新時期的教育事業倡導，在教學中引導幼兒“賡續紅色血脈，繼承光榮傳統”，為祖國的蓬勃發展和偉大復興儲備力量。為滿足幼兒的探究欲望，發展幼兒的愛國主義情感，借助繪本進行紅色教育的活動應運而生。

歷史微象化：

初步感知歷史傷痛

定格繪本細節，初探歷史歲月。班級閱讀角有幾本紅色革命教育故事的繪本，故事中的情節、人物、場景深深吸引著幼兒，他們常圍坐在一起談論《閃閃的紅星》中潘冬子的紅纓槍和帽子上的紅五星。幼兒對繪本畫面中鮮艷的色彩、正面的人物形象感到好奇，他們反復地閱讀并討論，引起了教師的關注。于是，教師截取一些畫面細節，與幼兒一起閱讀。在帶著紅五星帽子的潘冬子的臉上，幼兒發現，他的臉蛋由于跑著送消息，紅撲撲的。一名幼兒說：“潘冬子一定很著急。”教師問：“他為什么著急？”幼兒答：“把消息送到了就能打勝仗！”教師問：“和誰打仗？”幼兒一時答不上來。隨后，教師引導幼兒通過網絡查找資料，初步了解潘冬子是干什么的。一個幼兒了解后說道：“潘冬子雖然年齡小，但是很勇敢！”

角色扮演助力，感受英雄偉大。在角色扮演活動中，教師將表演的劇本簡單化、口語化，讓幼兒用自己的話說臺詞，如“我們要悄悄地前進，別讓敵人發現了”。幼兒不時地翻看繪本，對照自己的表演。扮演“小宣傳員”的幼兒說：“我要多去幾個地方，讓人們知道解放軍好，都來當解放軍，把敵人趕出中國去！”一個幼兒說：“解放軍太了不起了！既能打勝仗，又不會被敵人發現，他們真是聰明又勇敢！”此時的幼兒沉浸在對英勇戰士能打勝仗的崇拜情緒里。雖然他們不明白英雄為什么是英雄，也不了解那一段歷史，但幼兒在角色扮演中深刻地體驗到中國人民在戰爭年代的艱辛、頑強、勇敢，這些優秀的品質激發著幼兒在其他領域活動中的探究積極性，也促進幼兒養成不怕困難、勤動手、勤動腦的學習習慣。

現實具體化：

深刻體驗生活美好

交流探討繪本，豐富信息認知。教師應根據幼兒的身心發展特點和興趣，為幼兒提供給豐富的繪本素材。教師可與幼兒一起通過網絡搜索相關繪本，如《雞毛信》《紅小丫》《倔強的小紅軍》《雷鋒的故事》等故事。幼兒閱讀后，很快就發現這些繪本的共同點：人物形象可愛，繪本色彩鮮艷，大部分是講述送信、關愛他人、勇敢對抗敵人的情節。幼兒不禁好奇地問：“敵人為什么要侵略我們國家？”經過教師和家長的講述，幼兒了解到，那時的中國是一個落后的國家，別的國家想要侵占我國領土，中國人不答應，于是開始抵抗敵人。因為我們國家的武器、信息等都不發達，抗爭得很艱苦，但中國人民從沒有放棄，最終取得了全國解放的勝利。幼兒第一次接觸這樣的信息，他們腦海中充滿疑惑，一個幼兒問：“老師，我們現在還不如別的國家嗎？”教師說：“你們想了解嗎？讓我們一起來看看我們的國家現在怎么樣吧！”

開展社會活動，體驗美好現實。為使幼兒對如今的美好生活有更具體的感受，教師可組織豐富的教學活動，如走進博物館、圖書館、國防教育基地、警察局、飛機場等，引導幼兒了解我國從弱到強的過程，了解當前豐富的文化和經濟生活，從便利的設施、琳瑯滿目的商品等方面感受生活的美好，使他們認識到，因為有無數英雄的付出，才換來今天的幸福生活。在聯系生活實際的過程中，幼兒更加深刻地體會到英雄的偉大，他們說：“解放軍真的太了不起了！”一名幼兒有著不一樣的感觸：“我爺爺有一個好朋友，他是老紅軍！”隨后，教師組織幼兒來到敬老院，聽老人講述過去艱苦的生活，使幼兒更加深刻地感受到如今的幸福生活是多么的來之不易。

情感內求化：多途徑協助表達

借助繪畫訴說感受。紅色教育繪本為幼兒打開一扇了解歷史的窗戶，也為幼兒打開了心中創作的大門。他們在美術活動中描繪英雄的形象、英雄戰斗的場景，并自豪地說：“看，我畫的英雄！”幼兒模仿繪本中的圖片，為英雄們涂上鮮艷的色彩，彰顯出人物強烈的情感和性格特征。幼兒還畫出一些現代生活的場景，對教師和同伴說：“我要告訴英雄，我們現在住的房子是樓房，有花園，比以前好多了。”稚嫩的童心與歷史中的人物形成了奇妙的鏈接，幼兒用自己的方式表達對英雄的崇敬之情。

自主描繪記錄情感。在幼兒繪畫創作中，有一些是紅色教育繪本中沒有提及的人物和場景。比如，紅軍戰士給小朋友送食物，解放軍戰士自己種菜吃，自己縫衣服，一大步就跨過了小河等，夸張的畫面和新穎的情節凸顯出幼兒的童真趣味。教師引導幼兒講述自己的創造意圖，并提出問題：“戰士們在做什么？”幼兒像講故事一樣描述著：“看見敵人的營地在另一邊，大力士戰士一下子就把炸藥包扔了過去！”“自己縫衣服的解放軍是雷鋒的戰友，他經常想念雷鋒，學習雷鋒的節儉品質，把破了的衣服補補再穿。”從前期的感知英雄到對比現在的生活，幼兒由衷地生發出對英雄的崇敬之情，他們通過繪畫的方式抒發自己的情感，表達對先輩的敬意以及對祖國的熱愛。

藍圖可視化：結合實際暢想未來

依托作品設計新繪本。幼兒的紅色故事圖畫不僅能體現那個時代的基本形象，還能充滿他們自己的想象和情感。幼兒的作品啟示教師：這是充滿愛國情感的原創繪本，是幼兒基于現實生活經驗對歷史的思考與再現，具有兒童自主學習探索和表現的價值。活動結束后，教師引導幼兒按照圖畫內容、設定的情節，將圖畫進行分類，并將同一類型的圖片重新排序。然后，在每一頁圖畫的左側貼上雙面膠，將圖畫一頁一頁地黏在一起，再用訂書機簡單裝訂，就做成了一本“新書”。在自制繪本的過程中，幼兒將自己對紅色時代的理解融入繪本之中，又以故事的形式將自己的認知和感受表達出來，呈現出對歷史的尊重、認同與傳承。

創設班級紅色圖書館。幼兒收集的紅色故事繪本、自創的繪本書逐漸填滿圖書角，一名幼兒說：“這真像一個新的圖書館！”教師順勢提出問題：“為什么不把這里變成真的圖書館呢？”于是，生成新的游戲“建造圖書館”。幼兒在“圖書館”里設置借閱卡、會員卡，并劃分“閱覽室”“體驗室”等不同區域。在“體驗室”里不僅能閱讀繪本，還能進行角色扮演，在故事表演中幼兒展望著未來：中國的武器越來越先進，人們的生活越來越美好。

紅色教育是幼兒成長路上的可鑒之史。未來，在教學實踐中，教師應繼續教育幼兒秉承革命先輩們的優良傳統和簡樸作風，引導幼兒成為自信、勇敢、追求進步的社會主義接班人。

注：本文系江蘇省靖江市教學研究2024年度課題《在繪本閱讀中激活幼兒紅色基因的實踐研究》（編號：JJJYLX24232）階段研究成果。