畢業季別發愁 “馬賽克”來解憂

20世紀末，艾莉森·克拉克（Alison Clark）和彼得·莫斯（Peter Moss）最早提出“馬賽克方法”，并在“傾聽幼兒”的研究中應用該方法。“馬賽克方法”最初被設計出來，是為了傾聽言語能力不足、表達方式與成人大相徑庭的5歲以下兒童。之后，這個方法逐漸發展成為一種廣泛應用于兒童研究領域的方法論，近十年來，很多國家都將其視為能夠較好地傾聽兒童的方法。在畢業季這一特殊時期，“馬賽克方法”的應用尤為重要。畢業季不僅是兒童學校生活的重要節點，也是他們成長過程中的一個關鍵階段。通過這一方法，我們可以更加深入地了解大班畢業生的內心世界，了解他們的期待與困惑，從幼兒園角度提供有針對性的指導和支持。

實際應用中的優勢

“馬賽克方法”在畢業季使用時，有很明顯的好處，尤其是在讓孩子們通過各種感覺和表達方法，去了解和感受身邊發生的事以及周圍環境這方面，還有在讓孩子們能自己做主，大膽地說出自己的想法和問題這方面，效果都特別好。這一方法利用繪畫、攝影等多種藝術手段，為畢業生們提供了一個豐富多彩的表達平臺。這些工具不僅能夠幫助畢業生們以直觀、生動的方式記錄下畢業季的點點滴滴，還能引導他們從多個角度和層面去感受、思考和表達。例如，通過繪畫，大班幼兒可以描繪出自己對幼兒園生活的留戀、對小學的憧憬；通過攝影，他們可以定格下與伙伴、老師之間的美好瞬間，留下珍貴的回憶。這些多維度的表達方式不僅豐富了幼兒園畢業季的內涵，也讓大班幼兒的感受更加真實、深刻。

此外，“馬賽克方法”還強調賦予兒童自主權，鼓勵他們自由表達感受和疑問。在畢業季，大班幼兒面臨著諸多挑戰和困惑，他們渴望被理解、被傾聽。這一方法通過提供多樣化的參與途徑和表達工具，讓大班幼兒能夠根據自己的興趣和特長，自由選擇適合自己的工具來表達感受和發出疑問。這不僅激發了幼兒的積極性和創造力，也讓他們在研究過程中獲得了更多的成就感和自信心。

“馬賽克方法”在大班畢業季活動中的運用

兒童訪談。通過教師訪談，探討幼兒對畢業照和小學的想法。例如，教師針對幼兒設計訪談提綱：“為什么要拍畢業照？”“你對小學有什么疑問？”在訪談中，幼兒表達了自己對畢業和小學的理解。他們認為拍畢業照的意義是為了紀念幼兒園的生活；對于小學，他們了解了自己即將進入哪所小學。然而，在討論“你知道你的小學位置在哪里？”“你以后怎么前往小學？”時，幼兒對小學地理位置和上學路線的認知表現出不確定，這體現出他們對新環境的未知感和不確定感。訪談幫助教師深入了解到幼兒對畢業的理解是離開幼兒園去新的學校，對未來的小學了解片面且簡單。訪談有助于捕捉幼兒的聲音，讓教師了解大班幼兒對畢業與小學的認識程度，從而提供貼合幼兒內心需要的支持，為大班畢業季活動的主要方向提供依據。

繪畫活動。組織幼兒繪制去小學的線路圖，加深他們對上小學路線的認識程度。活動通過家長參與的形式，親子共同繪制出幼兒從家到小學的路線，幼兒能用簡單的圖像準確表現出從家到小學的路線。例如，部分幼兒能夠準確指出行駛的交通工具和經過的主要道路。家長積極參與，幫助孩子一起討論上學、放學最佳的接送方案。繪畫活動不僅激發了幼兒對上學路徑的思考，還幫助家長重新評估接送孩子的方式。在親子繪制路線圖的過程中，主要參與繪制線路圖的幼兒能夠更加清晰地描述上學的每條道路；而未參與繪制的幼兒則表現出對路途標志和關鍵點的陌生。該活動提醒教師，兒童的認知發展與他們的實際參與密不可分。然而，親子繪畫活動中家長包辦完成的現象較多，導致幼兒獨立思考的能力及表達想法的權利無形中被剝奪，家長的育兒觀念也需要及時更新。

參觀小學。在與小學取得聯系后，教師組織幼兒實地參觀小學。在前往參觀小學的行程中，家長需遵循既定的上學路線與接送安排，陪同幼兒共同經歷一次模擬的上學之旅。參觀過程中，幼兒通過觀察與體驗，近距離感受了小學的校園環境。在活動中，兒童使用相機作為工具，記錄他們認為重要的小學場景，例如操場、教室、游泳館等。參觀小學是幼小銜接畢業季活動的重要環節，幼兒通過實際體驗和記錄，更直觀地了解了小學生的生活。然而，在拍照過程中，部分幼兒不確定自己應該拍攝什么，這說明他們對拍攝的目的和意義尚不明確。因此，教師需要在活動前對拍攝的要求和方法進行更詳細的指導。

對比繪畫。教師在參觀小學前后，組織幼兒繪制出心目中的小學。參觀前，幼兒對小學的想象帶有強烈的幻想，且與幼兒園一日生活高度重合，例如認為小學有廣播站或校車接送，會有午休床鋪等。參觀后，幼兒根據實地觀察，修正了他們對小學的認知，繪制出了更加真實的小學圖像。通過對比繪畫，教師了解到幼兒對小學的理解產生了從幻想到現實的變化。例如，部分幼兒在參觀后認識到小學沒有校車，但擁有更大的操場和游泳館。這個環節讓幼兒能夠在實踐和繪畫之間建立聯系，并加深他們對即將到來的小學生活的理解。

反思與挑戰。在整個活動中，“馬賽克方法”有效地提升了兒童的參與感和表達能力，幫助他們從多種角度理解和準備小學生活。然而，教師在訪談技巧和活動設計上仍有改進空間，尤其是在如何更好地引導幼兒深入思考和表達方面。此外，兒童在拍攝時感到困惑，也反映出教師需要在活動前提供更清晰的任務指引，以確保幼兒能夠充分利用拍照來記錄他們的所見和感受。

在畢業季活動中，“馬賽克方法”的成功應用顯著提升了兒童的表達能力，幫助他們順利過渡至小學階段。通過訪談、繪畫、參觀等多樣化方式，教師不僅深入了解了兒童的需求與焦慮，還為教育方案的調整提供了依據。這種多角度、全方位的方式促進了幼兒對小學的正面期待和心理準備。“馬賽克方法”的應用前景廣闊，除了畢業季活動，它還可以在兒童的其他重要轉型期中發揮作用。