以生活化課程助力幼兒解決生活中的問題

摘 要：生活化課程是生活教育理念的實踐詮釋，是幼兒解決生活問題的助力。在生活教育理念的指引下，幼兒教師以幼兒生活中的問題為著眼點建構生活化課程，能夠讓幼兒在問題解決過程中建構認知、積累經驗、鍛煉能力，為適應現實生活奠定堅實基礎。文章以“生活自理之我會穿衣”為例，從課程源起、課程目標、課程實踐、課程評價四方面入手，詳細闡述了實施生活化課程的策略。

關鍵詞：幼兒園；生活化課程；解決問題

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0061-03

幼兒生活化教育是幼兒教育的熱門話題。從我國幼兒園課程改革不斷深入發展的情況來看，生活化是幼兒教育的基本特性。尤其，幼兒對未知的世界有著強烈的探究欲望，會在體驗生活的過程中發現各種各樣的問題，并且迫切地想要解決這些問題。解決生活問題的過程正是幼兒建構認知、積累經驗、發展能力的過程，也是幼兒做好適應、體驗現實生活的準備過程[1]。教師理應在生活教育理念的指引下，以幼兒解決生活問題為起始點和落腳點，精心建構生活化課程。以“生活自理之我會穿衣”為例，

教師可參考下文進行生活化課程的建構。

一、幼兒生活問題——課程的源起

（一）從幼兒口中了解他們的生活問題

由于幼兒年齡較小、生活經驗匱乏、自理能力不強等，在體驗生活的過程中很容易遇到各種各樣的問題[2]。這些問題正是建構生活化課程的源起。這意味著，要想建構生活化課程，教師就需要在日常生活中留心觀察幼兒，了解幼兒遇到的各種生活問題，并就此確定生活化課程的主題和具體內容，推動生活化課程的有效落地。

例如，在日常活動中或午休起床后，幼兒會出現各種各樣的問題求助：“老師，我找不到領口了，

我好悶啊，快來救一救我啊！”“老師快來呀，我的紐扣一直扣不上，別人都要出去玩了。”除此之外，

還有一些幼兒安安靜靜地坐在一邊，等待教師幫忙穿衣服。《3～6歲兒童學習與發展指南》要求教師幫助幼兒掌握基本的生活自理方法、養成基本的生活自理能力、形成良好的生活自理習慣。基于此，教師可以確定生活化課程主題：生活自理之我會穿衣。之后，教師可以“我為什么穿不好衣服”為主題，組織一場交流活動，鼓勵幼兒描述自己在穿衣過程中遇到的問題和困難。大部分幼兒在生活經驗的助力下會提出不同的問題和困難，如“我總是把衣服穿反”“在鉆進衣服后，我總是找不到領口”“怎么扣扣子呢？”“怎么拉拉鏈呢？”等。在幼兒描述后，教師可以鼓勵幼兒選擇自己最想解決的一個問題或困難，并將其畫下來。受到認知差異的影響，幼兒畫出的內容不盡相同。這樣，教師就可以通過對比和挑選，獲取豐富的生活化課程內容——不同的穿衣問題和困難，為開展后續活動奠定基礎。

（二）家園合作，確定幼兒的生活問題

家長和教師共同承擔著育兒重任，要有意識地在與幼兒相處的過程中細心觀察、了解他們存在的一些問題。幼兒園課程改革倡導家園合作。在家園合作中，家長和教師可以共享觀察，進一步確定幼兒在生活中存在的問題及原因。在此基礎上，教師可以優化既定的生活化課程內容，提高生活化課程內容的可行性。基于此，教師要主動與家長進行互動，合作建構生活化課程內容。

例如，教師可以圍繞生活化課程主題，精心設

計“幼兒自主穿衣調查表”，在表中設置系列問題，

如“在家庭生活中有沒有鼓勵孩子獨立穿衣？”“孩子在穿衣過程中遇到了哪些問題？”“有沒有幫助孩子解決這些問題？”等。家長會秉持實事求是的原則填寫調查表，展現幼兒真實的穿衣情況。然后，教師回收調查表，認真閱讀，盡可能地了解每個幼兒存在的穿衣問題，同時回想自己與幼兒的相處情形，

確定幼兒真實存在的穿衣問題，如“穿反衣服”“找不到領口”“不會系紐扣”“拉不上拉鏈”等。在此基礎上，教師可以結合初步確定的生活化課程內容，

遵循由易到難的原則，有序排列不同的穿衣問題。

二、指向幼兒發展，確定課程目標

生活化課程目標指引著教師有目的地落實生活化課程，能夠促使幼兒在親身體驗的過程中獲得發展。幼兒發展正是生活化課程目標的具體表現。因此，教師要以幼兒發展為指向，確定具有發展性的生活化課程目標。

具體來說，“生活自理之我會穿衣”生活化課程重在引導幼兒探索穿衣方法。通過對穿衣方法的探索，幼兒可以解決生活中的穿衣問題，提高生活自理能力，積極地體驗現實生活。基于此，教師可以將生活化課程目標確定為：（1）在體驗活動的過程中探索、掌握穿衣方法，解決生活中存在的穿衣問題，學會自己的事情自己做；（2）在體驗活動的過程中鍛煉動手操作的能力，提高小肌肉控制水平；（3）在體驗活動的過程中認真觀看、傾聽，學會尊重他人，從他人身上汲取生活經驗；（4）回歸現實生活，有方法、有步驟地穿衣，將認知轉化為行動，

提高生活自理能力，養成良好的生活習慣。

三、活用多種方式，落實生活化課程

（一）閱讀繪本

認知加工理論指出，閱讀是個體輸入認知的過程[3]。大部分幼兒喜歡閱讀繪本，能從繪本中提取出關鍵信息，經過認真分析，建構一定的認知。基于此，教師要以生活化課程主題和內容為依據，選取生活化繪本，并組織適合幼兒的閱讀活動，讓幼兒在閱讀繪本的過程中獲取生活問題的答案。

例如，“生活自理之我會穿衣”生活化課程的內容之一是“分清衣服的正反面”。教師可以據此選擇繪本《自己穿衣服》。該繪本用生動的畫面、簡單的語言講述了小熊貓穿反衣服的故事。故事內容與幼兒生活經歷相契合，很容易激發他們的閱讀興趣。尤其，在小熊貓穿反衣服后，熊貓媽媽給出溫馨提示：“穿衣服前，我們要分清前后。”該提示正是小熊貓以及幼兒解決穿衣問題的方法。因此，當幼兒讀到這一溫馨提示時，教師可以提出思考性問題：

“在穿衣服前，我們需要做什么？”大部分幼兒會將關注點集中在“分清前后”上，并踴躍作答。此時，

教師可以追問：“衣服有正反面，那么，哪一面是正面，哪一面是反面呢？”在問題的驅動下，幼兒觀察自己的上衣，試著對比正反面，描述自己的發現。但是，受到認知差異的影響，幼兒描述出的發現各有不同。面對不同的答案，大部分幼兒會產生強烈的探究欲望。教師可以趁機為每個小組發放一件套頭衫和一件開衫，鼓勵他們觀察、分析、交流衣服正反面的特點。在此過程中，大部分幼兒會積極表達，與他人交流，最終達成共識，如“正面的領子

低，反面的領子高”“正面有紐扣，反面沒有紐扣”

等。之后，他們會在其他幼兒面前展示探究成果。教師可以將套頭衫、開衫掛在衣架上，依據幼兒的探究成果展示衣服的相關部分，借此讓幼兒準確把握衣服正反面的特點。在整個過程中，幼兒憑借自己的力量解決生活問題，準確掌握了分清衣服正反面的方法，有利于提高其生活自理水平。

（二）吟誦兒歌

兒歌的內容大都具有生活性特征，朗朗上口，為大部分幼兒所喜愛。幼兒通過吟誦兒歌，會將兒歌內容牢記在心中，并主動地將兒歌內容轉化為實際行動，做到知行合一[4]。因此，教師要以生活化課程內容為立足點，精心編創兒歌，并利用多種方式引導幼兒吟誦。

例如，“生活自理之我會穿衣”生活化課程的內容之一是“穿套頭衫的方法”。首先，教師可以編創兒歌：“分一分，擺一擺，前在上，后在下。爬啊

爬，爬啊爬，抓住衣邊往下滑，寶寶鉆進大洞洞，腦袋鉆出中洞洞。捏住袖口伸進手，雙手鉆出小洞洞，

最后把衣服往下拉。”為了使幼兒理解兒歌內容，教師可以圍繞具體內容錄制微課，將文字轉化為具體場景。其次，教師可以播放微課，并帶領幼兒吟誦兒歌。在吟誦的過程中，大部分幼兒會將注意力集中在微課上，自覺地將具體的畫面與兒歌內容建立起聯系，以此建構直觀的認知。再次，教師可以為各組幼兒分發套頭衫，鼓勵他們輪流吟誦兒歌，穿套頭衫。在此過程中，其他組員會認真觀看，發現該幼兒在穿衣方面存在的問題，并遷移已有認知進行分析、解決。如此一來，大部分幼兒能夠掌握穿套頭衫的正確方法。最后，教師可以現實生活為落腳點，鼓勵幼兒自主地邊吟誦兒歌邊穿衣。同時，教師需認真觀察他們的行為，發現他們存在的兒歌吟誦問題與穿衣問題，有針對性地進行指導。長此以往，大部分幼兒都可以學會穿套頭衫，提高生活自理能力。

（三）體驗競賽

研究表明，4～7歲是個體進入競爭期的開端。這意味著，幼兒會在學前階段形成競爭意識。在競爭意識的作用下，幼兒會主動體驗各種各樣的活動。陳鶴琴先生曾說，凡是兒童自己能做的，都應當讓他自己做。在長期體驗生活化課程的過程中，大部分幼兒會解決一些生活問題，建構一定的認知。教師要在尊重幼兒發展情況的基礎上積極組織競賽活動，讓幼兒在緊張的氛圍中將認知轉化為行動，發現自己存在的問題，有針對性地予以解決，實現查漏補缺，獲得進一步發展。

例如，在幼兒學會拉拉鏈后，教師可以組織“我是拉拉鏈小能手”競賽活動。在活動中，教師可以根據幼兒的自理能力，將他們劃分為不同的層級，并讓同層級的幼兒進行競賽，同時利用電子白板的倒計時功能營造緊張的氛圍。為了取得競賽勝利，幼兒會爭分奪秒地拉拉鏈。但是，在此過程中，一些幼兒可能會由于過度緊張而出現種種失誤，導致競賽失利。在每個層級的幼兒結束競賽后，教師可以鼓勵獲勝的幼兒傳授自己拉拉鏈的訣竅，為其他幼兒提供借鑒；鼓勵失利的幼兒描述自己拉拉鏈過程中出現的問題，如沒有對齊拉頭、沒有拉緊鎖鏈等，

對此進行點撥。這樣，大部分幼兒就可以查漏補缺，

切實地掌握拉拉鏈的方法。

四、把握日常生活，融入課程評價

評價是教師了解幼兒實際情況和判斷課程目標達成情況的工具[5]。通過融入課程評價，教師可以獲取實施其他生活化課程內容的依據，推動生活化課程朝著更好的方向發展。因此，教師要將課程評價融入生活化課程教學的全過程以及幼兒的日常生活中，獲取第一手資料，并做出評價反饋。

具體來說，在落實“生活自理之我會穿衣”教學的過程中，教師可以把握閱讀繪本、吟誦兒歌、體驗競賽等時機，用心觀察每個幼兒，通過他們的言行來了解他們生活問題的解決情況，如是否掌握了穿衣方法，是否掌握了穿衣技能，是否能獨立、快速地穿衣等，由此判斷生活化課程目標的實現情況。在此過程中，教師可以將每個幼兒的具體情況記錄在幼兒成長檔案袋中。之后，教師可以定期閱讀幼兒成長檔案袋，確定每個幼兒的進步之處或仍存在的問題。針對幼兒仍存在的問題，教師可以調整生活化課程計劃，落實相關的活動，讓幼兒在親身體驗的過程中解決問題。與此同時，教師可以向家長發送幼兒電子檔案記錄袋，幫助家長了解幼兒的穿衣情況，并鼓勵他們在家庭生活中關注幼兒，確定他們的進步之處以及仍存在的穿衣問題。針對仍存在穿衣困難的幼兒，家長既可以自行幫助幼兒解決，也可以將其反饋給教師，由教師幫助幼兒解決。在這樣的教師評價、家長評價下，生活化課程可以從課堂、園區拓展到現實生活中。幼兒可以在生活體驗中不斷完善自我，切實解決生活問題，實現生活化課程目標。

五、結束語

綜上所述，生活化課程以生活中的問題為起點，以解決生活中的問題為落腳點，有助于幼兒在解決生活問題的過程中建構認知、鍛煉能力、養成良好習慣，為適應、體驗現實生活做好準備。因此，

幼兒教師要以現實生活為立足點，挖掘幼兒存在的種種問題，并以此為基礎確定生活化課程主題與內容、生活化課程目標，繼而把握教育時機，落實生活化課程，將評價融入生活化課程中，讓幼兒在親身體驗的過程中獲得良好發展。

參考文獻

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作者簡介：林曉芳（1978.8-），女，福建寧德人，

任教于東僑經濟技術開發區實驗幼兒園，一級教師，本科學歷，東僑經濟技術開發區優秀教師，東僑經濟技術開發區骨干教師。