積極教育理念下中職班主任導班育才創新實踐研究

引言

《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》（中辦發〔2022〕47號）提到，要“堅持以人為本、能力為重、質量為要、守正創新，建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續發展的梯度職業教育和培訓體系，推動職普協調發展、相互融通，讓不同稟賦和需要的學生能夠多次選擇、多樣化成才”。黨的二十屆三中全會進一步提出要“加快構建職普融通、產教融合的職業教育體系”“著力培養造就卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。近年來，黨中央高度重視職業教育，推動其改革發展的決心和力度前所未有，職業教育在中職定位、職教高考、產教融合、數字化轉型、對外開放等多方面取得了可喜成果，社會認可度穩步提升。在受到廣大家長和學生青睞的同時，中職教育中的各種育人育才困境也逐漸顯現，如何更好地實施素質教育成為一個亟待解決的問題。

積極教育理念立足于上世紀末心理學家馬丁·塞利格曼提出的積極心理學，強調學生的潛能開發、情感關懷與全面發展，倡導教育者以積極的態度和方法去引導學生，培養其積極向上的心態和健康的人格，與當前教育立德樹人的根本任務相契合。本文以筆者所在學校2022級安全技術與管理專業學生為研究對象，探討積極教育理念在中職班主任導班育人中的應用及其效果，以期為中職教育改革提供新的視角與思路。

一、班級班情分析與育人育才困境探討

我校2022級安全技術與管理專業共有學生47名，其中男生45名，女生2名；內宿生23名，走讀生24名；城市戶口5名，農村戶口42名，農村戶口的學生來自于潮南、潮陽、澄海、饒平等多個地域文化有所差異的周邊地區，還有4位省外戶籍學生。筆者作為該班級班主任，在2022年新生入學第一個月就發現班級有些許“崩壞”苗頭。為了有針對性地進行班級管理和學生素質培養，筆者通過多種方式多方面進行調查與分析，針對該班級現狀總結以下四點培育困境。

（一）群雁無首隨風散，班級離散缺心連

在這個男生人數占比96%的班級，其內部動態展現出復雜而微妙的生態圖景。由于學生文化背景、生活習慣的不同極易形成小團體，構建并維系班級凝聚力成為一項較為艱巨卻至關重要的任務。更為關鍵的是，調查得知班里僅有1名學生曾擔任過學生干部（體育委員），這反映了班級在領導力培養基礎方面比較薄弱。學生干部是班級管理和團隊協作的重要推動者和參與者，有效的溝通與協作是班級正常運轉的基石，但在領導力和凝聚力缺失的情況下，班級管理往往難以形成合力，團隊精神難以彰顯。

（二）未來規劃云霧繞，前路迷茫無目標

為了更加準確地把握學生的入學動機，筆者對47名學生選擇就讀安全技術與管理專業的原因進行了調查，結果如圖1所示。

由調查數據可知，學生選擇就讀安全技術與管理專業的原因分為四類：個人興趣導向、家庭決策影響、隨眾心理驅動、被動無奈選擇，其中自己主動選擇本專業的學生僅占19%。

安全技術與管理專業（前稱“消防技術與管理專業”）在我校招生體系中處于弱勢，相較于普適性高的熱門專業，其知名度與吸引力明顯不足。眾多學生與家長對該專業認知有限，報名時多作為備選，僅在別無選擇時方考慮就讀。以上數據表明，班級里面81%學生是被動選擇報讀該專業，實際上對專業前景認知模糊，普遍缺乏對該領域的深入了解，對自己未來的道路缺乏規劃和目標。

（三）動力隱微待挖掘，才華深斂未人知

在對學生興趣愛好及特長的調查中，盡管全體學生均自述擁有課余愛好，但僅兩人在體育領域的競賽中有所斬獲。這一現象表明學生的興趣培養渠道相對狹窄，未能充分挖掘自身的優勢，且獲得認可的機會有限。究其原因有三：一是自我認知局限，學生未能充分發掘自身潛能，對才華與優勢認知不足；二是個性化發展受阻，過往教育階段未能提供多元化資源，限制了學生個人興趣的發展；三是缺乏展示平臺，部分學生因為缺乏機會而難以展示自己的才華和能力。

（四）陰霾籠罩失自信，激勵缺乏難向前

盡管職業教育的社會認可度已有所提升，但是中職學生仍普遍存在義務教育階段成績不理想的問題。并且，不少中小學仍沿用著偏重學業成績的傳統評價機制，導致學生非學業能力未能獲得應有認可，這種情況在欠發達地區尤為突出。此現狀下，學生長期缺乏正面激勵，易陷入自卑、焦慮情緒，自信心受挫，甚至形成自我認知障礙，對未來產生畏懼心理，這一現象反映了傳統評價體系對學生全面發展的制約及其心理層面的負面影響。

二、積極教育理念與中職教育的契合點分析

積極教育是指以學生自身的優點和積極品質為立足點、以增強學生的積極體驗為主要手段，以培養學生積極的人格為落腳點而實施的教育（任俊，2006）。在積極教育理念的指引下，教育不再僅是知識的傳授，而是一個全面、立體的培養過程，它倡導通過多樣化的教育方式和手段，來激發學生的學習興趣和潛能。職業教育旨在培養具備職業素養和實踐能力的高素質技術技能型人才，這一目標與積極教育理念高度契合。兩者都強調以人為本，正面引導與激勵，以及促進主動學習和發展自主能力，同時還重視學生的心理健康和社會責任感的培養。

因此，將積極教育理念融入中等職業教育實踐中，不僅能夠幫助學生克服心理障礙、激發潛能，還能顯著提升教育質量，培養出更多符合社會需求的工匠型人才。

三、基于積極教育理念的中職班主任導班育才創新實踐

基于以上調研與分析，在積極教育理念的指導下，筆者以22012安全技術與管理專業學生為實施對象，在引導班集體向上向善、培育促進學生多樣化發展成才方面進行了以下創新實踐。

（一）班導角色重定位，師心相伴共聚力

先親其師后信其道，然而傳統班級管理偏重權威的建立，班主任多為秩序維護者與活動策劃者，學生視其為規則的化身，對立情緒油然而生。在積極教育理念下，班主任轉型為精神導師與成長伴侶，在兼顧學生學業指導與行為規范的同時，更重視深入學生心靈，共筑積極師生關系，伴其成長。

在這個方面，除了在日常學習和生活中多給予學生關心關愛，筆者基于QQ群文件和相冊能夠長久保存的特點，選取QQ群作為關系紐帶，打造班級“家文化”，建立“點滴記錄”相冊，將學生的成長軌跡，如第一次夜自修、助班師兄師姐背后的付出、軍訓時的辛勤操練、地震逃生演練、到他們逐步融入中職生活、每一次取得的成果、甚至是某一次普通的廣播體操等活動，拍照上傳到群相冊，日復一日，年復一年，拉近了心與心的距離，學生對班主任的信任之光在眼中悄然綻放，溫暖而堅定，如晨曦破曉。

（二）優秀校友領航向，精準引領夢飛翔

積極教育聚焦學生內心需求，激發積極情緒與內在動力，以促進全面發展。針對本班學生普遍存在的未來迷茫問題，筆者巧妙利用曾經擔任2016級該專業班主任的優勢，以四位優秀畢業生師兄——“升學之星”L師兄、“職場精英”Z師兄、“創業先鋒”X師兄及“軍旅驕子”N師兄各自的成功路徑為燈塔，為學生照亮前行的道路，引領其探索并規劃自己的未來藍圖。

升學、就業、創業、入伍，條條道路通羅馬，這四位師兄的成功經歷，展示了通過不懈努力可實現的多元未來路徑。在班級管理的后續階段，筆者致力于深化學生對未來的美好憧憬及對專業的深切認同，采取了一系列措施：邀請師兄們定期返校交流指導、分享師兄們在職場上的卓越風采、展示師兄們的創業成果等，以真實可觸的案例驅散學生心中的迷茫，激發他們的內在驅動力，促使其從被動接受轉為主動追求，為個人的長遠發展奠定堅實基礎。

令人欣喜的是，榜樣教育卓有成效，有位學生將其受L師兄激勵的成長實例整理成演講作品《與榜樣同行，揚青春夢想》，在2023年廣東省教育廳舉辦的“技能成才 強國有我”主題教育活動中榮獲二等獎。

（三）點亮心燈展才華，多彩活動促成長

積極教育理念下，班主任應樹立正確的人才觀、學生觀和質量觀，關注學生的個體差異和特長愛好，引導學生發現自我、認識自我，為他們提供個性化和多樣化的學習支持。通過豐富多彩的教育活動和實踐項目，培養學生的團隊合作精神、創新思維和解決問題的能力，進一步提升他們的積極品質和心理韌性（陳彥昌，2022）。

我校高度重視學生素質教育，構建了涵蓋紀檢、衛生、安保、生活等多個學生部門及紅晨話劇社、科林謎社等豐富社團的多元化平臺，為學生提供充足的鍛煉機會。學校精心策劃并組織專業技能競賽、黨史知識賽、體育競技等多樣化實踐活動與賽事，旨在全面促進學生發展。筆者積極利用學校提供的機會，在班級中激發學生參與熱情，鼓勵他們勇于挑戰自我、依據興趣投身各部門與社團。針對有參賽意愿但基礎薄弱的學生，實施個性化指導策略，以實際行動為學生們的成長保駕護航。

這兩年來的個性化教育收獲頗豐，從最初僅兩位體育獲獎者，到如今多項榮譽獎項全面開花，如省校園攝影大賽一等獎、省主題教育活動二等獎、省少年兒童發明比賽二等獎等這些省市級獎項，更有眾多校級榮譽加冕，如校手抄報比賽一等獎、書法比賽一等獎、體育男子全能項目第一名等，充分展示了學生多元才能的綻放。尤為鼓舞人心的是，從入學時僅9人主動選擇本專業，到第二學年末，班里共有41位學生成功考取專業技能證書，剩余基礎較薄弱的6位學生也屢敗屢戰，依舊在努力備考。

在學生干部培養層面，為拓寬參與面，筆者創新實施“泛班委”制度，增設早讀、夜修紀律監管員等崗位，讓每位學生都能參與班級管理。此舉不僅促進了班級自治機制的初步形成，還顯著提升了學生的綜合素質。從起初僅1位學生有干部擔任經驗的單一局面，發展到“泛班委”體系的成熟運作，未擔任班委的學生亦在社團與部門中大放異彩，成為老師們的左膀右臂。

（四）春風化雨贊聲揚，激勵自信正循環

積極心理學的核心觀點主要聚焦于人的積極面，致力于增強個體的心理韌性。在傳統的中職教育中，教育者往往更側重于糾正學生的問題和不足，而積極心理學則倡導一種更加積極、正面的教育方式，即關注學生的優點和潛能，通過鼓勵和引導學生發展其積極品質，從而激發他們的學習動力和自信心（曹麗君，2017）。

秉承積極教育理念，筆者針對班級學生實施了一系列激勵性教育評價策略，通過多元化途徑正面肯定學生成就，彰顯其榮譽風采，進而激發并引導學生積極品質的培育，構建學生積極的自我認知與學習態度，形成正向學習循環與反饋機制。

1.量化激勵燃希望，每周反饋心向陽

為充分發揮班規操行分的導向作用，筆者實行量化激勵體系，確保每位學生的積極行為都能得到具體而實在的認可。在此體系中，參與各類活動即成為獲取操行分的契機，摒棄“唯獎項論”的單一標準，鼓勵每位學生勇于嘗試、邁出第一步即獲獎勵，若進一步斬獲獎項，則給予額外加分，形成階梯式激勵。同時，為確保反饋的時效性與透明度，筆者堅持每周進行操行分的細致統計，并在班會課上公開展示，讓每位學生都能即時了解自己的表現與成長，從而強化正面行為的持續動力。

2.表彰點滴映榮光，影留榮耀共成長

為全面關注學生的點滴成長，筆者采取多樣化的表彰方式，深度認可并廣泛傳揚學生取得的每一項成果。在操行加分這一直接激勵的基礎上，進一步利用數字平臺，每學期在QQ群中設立專屬表彰相冊，精心掃描學生獲得的每一張獎狀，不僅在班會課上公開表揚，還特別安排學生與獎狀在班牌前合影留念，隨后將這些珍貴瞬間上傳至表彰相冊，以圖文并茂的形式，將正向反饋具象化、持久化。這一系列舉措，多維度、全方位地營造了積極向上的班級氛圍，讓學生真切感受到成長的喜悅與榮耀。

3.積極人格共塑造，家校認可潤心苗

積極心理學中的積極人格理論提倡研究熱情、正直、勤奮、英勇等積極人格特質及其作用。不僅關注人格塑造過程中各因素的相互作用，并且強調人類固有的潛力對人格的形成具有建設性力量（任俊，2006）。積極人格的形成受家長的教養方式、學校教師的教學風格以及社會環境共同影響（王然然，2022）。其中，家人的認可對中職生的影響更為深遠且細膩，然而，中國式的家庭教育往往含蓄內斂，家長在表達對孩子認可與贊賞時顯得尤為拘謹。

鑒于此，筆者充分利用家長群這一溝通橋梁，深化激勵機制，將學生的日常優異表現及所取得的成就進行系統整理，并適時在群內分享，為家長提供具體、生動的表揚素材，引導家長轉變傳統觀念，學會更加開放、直接地表達對孩子的肯定與鼓勵，努力為學生構建一個全方位、多角度的積極成長環境，讓中職生在家庭與學校的雙重認可中茁壯成長，成就自我。

四、研究結論與展望

在推進現代職業教育體系全面革新的浪潮中，職業教育的核心使命正從傳統的以“職業導向”為主軸，逐步轉型為聚焦于“以人為本”的發展理念，其核心價值是促進個體的綜合素質提升與全面發展，而非僅僅局限于職業技能的傳授與就業準備，這深刻體現了職業教育向更加人性化、全面化教育目標的邁進。隨著改革的不斷深化，教育工作者需深刻理解并積極響應國家的號召，將關注點從單一的學業成績拓展至學生積極品質的構建和全面素質的提升，以頭雁引領雁陣齊飛，通過多項措施為學生提供探索自我、實現夢想的廣闊舞臺，幫助學生建立積極的自我認知，實現個人價值和社會價值的雙重提升，落實立德樹人根本任務。

責任編輯 何麗華