融合教育 這幾招很實用

融合教育又稱全納教育，強調普通學校接納所有學生共同參與學習，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進學生的發(fā)展。隨著人們對特殊需要兒童的教育越發(fā)重視，孤獨癥兒童的發(fā)展也受到廣泛關注。孤獨癥兒童內心較為封閉，我們需要為他們提供一個開放的集體環(huán)境，幫助他們走出封閉的世界，而幼兒園這個“小社會”能為他們融入社會打下基礎。

精心規(guī)劃，營造融合環(huán)境

依托融合教育資源中心，建立以資源教師為主的學習共同體，定期進行集體研討。針對孤獨癥兒童不同的需求與情況做具體分析，制定真正符合該幼兒需求的融合教育計劃和內容。同時，邀請心理咨詢師、醫(yī)療團隊和專業(yè)特教老師進行合作教學，以達到最佳的融合效果。

融合資源教室滿足孤獨癥兒童個訓需要。根據(jù)孤獨癥兒童在語言、精細動作和社會交往等方面的發(fā)展需求，在融合資源中心設置繪本閱讀區(qū)、生活體驗區(qū)、音樂感受區(qū)、手工繪畫區(qū)、建構操作區(qū)、科學益智區(qū)、游戲治療區(qū)、沙盤游戲區(qū)等。當特殊需要兒童出現(xiàn)情緒失控的情況時，將其帶到沙盤游戲區(qū)，通過擺弄沙具，自主決定沙盤中的構型，慢慢安撫其情緒，讓孤獨癥兒童在這種放松的環(huán)境中不斷提高對情緒的控制能力和調節(jié)能力。還可將個訓場地延伸到室外，甚至整個幼兒園的戶外場地，利用塑膠軟地創(chuàng)設感統(tǒng)訓練區(qū)和康復運動區(qū)，投放蹦床、大龍球、滑滑梯、木質爬梯、平衡板、梅花樁等各種器械，滿足孤獨癥兒童感統(tǒng)訓練的需要。

園所環(huán)境關注孤獨癥兒童心理健康。在整個幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，要處處關注環(huán)境與幼兒心理健康發(fā)展的互動作用。通過觀察發(fā)現(xiàn)，孤獨癥兒童以及其他幼兒的問題行為，多數(shù)是因為語言表達能力發(fā)展滯后導致的情緒問題。因此，我們在幼兒園多處設置自主涂鴉、自主閱讀區(qū)域等。涂鴉和閱讀既是孩子表達情感和想法的溝通手段，也是孩子們表達對周圍世界的認知與態(tài)度的工具。我們還利用教室外墻面打造涂鴉墻、小畫架，在戶外器械長廊上設置透明涂鴉板。在戶外自主游戲時間，經(jīng)常可以看到孤獨癥兒童和同伴一起拿上畫筆，三三兩兩在一起邊涂鴉邊交流。在每個教室都設置閱讀區(qū)，孤獨癥兒童可以根據(jù)自己的喜好隨意選擇繪本，并借助手偶、閱讀器、iPad等工具增加閱讀的趣味性。

著力干預，優(yōu)化融合實踐

當良好的融合環(huán)境搭建好后，關鍵在于如何通過有效干預，優(yōu)化融合實踐，充分挖掘孤獨癥兒童的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诎嗉壢诤辖逃陂g，可以通過發(fā)展評定量表測試、家長約談、班主任介紹、行為觀察等形式對孤獨癥兒童進行信息采集、篩查，充分細致地了解其各方面的能力水平。重點對其語言、動作、社會交往等方面的發(fā)展缺陷進行分析研究，并利用評估記錄單、觀察記錄等對其進行科學評估。我們對照評估結果，找出孤獨癥兒童存在的問題，對其行為、情感以及語言等進行記錄，并與家長進行協(xié)同教育，思考如何在一日活動中為其設計更加合理且有針對性的個別化教育方案，從而推動其健康發(fā)展。

趣玩區(qū)域游戲，發(fā)展社會人格。區(qū)域活動是幼兒園根據(jù)游戲的不同功能，將班級內的環(huán)境劃分出不同的區(qū)域，每個區(qū)域安排不同的活動內容，這樣有助于發(fā)展孤獨癥兒童的生活技能，促使他們理解社會角色。在他們進行娃娃家燒飯游戲或者建構積木時，我們靜靜待在一旁，以欣賞和鼓舞的方式與其交談，比如：“今天××爸爸在做什么美食給客人吃呀？”還會啟發(fā)他們如何搭建更高的“房子”。當孤獨癥兒童完成作品之后，給予鼓勵，如：“這些美食真的太美味啦！我可以邀請其他的好朋友來做客嗎？”“你搭的樓房真高，能告訴老師，你是怎么搭的嗎？”從起初的不在意，到隨著次數(shù)的增加，他們初步接納老師的參與。

巧設集體教學，促進同伴交往。以集體活動為主的教學形式是孤獨癥兒童所需要的。培養(yǎng)集體意識是他們進入幼兒園的主要目標之一，也是幼兒接受文化知識、提高感知力的重要教學環(huán)節(jié)。在集體教學活動中，要積極關注孤獨癥兒童的表現(xiàn)，他們往往會表現(xiàn)出不感興趣、不參與。在回答問題時，采用同伴支持引導他們回答。經(jīng)過老師的研討、改進，結合他們的興趣，改變教學手段。如在數(shù)學活動中，以游戲貫穿整個活動，并采用小組競賽環(huán)節(jié)、闖關獎勵等方式充分調動他們學習的興趣。在語言活動中運用角色扮演的教學模式，讓他們和同伴一起扮演故事中的角色，講述簡單對話。這些方法的運用逐漸改變了孤獨癥兒童躲避甚至排斥的行為，讓他們慢慢體驗在集體中的樂趣，從而也產生了一些與同伴的互動行為。

運用強化策略，改善過激行為。心理學技巧中強化的運用能夠對孤獨癥兒童的行為改變起到一定的作用。根據(jù)孤獨癥兒童對不良行為的改變，我們會進行正強化，獎勵大紅花、笑臉貼紙等，不斷鞏固這種行為；當他們表現(xiàn)出不當?shù)那榫w行為時，采取負強化的方式。針對孤獨癥孩子的一些過激行為，如騎著小車追、撞其他小朋友、不開心時大喊大叫等行為，會及時制止并教育，告訴他們行為的對錯。當他們表現(xiàn)出較為正常的情緒反應時，可以對其進行獎勵。經(jīng)過較長時間的訓練，他們逐漸學會正確表達自己的情緒，正強化起到了促進作用。

整合支持系統(tǒng)，持續(xù)健康發(fā)展。融合教育是特殊教育發(fā)展的一個必然趨勢。除了對孤獨癥兒童有計劃、有選擇地實施教育干預，特殊教育指導中心的特教老師也為他們進行持續(xù)性、階段性的評估和診斷，幫助融合資源老師和家長了解他們的需求和挑戰(zhàn)，并提出科學的教育策略，使老師在制定“IEP計劃”時更精準。家庭、幼兒園、社會各方面的系統(tǒng)整合，才能使學前融合教育工作不斷持續(xù)健康地發(fā)展。

加強合作，提高融合成效

建立完備的家、園、社合作教育機制，包括責任機制、溝通機制、組織機制、調解機制等，明確學校、家庭和社區(qū)在融合教育過程中的角色和職責。為了讓每個孩子接受公平而有質量的教育，增進普通幼兒和特殊幼兒的交流，我們積極參加街道、社區(qū)舉辦的聯(lián)合活動，對外開放“融合日”的體驗活動，對內開展系統(tǒng)的家長工作，向所有家長傳遞融合教育理念，以沙龍團討、專題講座、活動觀摩等形式，和家長一起探討兒童發(fā)展，引領家長改變教育理念，共同支持所有兒童發(fā)展，同時配合學校做好特殊兒童康復訓練，提高其康復成效。

科學推進，實現(xiàn)“普特”融合

學前融合教育的目的是增加特殊需要兒童與普通兒童交往的機會，通過提供適當?shù)纳鐣h(huán)境和語言環(huán)境，讓孤獨癥兒童可以從同伴那里學習到交往的方式，以培養(yǎng)他們的溝通能力和交往技能。個別同伴的主動接納與支持，還將促進其溝通技能的發(fā)展。對于特需兒童來說，在關愛接納的環(huán)境下，在教師的教育支持下，身心功能得到明顯提升，他們變得更加自信、自主，生命也得到舒展。對于普通兒童來說，他們變得更包容和接納差異。我們能明顯看到孩子們在行為舉止中，對特需兒童的友好和善意。

無論是環(huán)境創(chuàng)設，還是課程資源的創(chuàng)建，能夠在滿足正常兒童發(fā)展需要的同時，恰好也能將特殊孩子的特殊需要包容進來，便是融合教育的真正意義。每個孩子都是明亮的星星，閃爍著不一樣的光芒。在融合教育的道路上，用不同的愛去滋養(yǎng)和澆灌，每個生命都能擁有美的綻放！