三大法寶?讓歌唱活動(dòng)“嗨”起來(lái)

歌唱活動(dòng)是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中最常見(jiàn)的集體教學(xué)形式之一。游戲化歌唱活動(dòng)能夠使幼兒更愉快、更主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，高效達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。下面我們將通過(guò)探究游戲化歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)，挖掘有效的活動(dòng)模式和游戲方法。一方面，促進(jìn)教師更加靈活有效地分析歌曲素材，開(kāi)展幼兒歌唱教育；另一方面，提升幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣，使其通過(guò)歌唱活動(dòng)獲得全面發(fā)展。

在組織游戲化歌唱活動(dòng)前，教師往往要進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。好的設(shè)計(jì)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使他們將表面熱情轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與歌唱活動(dòng)的深層推動(dòng)力，形成喜愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)的積極情感，提升審美情趣。

優(yōu)化歌唱活動(dòng)的素材處理

歌唱活動(dòng)中歌曲素材的選擇既要貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，也要有一定難度，需要幼兒通過(guò)思考、分析才能理解和感悟，這樣才能提升他們的價(jià)值認(rèn)知。為此，一首歌曲可以從節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、歌曲的主題思想和教育意義以及歌曲的基本情緒等方面進(jìn)行分析。當(dāng)發(fā)現(xiàn)其中某一方面不符合幼兒的能力水平時(shí)，就可以通過(guò)“升級(jí)”或“降級(jí)”的策略來(lái)調(diào)整。

降級(jí)處理。當(dāng)我們感覺(jué)一首歌曲難度過(guò)高，自己和幼兒學(xué)起來(lái)很吃力，就需要考慮作“降級(jí)”處理。每個(gè)年齡段幼兒的歌唱能力不同，所以從歌唱能力的角度來(lái)說(shuō)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分析歌曲。例如，大班歌曲《我是貓》，歌曲前四句歌詞是：我是貓，可愛(ài)的貓/我是貓，調(diào)皮的貓/我是貓，帥氣的貓/我是貓，威風(fēng)的貓。教師第一次執(zhí)教后，班級(jí)幼兒幾乎不會(huì)演唱。在研討中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然這部分歌詞結(jié)構(gòu)工整，但節(jié)奏和旋律變化較多。為此，我們對(duì)原有歌曲進(jìn)行了降級(jí)處理：一是改變歌詞。將“帥氣的貓”改成“懶惰的貓”，并調(diào)整順序，便于教師在演唱時(shí)進(jìn)行情緒、情感處理，如“可愛(ài)的貓（聲音細(xì)、輕）、威風(fēng)的貓（聲音粗、重）、調(diào)皮的貓（聲音跳躍）、懶惰的貓（聲音慵懶）”。二是穩(wěn)定節(jié)奏。將歌詞“我是貓”的節(jié)奏統(tǒng)一，“可愛(ài)和調(diào)皮的貓”節(jié)奏統(tǒng)一、“威風(fēng)和懶惰的貓”節(jié)奏統(tǒng)一，減少變化。三是增加襯詞。在每一個(gè)樂(lè)句后加入貓的叫聲“喵喵喵”，放慢歌曲速度，給予幼兒思考緩沖的時(shí)間。教師第二次執(zhí)教時(shí)，幼兒興趣高漲，主動(dòng)積極，愿意思考，效果大大提升。

升級(jí)處理。當(dāng)我們感覺(jué)一首歌曲的歌詞、旋律過(guò)于單一，幼兒學(xué)起來(lái)很輕松甚至無(wú)聊時(shí)，我們就需要考慮作“升級(jí)”處理。例如，中班教師在執(zhí)教歌曲《三只雞》時(shí)，原歌詞是：“三只雞在家里，你聽(tīng)誰(shuí)在叫？咯咯噠，咯咯噠，咯咯噠，我聽(tīng)到老母雞在叫，老母雞在叫。”共三段，第二段、第三段分別為小小雞、大公雞。教師在第一次執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)幼兒興趣不高、注意力不集中。在研討中我們發(fā)現(xiàn)，這首歌曲相對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)難度偏低，一是節(jié)奏簡(jiǎn)單；二是教師設(shè)計(jì)的猜謎游戲沒(méi)有神秘感，幼兒很快就說(shuō)出了小小雞、大公雞。于是，我們將歌曲中的三只雞改成了“棒棒雞、害羞雞、打嗝雞”，叫聲都唱“嘰嘰嘰”，并對(duì)音色、聲調(diào)進(jìn)行了處理。幼兒在學(xué)習(xí)中充滿了好奇，活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度高。

探索歌唱活動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)

游戲往往是游戲化歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心。我們希望歌唱教學(xué)中所設(shè)計(jì)的游戲不僅讓幼兒體驗(yàn)到有趣，更能讓幼兒在游戲的過(guò)程中養(yǎng)成勤于思考、樂(lè)于反思、勇于挑戰(zhàn)的良好習(xí)慣。

熟悉游戲類型。在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，許卓婭教師總結(jié)了幾種常用的游戲類型：認(rèn)知游戲：包括排圖、比較、猜謎等；挑戰(zhàn)游戲：包括輸贏競(jìng)爭(zhēng)、傳遞控制、領(lǐng)袖模仿等；隊(duì)形變換游戲：包括換位、穿插、跳轉(zhuǎn)等。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，可以將其中的某些元素運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際的歌曲和幼兒年齡特點(diǎn)，讓游戲更契合教學(xué)任務(wù)和幼兒的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效率和素養(yǎng)的提升。

挖掘游戲內(nèi)涵。熟悉常見(jiàn)游戲類型后，關(guān)鍵在于深入挖掘每個(gè)游戲的內(nèi)涵，讓其與歌唱教學(xué)緊密結(jié)合。教師拿到一首歌曲分析理解后，在思考匹配適合的游戲時(shí)便會(huì)陷入困境。一些教師反映已借鑒了成熟的游戲，可是教學(xué)效果卻不盡人意。其實(shí)，這類教師只是了解了游戲的基本玩法，其中蘊(yùn)含的有趣內(nèi)涵并未挖掘。比如，在中班歌曲《小黑豬》活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了表演游戲“雙簧”。她請(qǐng)配班教師直接站在自己身后唱歌，自己坐著表演動(dòng)作，后面的人一目了然，孩子笑個(gè)不?！鋵?shí)雙簧游戲的有趣點(diǎn)就在于觀眾一開(kāi)始不知道表演者背后藏著的一個(gè)人。后來(lái)老師把游戲的玩法進(jìn)行了改編：先請(qǐng)孩子閉上眼睛，配班老師悄悄躲在執(zhí)教教師身后，等表演結(jié)束讓孩子猜猜身后是誰(shuí)。這一改變不僅吸引了幼兒的注意力，也促使他們積極投入到雙簧游戲表演當(dāng)中。

明確設(shè)計(jì)要點(diǎn)。要想持續(xù)強(qiáng)烈地吸引幼兒投入到歌唱活動(dòng)中，游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的梯級(jí)任務(wù)。其中包含四個(gè)要點(diǎn)：一是明確通過(guò)幼兒層層遞進(jìn)的努力必定能達(dá)成的目標(biāo)；二是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的、易于幼兒理解的游戲規(guī)則；三是給予幼兒及時(shí)有效的具體反饋和激勵(lì)；四是能讓幼兒有自主參與的愿望。另外，教師還要考慮與幼兒年齡特點(diǎn)匹配：一般小班幼兒，設(shè)計(jì)游戲時(shí)要讓他們有“玩”的感覺(jué)，可以創(chuàng)設(shè)完整的情境，讓幼兒在模仿、猜測(cè)中不知不覺(jué)地感知、理解歌曲；中大班幼兒，設(shè)計(jì)游戲時(shí)要有較強(qiáng)的任務(wù)，需要他們分辨、表達(dá)、討論等，如提供圖譜，引導(dǎo)幼兒通過(guò)傾聽(tīng)歌曲給圖譜排序、填空缺等，提高幼兒思維能力。

遵循游戲化歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

每個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們的生命世界是完整的。我們不能追求某一方面的發(fā)展而割裂兒童的世界，我們應(yīng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，支持他們從原有水平向更高水平發(fā)展。因此，在游戲化歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)原則：

整體性原則。教師要善于從音樂(lè)的角度思考，將其他領(lǐng)域融入其中。例如，歌曲《懶惰蟲(chóng)》中，教師在每一次范唱完歌曲后都開(kāi)展“找懶惰蟲(chóng)”游戲，即加入對(duì)話：“你是懶惰蟲(chóng)嗎？”“我不是，我會(huì)……”這樣的對(duì)話不僅激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，也幫助他們?cè)诙啻蝺A聽(tīng)后了解了對(duì)話的句式，為接下來(lái)的問(wèn)與答做好了鋪墊，發(fā)展了語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。另外，這首歌曲中老師還通過(guò)加入四個(gè)昆蟲(chóng)的回答，幫助幼兒知道了蜜蜂會(huì)采蜜、蜻蜓會(huì)吃蚊子、七星瓢蟲(chóng)會(huì)捉蚜蟲(chóng)、螞蟻會(huì)搬糧食等，將歌唱活動(dòng)與科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合。

發(fā)展性原則。在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，教師必須準(zhǔn)確把握本年齡段幼兒的原有基礎(chǔ)，考慮除了要幫助幼兒學(xué)習(xí)歌唱知識(shí)、技能之外，還要幫助幼兒獲得非音樂(lè)之外的經(jīng)驗(yàn)和能力。例如，小班幼兒學(xué)習(xí)歌曲《懶惰蟲(chóng)》，教師不僅要考慮小班幼兒是否了解“懶惰”的含義，還要幫助幼兒懂得懶惰帶來(lái)的壞處——“又是眼睛痛、又是肚子痛，你的一身都是痛”，促使幼兒理解歌詞、學(xué)會(huì)演唱歌曲。另外，老師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒考慮：“既然當(dāng)懶惰蟲(chóng)不好，那我們應(yīng)該做什么樣的孩子？”這樣的設(shè)計(jì)，不僅使幼兒學(xué)會(huì)仿編歌曲——“勤勞蟲(chóng)”，獲得思維和創(chuàng)造性方面的提升，還幫助幼兒懂得要做一位“愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)幫助別人的好孩子”，促進(jìn)良好人格品質(zhì)的發(fā)展。

互動(dòng)性原則。合理、恰當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)才能促進(jìn)教育目標(biāo)的有效達(dá)成。教師在設(shè)計(jì)歌唱活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先找出必須要對(duì)全體幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容，如新知識(shí)、新技能、活動(dòng)中的重難點(diǎn)等，然后初步確定自己參與和指導(dǎo)的方式和程度。例如，在反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)：“這首歌你們唱的時(shí)候有困難嗎？”預(yù)設(shè)幼兒的答案通常有兩種：

一是沒(méi)困難。當(dāng)幼兒評(píng)價(jià)自己唱得好的時(shí)候，教師要思考：是真的沒(méi)有問(wèn)題，還是幼兒意識(shí)不到問(wèn)題？教師可以“示弱”，設(shè)計(jì)提問(wèn)：我不知道怎么唱了，你們能幫幫我嗎？讓幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果形成一個(gè)更客觀而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

二是有困難。教師應(yīng)該及時(shí)肯定幼兒敢于承認(rèn)自己唱得不夠好的勇氣。接下來(lái)要追問(wèn)：“你覺(jué)得哪里有困難？”“怎么辦？”來(lái)引導(dǎo)幼兒尋找解決的方法。教師切不可急于唱給幼兒聽(tīng)，應(yīng)把教師的“要求”變成幼兒的“邀請(qǐng)”，讓幼兒“請(qǐng)老師或同伴幫忙”，并對(duì)別人的幫忙給予感謝。

當(dāng)然，整個(gè)設(shè)計(jì)還要考慮其邏輯規(guī)則，把前因后果羅列清楚，分清主次，做到有頭有尾，前后呼應(yīng)。同時(shí)，教師的語(yǔ)言也必須具有邏輯性，因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能準(zhǔn)確地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，助推幼兒邏輯思維的形成。