培養(yǎng)任務(wù)意識 讓銜接更輕松

當(dāng)前的幼小銜接更多關(guān)注知識經(jīng)驗水平的銜接，例如提前教授小學(xué)課程內(nèi)容、著重培養(yǎng)幼兒識字和數(shù)學(xué)能力等。然而，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)卻常常被忽視。這種片面的銜接方式可能會給幼兒帶來諸多問題，影響他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。科學(xué)的幼小銜接是從生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備三個維度探討幼兒任務(wù)意識的培育，為幼兒任務(wù)意識成長提供進(jìn)路導(dǎo)航，實現(xiàn)科學(xué)幼小銜接，助力幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。

問卷探微：任務(wù)意識缺失隱憂剖析

為深入了解幼兒與一年級學(xué)生的任務(wù)意識現(xiàn)狀，我們對本地區(qū)幼兒園大班和小學(xué)一年級老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒與小學(xué)生在任務(wù)意識缺失方面存在相似性，主要表現(xiàn)在生活、社會、學(xué)習(xí)三個方面。比如不會整理書包，課上找書耗時久；犯了錯推卸責(zé)任給他人；自主探索意識薄弱，傾向于被動接受。

任務(wù)意識缺失最終會體現(xiàn)為缺乏責(zé)任感與責(zé)任心。進(jìn)入小學(xué)后，任務(wù)意識缺失會導(dǎo)致學(xué)生生活上自理能力差，做事目標(biāo)不明且堅持性差，缺乏時間觀念，不能按時起床、睡覺等；面對困難和挑戰(zhàn)容易產(chǎn)生挫折感和焦慮情緒，從而失去信心，影響心理健康；學(xué)習(xí)時注意力不集中，不能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏自律性。

多維賦能：任務(wù)意識培育立體路徑

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》指出，幼兒園應(yīng)將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

生活準(zhǔn)備：奠定任務(wù)意識之基。依據(jù)幼兒年齡和能力特點精心分配勞動任務(wù)。小班幼兒從簡單的玩具整理起步，比如，每天游戲結(jié)束后負(fù)責(zé)將自己玩過的玩具分類放回原位；中班幼兒逐步參與教室清潔，像擦拭桌椅等簡單的衛(wèi)生工作；大班幼兒則承擔(dān)協(xié)助教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)等更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如班級主題墻的布置。

制定班級勞動計劃，能讓幼兒有計劃地完成任務(wù)。教師可以鼓勵幼兒自己制定勞動計劃、自主確定勞動分工，根據(jù)興趣和能力選擇適合自己的勞動任務(wù)，例如有的幼兒負(fù)責(zé)擦桌子，有的幼兒負(fù)責(zé)整理玩具等。每周五下午的勞動日，與幼兒共同商討哪些區(qū)域需要清潔、每個區(qū)域由誰負(fù)責(zé)、預(yù)計花費多長時間等，培養(yǎng)幼兒的計劃能力和任務(wù)意識，進(jìn)而形成責(zé)任感。

做好值日生是培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的有效途徑。可與幼兒共同探討值日生職責(zé)，制定值日生清單，涵蓋照顧植物、分發(fā)物品等多樣化任務(wù)。要求幼兒記住一日工作流程及具體要求，以便于任務(wù)完成。通過自主協(xié)商確定值日生分工方式，如一人一天輪流值日或多人合作完成值日任務(wù)。鼓勵幼兒根據(jù)自身優(yōu)勢和興趣選擇任務(wù)，培養(yǎng)合作意識和責(zé)任感。密切關(guān)注幼兒值日任務(wù)的完成情況，及時給予鼓勵和指導(dǎo)。幼兒成功完成值日任務(wù)后，教師給予具體的表揚，例如：“你今天將教室地面打掃得非常干凈，桌椅擺放得也很整齊，做得真棒！”同時，針對存在的問題提出改進(jìn)建議，比如“下次掃地時，角落的灰塵也要注意清理哦”。定期組織幼兒進(jìn)行值日經(jīng)驗交流，強化任務(wù)意識和集體責(zé)任感。例如每周一次“值日生分享會”，讓幼兒講述自己在值日過程中遇到的困難、如何解決以及完成任務(wù)后的感受。

社會準(zhǔn)備：拓展任務(wù)意識之維。多維強化任務(wù)意識。在大班下學(xué)期，有意識地、巧妙地布置一些與入學(xué)準(zhǔn)備息息相關(guān)的生活學(xué)習(xí)任務(wù)，例如要求幼兒整理自己的學(xué)習(xí)用品、參與班級區(qū)域的管理等，讓幼兒在完成這些任務(wù)的過程中，逐漸培養(yǎng)起對小學(xué)學(xué)習(xí)和校園生活的認(rèn)知與期待，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成記住任務(wù)并自覺完成的習(xí)慣，采用多樣化方式幫助幼兒理解和記憶任務(wù)，如口頭提醒、制作任務(wù)卡片、讓幼兒復(fù)述任務(wù)等。每周的資源收集任務(wù)，由幼兒向家長轉(zhuǎn)告并一起收集，培養(yǎng)任務(wù)傳達(dá)和執(zhí)行能力；開展認(rèn)領(lǐng)小樹活動，負(fù)責(zé)日常的養(yǎng)護(hù)澆水工作，萌發(fā)責(zé)任心。護(hù)送小班弟弟、妹妹到教室，完成任務(wù)會讓幼兒覺得無比自豪，責(zé)任心也就油然而生。

培養(yǎng)完成任務(wù)能力。創(chuàng)造條件鼓勵幼兒獨立完成任務(wù)。在班級活動中，教師將任務(wù)直接交給幼兒，如組織小組活動、策劃節(jié)日慶祝活動等，讓幼兒自主策劃、分工、執(zhí)行。在大班“草坪畢業(yè)典禮”活動中，幼兒自己布置場地、確定典禮內(nèi)容、完成節(jié)目展演，幼兒獨立完成畢業(yè)典禮的過程就是任務(wù)意識和解決問題能力得到提升的過程。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：激發(fā)任務(wù)意識之力。支持專注持續(xù)完成任務(wù)。專注力和堅持性是科學(xué)幼小銜接重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。進(jìn)入大班下學(xué)期，教師可以有針對性地選擇重點增加一些如開鎖游戲比賽、搭建積木挑戰(zhàn)等游戲和活動，給予幼兒充足的時間和空間去專注地投入其中完成任務(wù)。從開一把鎖到開N把鎖的開鎖游戲，持續(xù)一周左右；從室內(nèi)小積木模擬搭建到公共區(qū)域大型建構(gòu)搭建的“太和殿”主題建構(gòu)游戲。幼兒在積累各種經(jīng)驗的同時學(xué)會專注地做事，鍛煉自己的專注力和堅持性，為即將到來的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)計劃性學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會制定計劃。在幼兒搭建城堡活動中，引導(dǎo)幼兒先設(shè)計城堡草圖，確定所需積木數(shù)量和形狀，再按照計劃搭建。幫助幼兒養(yǎng)成先計劃后行動的習(xí)慣。關(guān)注其進(jìn)展情況，給予必要支持和調(diào)整建議，培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)任務(wù)中的計劃性和條理性。

進(jìn)路導(dǎo)航：任務(wù)意識成長注意事項

任務(wù)適宜。一是年齡要適宜。根據(jù)幼兒年齡特點分配任務(wù)，小班幼兒適合簡單、即時性任務(wù)，如短時間內(nèi)完成玩具分類等；中班幼兒可承擔(dān)具有一定挑戰(zhàn)性和階段性任務(wù)，如為期一周的植物生長觀察記錄；大班幼兒能夠完成較為復(fù)雜和長期任務(wù)，如開展主題探究活動，包括資料收集、小組討論、成果展示等。二是難度要適宜。任務(wù)難度應(yīng)在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既具有一定挑戰(zhàn)性，又能通過努力完成。考慮幼兒個體差異和實際能力，隨著年齡增長逐步提高任務(wù)難度和要求。例如“數(shù)字拼圖”游戲，小班完成數(shù)字1—5拼圖，中班完成數(shù)字1—10拼圖，大班完成加減法運算拼圖，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。任務(wù)適宜，達(dá)成度就高，幼兒的自信心和責(zé)任心就容易形成。

正面導(dǎo)向。教師要以身作則完成任務(wù)，鼓勵幼兒自己的事情自己做，做事有始有終。幼兒年齡小，注意力容易分散，做事容易虎頭蛇尾。切忌粗暴指責(zé)：“你怎么又這樣？一點兒事情都做不好。”可以多說說：“我相信你會把事情做完做好的。”讓孩子相信自己有能力、有責(zé)任承擔(dān)。交給幼兒做的事情，再小的事情也要檢查督促，幫助幼兒養(yǎng)成對自己言行負(fù)責(zé)的態(tài)度。

指導(dǎo)評價。在交代任務(wù)時，確保幼兒理解任務(wù)要求，可通過提問、復(fù)述等方式確認(rèn)。任務(wù)執(zhí)行過程中，耐心指導(dǎo)幼兒，關(guān)注他們的努力和進(jìn)步。無論幼兒任務(wù)完成質(zhì)量如何，都要給予公正、及時的評價。例如你畫得很認(rèn)真，顏色搭配得很漂亮，如果線條再畫直一點就更好了，既肯定優(yōu)點又提出改進(jìn)建議。

家園協(xié)作。孩子的任務(wù)意識和責(zé)任心的形成是日積月累的，需要家園合力協(xié)作才能起到事半功倍的效果。教師與家長保持密切溝通，共同制定培養(yǎng)計劃，確保幼兒任務(wù)意識和責(zé)任感培養(yǎng)同步進(jìn)行。及時溝通在園、在家情況并根據(jù)反饋信息調(diào)整培養(yǎng)策略。指導(dǎo)家長和孩子一起商量合作制定任務(wù)計劃書，完成一些家庭內(nèi)部的小任務(wù)，比如媽媽的慣例表、寶貝的慣例表，媽媽和孩子互相督促，完成了什么，還有什么沒完成等，學(xué)會把事情在一定時間內(nèi)按時完成。指導(dǎo)家長根據(jù)幼兒年齡提出合理要求，如完成擺放碗筷、餐后整理餐桌、洗碗、掃地、扔垃圾等力所能及的家務(wù)勞動。

有任務(wù)意識的人更容易完成各項任務(wù)，也更容易養(yǎng)成責(zé)任心。培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識是科學(xué)幼小銜接的關(guān)鍵之一，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，從小班開始，在一日生活、游戲、學(xué)習(xí)中融入任務(wù)意識培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒直接去感知，實際去操作，親身去體驗，循序漸進(jìn)幫助幼兒科學(xué)、持續(xù)地做好生活、社會、學(xué)習(xí)與身心各方面準(zhǔn)備，以更加自信和從容的狀態(tài)迎接小學(xué)生活的到來。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題《關(guān)鍵問題導(dǎo)向的區(qū)域幼小科學(xué)銜接研究》（課題批準(zhǔn)號為：D/2021/04/87）的階段性研究成果。