寓教于樂 優化生活照料

小班幼兒的年齡較小，生活常識積累不足，自主能力較差，教師在照料小班幼兒日常生活的過程中，常常會遇到幼兒不配合、幼兒學習效果差等困境。課程游戲化是一種“寓教于樂”的教學模式，將其應用在小班幼兒日常生活照料中，不僅是結合小班幼兒的發展特點，加強生活教育的具體舉措，也是幫助幼兒掌握生活技能、提高生活自理能力及養成良好生活習慣的重要方法。

組織課程游戲，養成良好生活習慣

在幼兒日常生活中，教師組織一系列的課程游戲，不僅能凸顯“幼兒為本”的教育特征，也能幫助幼兒形成良好的生活習慣。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中針對不同年齡段幼兒的學習與發展提出了不同的目標要求。基于《指南》精神，針對小班幼兒日常生活課程游戲的各個環節，教師可通過“小活動”的方式來組織實施。

比如，在幼兒入園環節，可設計“文明早接待”的游戲活動，在接待幼兒的過程中，教師可引導幼兒養成主動與他人打招呼的習慣。在幼兒飲水環節，可設計“科學來喝水”游戲活動，給每一個幼兒發放一只有刻度的小量杯，讓幼兒觀察自己喝水的量，形成科學喝水的習慣。在幼兒午睡環節，可設計“甜蜜午睡時”游戲活動，讓幼兒隨著音樂節奏和故事內容緩緩入睡。針對幼兒穿、脫、疊放衣服的生活照料，可設計“衣服疊整齊”游戲，教師通過喊口號、唱童謠的方式帶領幼兒一同試疊衣服。在這種常態化的游戲活動中，打造出系統性的生活教育框架，為小班幼兒日常生活照料提供新的方法。

創設游戲條件，樹立合作觀念

投放適宜的材料，為幼兒提供合作機會。小班幼兒在參與游戲中的行為一般有三種情況：重復性行為、同伴選擇及嘗試性行為。《指南》中提出：“教師應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的任務，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性。”在小班幼兒日常生活照料中，教師要引導幼兒形成良好的合作意識，即讓幼兒在生活中形成主動幫助同伴解決生活問題，能用正確的方法求助他人幫助解決自身生活問題的能力。為了提高小班幼兒的生活能力和合作能力，教師可通過創設情境的方式引導幼兒產生合作行為。

比如，在幼兒吃飯環節，可創設“美食街”的游戲情境，教師向幼兒發放碗、筷、菜單、抹布和食物，進行游戲。在游戲開始時，幼兒之間要進行合理分工，有盛菜的、發放菜單的、招待客人的、負責衛生打掃的等。在游戲開展期間，教師要引導幼兒按照自身的角色設定進行正確操作，引領幼兒在分工合作中完成進餐服務工作。在這種合作完成進餐的過程中，幼兒的生活行為逐步從被動轉化為主動。此外，幼兒在游戲合作中，還能幫助同伴解決生活問題。比如，當有的幼兒把湯灑在了衣服上，負責招待客人的幼兒能及時提供紙巾，幫助同伴擦干身上的湯水，養成良好生活習慣的同時，也能加深幼兒的游戲體驗。

靈活引導游戲教育，幫助幼兒解決矛盾和沖突。教師在小班幼兒日常生活照料中發現，一部分幼兒在遇到困難時不知道如何求助他人，缺乏協商與合作意識，進而演化為更激烈的矛盾和沖突。因此，教師要適時介入，利用游戲教育的方式，引導幼兒解決矛盾和沖突，掌握與同伴協商交流的方法。在引導式的游戲教育中，幫助幼兒掌握解決矛盾、沖突的有效方法。

比如，在日常生活照料中，教師可創設“我為他人疊衣服”的游戲情境，讓兩名幼兒互相疊對方的衣服。同時，教師還可設計規則，要求衣服和褲子都需要疊成方塊狀，并為幼兒示范。在疊衣服的過程中，幼兒可能會遇到忘記步驟、操作不當等困難，這時教師可引導幼兒學習如何尋求他人幫助，學會“你好，請問你可以幫幫我嗎？”“我們一起做可以嗎？”等句式。還可鼓勵幼兒為同伴提供幫助，用“我來幫你好嗎？”“我們一起合作吧！”等句式，幫助同伴解決問題。

在這種合作的游戲情境中，幼兒之間可實現互助：會疊衣服的幼兒可幫助同伴疊衣服；會疊褲子的幼兒可幫助同伴疊褲子；疊得又快又整齊的幼兒可幫助同伴掌握疊得好、疊得快的方法。這樣能有效促進幼兒與同伴的合作交往能力。

更新游戲理念，提升自理能力

小班幼兒想象力豐富、活潑好動、探索欲強，但生活認知有待完善，生活常識積累不足。教師應更新游戲理念，結合幼兒的生活實際，設計游戲內容，以提升幼兒生活自理能力。

比如，在飯后散步環節，教師可帶領幼兒觀察大自然，引導幼兒觀察園中動植物的生長過程，進而啟發幼兒：小樹苗能長成參天大樹是因為它不斷地吸收養分，才能越長越高，所以小朋友也需要按時吃飯、不挑食，只有吸收足夠的營養，才能茁壯成長。在這種觀察引領的游戲活動中，幼兒認識到“按時、按量吃飯”的重要性。

將生活細節融入幼兒日常生活照料中，是推進課程游戲化的關鍵。結合我國著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理念，從小班幼兒一日生活活動內容出發，可設計如下游戲活動。

如廁。組織“我會上廁所”“小手洗干凈”的游戲活動，讓幼兒在參與游戲時掌握正確的如廁方法，培養幼兒的自主如廁意識，使幼兒從故事、童謠中學到便后洗手、自主擦手，在洗手前將衣袖挽高，形成良好的如廁、洗手習慣。

整理。向幼兒講述“餐具放好”“拿好小調羹”等故事，組織“放好餐具，拿好調羹”的游戲活動，幫助幼兒形成自主整理意識。提醒幼兒在游戲后整理好玩具和材料，認真擺放餐具，將食物的殘渣倒入餐車桶或垃圾桶中。

衛生。通過“咕嚕咕嚕漱口了”“垃圾消失不見了”等故事，引導幼兒形成良好的衛生意識。教師可帶領幼兒按照“咕嚕咕嚕漱口了”這一童謠，在飯后認真漱口，保持口腔衛生。還可創設“衣服臟了我來擦”的游戲情境，讓幼兒認真觀察自己和同伴衣服弄臟的情況，當衣服被弄臟時，自己能擦干凈衣服，或是幫助同伴擦干凈衣服。

在此過程中，教師要注重對幼兒的行為觀察與分析，掌握不同幼兒的個性化需求，并進行針對性的策略引導。小班幼兒日常生活照料課程游戲化的重點，不僅是照顧幼兒的生活起居，也是讓幼兒在具有趣味性的活動中養成良好的生活習慣，提高生活自理能力。因此，教師應以發展的眼光看問題，為幼兒提供更多的游戲機會與空間，注重培養幼兒的生活技能和獨立自主能力，發揮課程游戲化的育人成效。

課程游戲化順應幼兒喜好游戲的天性，在小班幼兒日常生活照料中的應用，能為幼兒帶來放松的情境體驗，促進幼兒生活能力和自理能力的提升。在設計游戲的過程中，教師應從幼兒角度出發，為幼兒養成良好的生活習慣創設游戲條件，用趣味性的游戲對接幼兒的日常生活，使幼兒在寓教于樂的生活游戲中健康成長。

注：本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃《在生活照料中涵育幼兒關鍵經驗的實踐研究》（立項編號：ZD2023061）的研究成果。