，學生對機電設備的安裝與調試的經驗少，偏好使用直觀的教學內容及信息化教學手段進行學習，有團隊合作學習的意識，理論學習興趣低，自主學習能力較弱。

基于學生的學情分析，主要采用任務驅動法、案例分析法、線上線下混合式教學、模擬軟件教學法及小組討論法，學生學習、參與的熱情得到充分調動，團隊合作精神得到大力提升。同時針對不同的課堂需求，靈活選用微課、視頻、模擬仿真設備、思維導圖、專業游戲等教學手段，學習資源豐富、生動，提升了學生的學習積極性，借助智慧職教平臺拓展學習空間，課前、課中及課后跟蹤記錄學習軌跡和數據，幫助師生適時學習和交流，同時教師能夠及時調整教學策略。

該教學內容以真實的工作任務“CA6140機床的裝調”作為載體，以強調“工于技、匠于心的工匠精神”為思政要素，將微課、視頻、3D模擬仿真等運用到課堂教學形成第一課堂，實訓實操為第二課堂，云課堂學習為第三課堂，三課堂融合育人的課程教學實踐體系，并把職業標準，1+X證書標準融入教學內容，有效達成了培養學生機械設備的安裝與調試核心能力和團結協作、團隊合作精神和管理協調能力和價值理念。

4.2 教學策略及過程

CA6140普通車床主軸的裝調教學內容主要培養學生具備保證裝配精度選擇合適的裝配方法的能力，通過“啟發引入-明確任務-知識準備-任務實施-展示評價-總結-課后拓展”完成教學內容，在整個教學的全過程中融入思政元素，通過課前發布大國工匠“蛟龍號”上的“兩絲”鉗工顧秋亮“精度”視頻，大國工匠顧秋亮把中國載人潛水器的組裝做到精密度達“絲”級；課中導入“‘C919’國產大飛機裝配”案例等內容，學生通過觀看，學生學習興趣得到提升，同時激發學生的愛國情懷；課中在組織學生分組進行裝調實訓，將勞動教育融入具體實踐之中，使學生6S管理能力及團結協作意識得到培養，同時增長才智，提升技能；課后進行云課堂學習，用身邊的勞模事跡激勵學生愛崗敬業、服務奉獻，詳見表2。

4.3 教學效果

在課程實施過程中，各個同學能夠根據分組任務完成課堂教學任務，在完成任務的過程中，課程思政元素的融入，實現并提升了思政目標，學生的愛國情懷和對科學文化知識的追求和渴望得到提升，培養學生的具用培養一絲不茍、精益求精的工匠精神和治學嚴謹、敢于挑戰的科學精神。信息化教學手段的運動提高了教學效率和教學效果，學生課堂參與度高，占據了課堂主體地位。通過詳細分析專業課程中所蘊含思政元素，進行深入挖掘，將專業知識點與思政元素深度融合，將愛崗、敬業、誠信、友善等思政元素潛移默化融入課程學習全過程中，讓學生在習得專業知識的同時，樹立遠大理想，培養愛崗敬業、服務奉獻、精益求精的大國工匠精神及愛國主義精神，同時達成并提升知識目標、能力目標。

4.4 考核與評價

教學考核評價采取全方位、多角度模式，借助智慧職教信息化教學平臺，對學生的學習及掌握知識的情況進行科學、合理及全面的考核評價，如表３所示。

5 結語

課程思政融入課程教學中，能夠將顯性教育與隱形教育有機統一，詳細分析專業課程中所蘊含思政元素，進行深入挖掘，在專業知識的教學中，融入思政元素如工程觀、科學精神、工匠精神等，增強學生的責任意識，激發學生的學習熱情，提升分析問題解決問題能力。為了使課程思政的開展更自然，需要進一步挖掘具有專業特色的思政新元素，持續更新思政案例，精細課程思政教學設計和創新課程育人途徑。

基金項目：2023年云南機電職業技術學院精品在線開放課程項目“機械設備裝調與維修”。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號[A/OL].（2020-05-28）[2023-12-27].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content 5517606.htm.

[2]劉維.關于職業道德課程教學途徑的探索[J].現代職業教育，2015（9）：55.

[3]黃宇婷，李淼.“機械裝調與維護維修”課程思政建設與實施[J].北京工業職業技術學院學報，2022（21）：82-86.

[4]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

[5]楊梁杰，周海，袁健，地方本科高校機械設計課程思政教學實踐研究[J].科教導刊，2021（12）：140-143.