閱讀之光 照亮成長每一步

國內關于幼兒深度學習的解釋眾說紛紜，有的認為深度學習是幼兒高階思維的發展，有的認為深度學習是幼兒學習經驗的遷移，還有的認為深度學習是幼兒應對復雜問題情境的能力。不可否認的是，深度學習是相較于幼兒已有認知水平的“向前一步走”，是幼兒在學習中主動理解、接受、掌握知識，使高階思維得到啟發，舊經驗得以提升，新經驗得到應用的過程。

趣味科普繪本《借尾巴》講述了一個小壁虎捉蚊子時被蛇咬斷尾巴，開啟借尾巴之旅的故事。故事情節巧妙、通俗易懂，能激發幼兒的閱讀興趣。該繪本以水墨畫的形式展現優秀傳統文化風采，增添故事趣味性，促進幼兒理解動物生理結構和生態角色。

自主閱讀，助幼兒主動思考

自主閱讀也叫獨立閱讀，指幼兒通過觀察畫面細節，并簡單認讀漢字，獨立完成繪本閱讀的過程。中班是自主閱讀關鍵期，此階段幼兒獨立閱讀需要成人的觀察、鼓勵與評估。獨立閱讀前有合作閱讀與引導閱讀階段，首次獨立閱讀對幼兒來說有一定難度。因此，教師可發放閱讀記錄表，邀請家長在旁觀察評估，鼓勵幼兒在遇到困難時，以繪畫方式記錄難題，增強閱讀自信。比如，有幼兒畫出小壁虎哭泣的畫面，提出“尾巴為什么會斷？小壁虎是不是很痛？”的問題。

幼兒自主閱讀是深度學習的開始，教師應留給幼兒充分思考的空間，引導幼兒主動提出問題并嘗試理解新知識。借助閱讀記錄表，將繪本閱讀中遇到的困惑以繪畫的方式記錄，是深度學習過程中幼兒主動思考問題、嘗試理解知識的深刻體現。

親子共讀，助幼兒構建新知

親子共讀通常是指家長朗讀，幼兒傾聽，這種形式能增進親子感情，培養幼兒對繪本的濃厚興趣。然而，當幼兒跟隨家長的節奏進行閱讀時，對幼兒提出的問題，家長如果直接給出答案，不利于幼兒進行深度學習。

親子共讀實施方法。第一，繪畫表征記錄問題。自主閱讀后，家長根據繪畫記錄問題，引導幼兒明確內容，加深印象。第二，問題引導啟發思考。基于自主閱讀記錄的問題，家長以朗讀的形式幫助幼兒嘗試尋找答案。如“為什么小壁虎沒了尾巴不會摔跤？”家長可放慢閱讀速度，引導幼兒仔細觀察壁虎的形態及行走方式，發現小壁虎四肢短小且腳掌有力，由此得出答案——小壁虎是用腳保持身體平衡的。第三，未知答案等待探索。有些問題在繪本中無法找到準確答案，需要家長對幼兒進行引導，鼓勵其積極探索。比如，針對“小壁虎可以長多少次尾巴？”“還有誰的尾巴可以蕩秋千？”等問題，家長應鼓勵幼兒積極思考，增強幼兒閱讀的自信心。

親子共讀效果評估。首先，觀察參與度。幼兒閱讀專注度、主動提問次數及回答問題積極性都是參與度的重要指標。親子共讀時，家長應圍繞幼兒的興趣與困惑，以觀察、鼓勵的方式啟發幼兒自主尋找答案，激發其學習興趣，實現參與度的提高和高階思維的發展。

其次，分析閱讀質量。幼兒回答問題的邏輯性、創新性是閱讀質量的重要體現。針對簡單、明確的問題，家長應改變直接告知的方式，在親子共讀中調整語氣、語調，放慢閱讀速度，留給幼兒自主發現問題答案的空間，從而提高閱讀質量。

集體精讀，助幼兒深入探索

有效提問是實現幼兒深度學習的關鍵因素。在集體精讀中，教師如何巧妙運用有效提問助力幼兒深度學習呢？幼兒帶著閱讀記錄表走進教室，教師仔細整理閱讀記錄表，發現了他們共同關心的一個問題——“為什么動物尾巴的作用不一樣？”這個問題非常有價值，也是整個故事的核心內容。關于動物尾巴的功能及動物生活習性的探討由此展開。

教師問：“小壁虎借到尾巴了嗎？”（這個問題旨在幫助幼兒回顧故事內容，加深對尾巴作用的認識。）

幼兒答：“沒有借到，因為每個小動物都要用自己的尾巴?！?/p>

教師問：“那尾巴都有哪些用處呢？”（通過追問，引導幼兒深入思考。）

幼兒答：“每個小動物尾巴的作用都不一樣，貓的尾巴是跑跳時用來保持平衡的，老黃牛的尾巴用來趕蒼蠅，小魚的尾巴用來游泳……”

教師問：“那為什么尾巴的作用會不一樣呢？”（開放式的提問能幫助幼兒拓展思維的深度，讓他們結合已有經驗思考并解決問題。）

一名幼兒答：“因為每個動物的大小不一樣，所以尾巴的作用不一樣?！?/p>

另一名幼兒答：“我覺得是因為生活的地方不一樣，小魚生活在水里，所以就需要尾巴來游泳?！?/p>

教師總結道：“我覺得你們說得都很有道理，那你們能不能再找找其他小動物的尾巴來證明自己的說法？回家找一找，我們明天繼續討論?！保偨Y提問既能肯定幼兒主動思考、解決問題的能力，又能拓展幼兒解決問題的路徑。鼓勵幼兒尋找更多的動物尾巴驗證自己的猜想，實現理解并掌握知識的深入探索。）

基于自主閱讀和親子共讀的前期經驗，根據收集的閱讀記錄表，了解幼兒關注的問題，利用層層遞進的有效提問，多角度引導幼兒鞏固故事內容，并培養創造性思維，實現繪本閱讀的深入探索。

創玩繪本，助幼兒重構經驗

深度學習不僅僅是幼兒個體心理建構的過程，更是與同伴互動交流的社會化建構的過程。幼兒的深度學習依賴群體情境，同伴間的交流互動有助于幼兒思考問題以及嘗試解決問題。

區角時間，教師聽到幼兒模仿故事中的動物對話，“大花貓，能把你的尾巴借給我嗎？”“不行不行，沒有尾巴讓我保持平衡我會摔跤的。”還聽到幼兒的創編：“小蜻蜓，能把你的尾巴借給我嗎？”“不行，沒有尾巴我就飛不起來了。”了解到幼兒對繪本表演的需求，教師在班級表演區增添動物頭飾和尾巴道具，幼兒爭先恐后地拿出道具進行表演。關于繪本《借尾巴》的深度學習仍在繼續。

創玩繪本，促進深度學習。在繪本表演中，幼兒不僅能熟悉故事內容，更能結合原有經驗進行臺詞創編，生動講述其他動物尾巴的不同功能，這是深度學習遷移與應用的深刻體現。

通過表演，幼兒能深刻體會到小壁虎借不到尾巴的感受，增強情感認知和表達能力，幼兒間的社交能力也能得到提升。通過創編角色對話，為幼兒帶來更多的樂趣與成就感，促進幼兒的全面發展。

創玩繪本推廣應用。挑選情節豐富、角色鮮明、有教育價值的繪本，為創玩提供基礎。鼓勵幼兒在美工區進行服飾創作，針對難度較大的道具，鼓勵幼兒與家長進行合作，增進親子關系，并拓展學習資源。

針對不同繪本，豐富表演形式，如小組表演、集體表演等。引導幼兒根據需求進行自主創編，如改編結局、添加角色等，發揮想象力和創造力，提升深度學習能力。

在繪本閱讀的旅程中，自主閱讀讓幼兒勇敢邁出獨立思考的第一步，親子共讀為親子關系注入溫暖與智慧的力量，集體精讀拓展幼兒思維的深度與廣度，創玩繪本激發幼兒的創造力和想象力。未來，讓我們繼續以耐心和愛心陪伴幼兒在繪本的世界中探索、成長，相信在這個過程中，每一個幼兒都能綻放出屬于自己的光彩，書寫屬于他們的精彩篇章。