基于大數據的“德育量化”管理模式創新實踐及思考

有效落實德育目標，是提高中職學校德育工作實效性的重要路徑。為了提升中職學生的素養，學?？梢酝ㄟ^構建科學的指標體系，搭建信息化平臺，利用海量數據庫及對數據的統計、分析、關聯與挖掘，凸顯大數據在中職德育工作中的巨大價值，提高從數據到決策的能力，從而助推學校德育的改革與發展。

一、管理模式的提出

中職學生大多處在青春期的15-18歲，這個年齡的學生正是思維活躍、自制力較弱、生理和心理都逐步走向成熟而渴望獨立的年紀，加上各種網絡信息的沖擊，學生容易受不良的生活和學習習慣影響。

為了解決班主任的管理難題，改變學生的學習意識，調動學生的發展積極性，增強學生學習的自覺性，學校結合“立德樹人”的教育目標，以大數據為媒介，將學生的行為表現量化，以數據化的呈現形式讓全校師生了解學生的表現，從而減輕班主任的管理壓力，減少學生與教師之間的沖突，進而實現班級學生的自主管理。

二、“德育量化”管理模式的基礎數據庫

基于大數據的“德育量化”管理模式是借助大數據來運行的一套學生德育管理方法，第一個要解決的問題是要建構學生德育數據庫。學生德育數據庫就是將學生信息變為數據，將學生量化表現轉化為數據，進而組成一個數據庫。我校采用精準編制學生學號的方式，各班對學生按級別、班別、學生這三項進行編號，每項有兩位數。如18級計算機應用1班張三，其編號為180103，其中18為級別，02為班別，03為張三在其班中的順序號（注：班別編號由德育處統一編好后發給班主任，學生順序號由班主任統一編制）。此編號為學生在校三年的編號，如有轉班的情況，班主任應及時上報德育處，轉班學生以前的記錄不會變。

學號編好后，由班主任編制帶有學生學號的座位表。如要更換座位，更換后座位表及時更新，確保學生座位與座位表一一精準對應，每位科代表和考勤班長人手一份（注：在功能室上課的教師向班主任領取一份學生編號，功能室的學生座位由上課教師固定編制）。

最關鍵的就是學校制定出一個完善的學生量化管理方案，包含學生每一項違紀行為的對應編碼及所扣分值，以及學生突出表現給予獎勵的條款。學校統一印制帶有違紀代碼的登記表（見圖1），并發放到相關教師處。上課教師根據座位表對違紀學生進行登記（注：登記對應學生的6位數編號+違紀代碼，若某個學生有多項違紀的則分別登記對應的違紀代碼），并簽上上課教師的姓名，課后及時交到指定處（教學樓一樓和簽到處都設有投放箱）。

接下來，就是該管理模式運行階段，每天下午有專門的教師對當天上午、前一天下午及晚修情況通過大數據進行統計，及時把統計結果反饋給班主任，并采取相應的措施。學生扣分情況會自動累加，達到處分閥值則自動顯示處分類別，見圖2。

需要強調的是，對學生的量化管理必須貫穿整個中職三年，數據可提供各類查詢，方便追溯（分為學生姓名、編號、年級、班級、班主任、上課教師、日期、周次、月、年、扣分原因、扣分總值等類別的查詢）。

德育處負責人可以每天查看學生在校表現情況，并進行歸納總結，計劃下一步的德育工作安排。德育處每周將學生的德育量化情況發到班主任手中，班主任將違紀（獎勵）情況公示，每位學生都能看到自己的德育量化考核情況。學校和每位教師也能清楚知道班里學生的表現，同時學生能及時改正錯誤，最終達成師生和諧相處，便于學校管理。

三、基于大數據的“德育量化”管理模式的實施

該管理模式主要集中在班級管理、宿舍管理和學生言行管理上，由德育處、班主任、宿舍管理員和學生會共同參管。

（一）班級管理

班級管理主要由班主任主管、科任教師輔助、班干部監督和學生參與組成，分為課上、課下、早早讀（跑操）、早讀、晚修等多部分。我校學生一天的學習始于早早讀（跑操），高三學子早上6：30進行早早讀，高二和高一學子則在早上6：45進行跑操；早讀統一為早上7：40進行。這兩個時間段由學生自主管理和學生會督查組成，如果學生未能按時到位，則扣除班級量化分，班干部將相關學生的扣分情況統計在違紀代碼登記表中，由班主任簽字確認后投遞到投放箱中，見圖3。

課上由科任教師負責學生量化登記，一旦出現違紀情況，教師在第二次提醒后，如果學生再次違紀，那么教師將相關情況登記在違紀代碼登記表中，下課后由科任教師簽字后投遞到投放箱中。

課下由學生自主管理，主要是班干部負責班級德育管理，例如突發違紀現象，班長要立刻向班主任和德育處報告，并在事后填寫違紀代碼登記表，由班主任、班長和違紀學生本人共同簽字確認后投遞到投放箱中。

晚自習由坐班教師和班干部共同管理，坐班教師一旦發現學生違紀現象要立即制止，如再次發現，坐班教師要立刻登記，再投遞到投放箱中。

我校班級管理主要分為班主任管理、科任教師管理和班干部管理三個環節，這讓班級管理在數據化的顯性支持下變得透明化、可知化，違紀學生可以意識到自己存在的問題，進而從數據中感受到學校對于違紀現象的看重，更為關鍵的是違紀處分簽名確認，讓學生意識到每違紀一次就要為此付出相應的代價，從而減少自己的違紀次數。

（二）宿舍管理

宿舍管理主要由宿舍管理員、宿舍長和各宿舍成員共同組成，主要分為衛生和紀律兩個部分，集中在早讀課前的衛生打掃、午休晚休的紀律、佩戴?？ê徒箮э埵尺M宿舍等多方面。

每天早上宿舍管理員會認真檢查各宿舍衛生，并將宿舍衛生情況登記在冊，扣分床位（設有學生編號）將登記在違紀代碼登記表中，由宿舍管理員簽字后投入投放箱中。如果休息時間出現紀律問題則由整個宿舍共同承擔，登記在冊。

我校實行的是半軍事化宿舍管理，由教官作為宿舍管理員專職負責宿舍管理，管理員以大數據為媒介，將宿舍所發生的違紀現象登記在違紀代碼登記表中，最終由專人輸入數據庫，這樣既豐富了數據庫的內容，也讓學校教師知曉學生在宿舍的生活情況。

（三）學生言行管理

根據《中學生日常行為規范》和《中學生守則》，我校結合本校學生特點，將學生的違紀言行編號輸入數據庫中，由班主任、科任教師和學生會共同對學生言行進行管理。

例如學生衣著管理，學生會成員每日早讀課將對學生進行校服著裝管理，一旦發現未穿校服的學生則進行登記扣分，由值日班長簽字確認，以班主任的名義投遞到投放箱中。再如學生染發、化妝等不符合《中學生日常行為規范》的行為，由班主任勸說其及時整改，若未在規定時間整改的學生將進行扣分處理，登記后投遞到投放箱中。

無論是班級管理還是宿舍管理，或是學生言行管理，最終都要落在學生德育管理上，利用大數據的及時性和可見性的特點，及時錄入數據、導出數據，能讓學生知曉自己在學校的表現。

四、“德育量化”管理模式的實施成效

基于大數據的“德育量化”管理模式強調學生品德的養成，通過大數據的及時性和可視性，學生可以時刻了解自身的行為表現，感受德育量化所帶來的即時效果，并通過班主任的宣傳教育、每周量化排名等方式鞏固深化。同時建立家校大數據平臺，讓家長知曉孩子在學校的每日表現，這樣能減少家校矛盾，共同促進學生的成長。

（一）有利于強化學生責任感和歸屬感

班級是一個集體，而學校立德樹人的目標就是建立在對班集體的認同基礎之上，讓學生明確自己在班集體中的地位，樹立起主人翁意識，形成對個體、對班級、對學校的責任意識。我校的“德育量化”管理模式對于學生本人來說，他們能體會到自己的言行舉止對同伴、對班集體的重要影響，在量化積分或者扣分中能夠獲得對自我的正確認識，這可讓他們學會尊重自己，尊重班集體，尊重教師。每周公布的學生個人量化數據，能讓學生清楚認識到自己為班集體加分多少，扣分多少。同時，從班級量化排名中，學生能明確認識到自己是屬于班級的，每次違紀不僅影響自己，也會影響班集體，這種強烈的責任意識和歸屬感不僅可以培養學生正確的言行，也在潛移默化中影響著師生管理向和諧方向發展。

（二）有利于班主任對班集體的有效管理

“德育量化”管理模式可以利用數據把握學生發展規律，助推中職德育工作改革與創新。中職學校構建適應大數據時代的德育模式、德育工作思維和德育工作評價體系，可以提升工作成效，全面提高人才培養質量，進而促進學生全面而有個性地發展。

借助大數據以量化形式來管理學生（圖4），對于班主任來說，在很大程度上實現了班級學生的自主管理，減輕了管理上的壓力。我們對學校班主任、科任教師、學生進行了隨機訪談，從訪談中我們發現師生都很支持學校利用大數據進行德育管理。

學生的品德發展是一個內隱的、漫長的過程，通過大數據技術，班主任可以對每個學生線上線下生活中的點滴行為進行跟蹤記錄，把學生的所思所想變成清晰的數據、圖片、表格等，從而更為有效地診斷每個學生的道德困惑和需求，并據此制定相應的德育方案，實現德育個性化，進而能有針對性地對學生因材施教，最終實現對班集體的有效管理。

（三）有利于學校對學生形成正確的多元評價

不同于傳統德育管理評價的單一性，基于大數據的“德育量化”管理模式利用大數據的大容量、多維度等特點，將每位學生的每日表現數據化，讓德育數據“說話”，根據學生數據量化考核得分進行評優選先，使學生德育管理工作由碎片化向系列化、科學化、完整化、規范化發展。量化數據可讓學校直觀了解每位學生的發展趨勢，能為下階段的學生自我管理、班級管理提供參考依據，也能為學校對學生的多元教育提供參考。

五、對“德育量化”管理模式的思考

試行該管理模式后，我們調取了一個學期的數據進行分析，學校共處理警告處分學生5人，記小過9人，記大過2人，留校察看2人；教師登記學生違紀平均45人次，其中最多的是宿舍男教官958次，但是也有37位教師未參與過登記。

由以上數據我們可以看到，在學校教育教學中，愛與溫情并不能解決一切道德問題，學校也需要借助一定手段，以維護良好秩序，對學生個體實施引導和規范。

基于大數據的“德育量化”管理模式提升了學生的自我認知水平，培養了學生的集體認同感和責任感，為班主任有效管理班集體創造了有利的條件，也促進了教師對學生的正確評價，但是從目前該管理模式的實施過程、實施方法和實施效果來看，還存在著一定的不足，例如：我們可以清楚看到學生的違紀情況，但學生的獎勵情況如何體現？獎勵超過多少分我們給予什么樣的表揚和榮譽？

如果只有懲罰卻沒有獎勵，任何管理模式都難以讓學生信服。所以，學校應制定科學的獎罰制度。例如，在全校進行“每月量化之星”評比，獲得前三名的學生可以獲得獎勵，獎勵的方式可以是獎品，也可以是這三位同學的照片、班級、姓名出現在“每月量化之星”展板上保留一個月，學?？梢詫懸环獗頁P信給這三位同學的家長。

另外，這個數據不應該只是學校和學生知曉，更應該建立起家校大數據平臺，讓家長知曉孩子在學校的每日表現，這樣更能減少家校矛盾，共同促進學生的成長。

因此，基于大數據的“德育量化”管理模式要注意家長的參與性和學生加分的可操作性，既考慮到學生的違紀類型，也要做好學生的加分榮譽項，以扣分有依據、加分有盼頭的有效量化數據引領學生形成良好的行為習慣，促進學生健康成長?？偟膩碚f，基于大數據的“德育量化”管理模式流程較穩定，操作性強，取得了明顯的效果，達到了較好的管理目的。

[課題：本文是2024年廣東省中等職業學校教師發展中心職業教育研究項目“德育評價管理系統下的學生大數據量化管理研究”（課題編號：GDZZJF2024C037）的研究成果。]

責任編輯 陳春陽