引領中職教師專業發展的框架與實踐特色

引言

隨著高質量發展的號角吹響，職業教育迎來了新一輪發展浪潮。2019年印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革方案》提出了深化“雙師型”教師導向的教師考核評價改革，教育部辦公廳2022年發布的《關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》提出通過全國職業院校教師教學創新團隊建設、實施職業院校名師（名匠）名校長培育計劃、營造全社會關注職業教育教師隊伍的良好氛圍等措施，以加強職業教育教師隊伍建設。近年來出臺的關于職業教育教師的新政策都給中職教師專業發展帶來了新的挑戰。

學校如何落實國家重大政策要求、把握高質量發展潮流，同時為教師發展賦能，切實提高教師隊伍的戰斗力，為培養高質量的技術技能人才奠定基礎成為中職學校重點實踐課題。“五彩培育工程”是珠海市第一中等職業學校為促進教師專業發展的校本教師專業能力提升計劃。該計劃根據伯林納的教師發展階段理論，把教師的發展階段分為新教師、青年教師、骨干教師、專業帶頭人、名師等五個階段，分別對應青色、藍色、橙色、紅色、金色五種顏色。根據教師不同的發展階段，給予不同的支持與要求，使之向更高發展階段發展。

一、相關研究現狀

國外對教師專業發展的研究較早，形成了豐富、成熟的理論體系。例如，富勒（Fuller，1969）提出教師關注階段論，卡茲（Katz，1972）提出四階段論，波頓（Burden，1979）提出求生、調整、成熟三個環節理論等（莊嵐，張力躍，2012），為教師的專業成長提供了參考。但對教師職業生涯的全貌探討不足，往往只研究教師通過三到五年時間發展成熟，后續還可能出現的生涯停滯或再向上發展的研究有所缺失。到了20世紀80、90年代，理論得到了補充，并提出給教師提供適當、適時的支持，將有助于教師度過專業發展的停滯期。伯林納（D.C.Berliner，1988）將教師教學專業發展分為五個階段，分別是新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師。這些理論不僅適用于不同教育階段的教師，也適用于不同文化和教育體系背景下的教師專業發展。

國內學者在借鑒國外理論的基礎上，根據國內教師發展的實際情況進行了優化。葉瀾（2001）提出教師發展分為非關注階段、虛擬關注階段、生存關注階段、任務關注階段以及自我更新關注階段。周詳（2021）劃分的教師專業發展五階段為職前教育階段、適應階段、發展與穩定階段、倦怠階段和持續成長階段。肖敏瑩（2020）、王欽（2014）和劉最斌（2018）等學者的研究更側重于教師專業成長的影響因素和提升策略，他們分別從培訓體系、雙師型教師培養、信息化環境適應和專業學習共同體等角度對教師不同階段發展的需求進行了深入探討。

盡管國內外對中職教師專業發展的研究已有一定的積累，但對于如何結合中職教育特點和行業需求進行教師專業發展的實證研究不足。在學校層面對中職教師專業發展的支持策略的研究也需要進一步加強。

二、存在問題

（一）培養高素質中職師資隊伍是職業教育的改革與發展新要求

近年來，職業教育的改革與發展向縱深發展，提出了培養高素質中職師資隊伍的新要求。《中華人民共和國職業教育法》的正式施行，為建設高質量職業教育教師提供了法律層面的支持。2019年以來，國家出臺的多項職業教育政策，對職業教育教師隊伍明確了既要有高水平的專業教學能力，又要有良好的實踐技能的新要求。職業教育教師隊伍建設要注重加強師德師風建設，著力提升教師信息化素養。對職業教育教師隊伍的建設路徑包括開展個性化培養培訓，以教學創新團隊建設、名師（名匠）名校長培育為抓手，推動職教教師隊伍建設。

（二）師資隊伍建設是高水平中職學校建設的重要環節

“打造高水平雙師隊伍”是高水平中職學校重點建設任務之一。要以“四有”好教師標準來打造數量充足、結構合理、專兼結合的“雙師”隊伍。

（三）舊的校本培養路徑已不符合中職學校教師專業發展需求

教師培養推行的“青藍工程”和“名師工程”，對青年教師的培養以及名師的管理有較成熟的機制，但是教師發展其他階段的培養暫無相關政策。隨著時代發展，“青藍工程”已不能滿足中職學校教師發展需求。從調研得知，本研究負責人所在學校，新入職的教師越來越少，大部分教師從教師這一專業技術職稱上來看處于勝任型教師階段（屬于伯林納教師發展理論第三階段）。從專業教師的職業技能等級分布來看，大部分教師的實踐技能屬于三級（職業技能等級分為五級），占76.1%，比中級職稱占比高。可見，教師在“雙師型”的新要求下，專業實踐技能與教學能力發展不匹配，并且發展較慢。但“青藍工程”僅對新入職3年內教師進行培養，對3年后的教師無要求、無支持。導致教師發展目標不清晰，教師發展支持不足，發展后勁不足。教師的終身學習能力理論認為，外在的支持有利于終身學習能力的培養，終身學習能力是教師自身專業發展以及學校可持續發展的重要支撐。因此，要適應職業教育對教師隊伍建設的新要求，舊的校本培養路徑已不合適。

三、引領中職教師專業發展框架設計

學校根據中職教師在“雙師型”“教研型”“教學能力提升型”方面的發展需求，基于伯林納教師發展五階段論，把“青、藍、橙、紅、金”五種色彩分別代表新教師、青年教師、骨干教師、專業帶頭人以及名師等五個中職教師發展階段。綜合各項標準以及學校教師的實際情況，制定了圍繞教齡、教育教學能力、專業建設能力、專業實踐能力的“五階四維”評價標準，并以此標準對中職教師進行分層培養。所形成的五彩文化、五彩進階路徑、五階標準、團隊指導平臺等一整套培育機制，統稱為“五彩培育工程”，見圖1。

學校制定了“五彩培育工程”運行方案，以省、市、校名師工作室為團隊指導平臺，以教研組為基本成長共同體最小單位，宣傳營造名師引領、共同發展的“和樂”學習氛圍，激發教師發展活力。“五彩培育工程”實施以后，為教師創建了專業發展框架，根據“五階”評價標準明確教師的發展階段，不同階段的教師有不同的發展需求，學校根據不同發展需求組建青年教師指導團隊、教學競賽指導團隊、論文撰寫指導團隊、課題研究指導團隊等，在學校定期召開專題培訓、教學實踐、課題研究、團隊指導、自學研修、教學競賽等活動，利用集體的智慧為教師賦能，促進不同色階教師之間實現“傳、幫、帶”，讓每一位教師出彩。

四、實踐路徑

（一）以“和賦能樂出彩”文化引領，激活教師發展活力

樂于向上、共同發展的氛圍能激發教師發展潛能、引領教師發展方向、激活教師發展動力。因此，“五彩培育工程”首先明確“五彩”的內涵，形成“五彩進階”教師發展品牌，與學校的“和樂”校園文化相匹配，形成“和賦能樂出差”的教師發展文化體系。教師的五個發展階段形象地賦予不同的代表顏色，青色代表新教師的積極向上的精神，藍色代表青年教師的穩定成長的精神，橙色代表骨干教師充滿活力的精神，紅色代表專業帶頭人充滿激情的精神，金色代表名師追求卓越的精神。

設立五彩文化后，注重宣傳，樹立“五彩”教師榜樣。通過“優秀教師”“校級名師”“教學創新團隊”等評選，通過網絡平臺、校園海報、宣傳板報等形式讓全校廣泛關注，了解、認同“五彩培育工程”，營造“樂于攀登、步步進階”的教師成長氛圍。

（二）以五階評價標準為基石，樹立教師專業發展目標

五階評價標準綜合各階段國家級、省級、市級已公開發布的與教師相關的評價標準，如職稱評價標準、“雙師型”教師評審標準、名師遴選標準等形成校本教師發展階段指標體系，教師針對自身發展需要，對照執行即可。評價標準既可以成為教師階段發展目標來源，也可以作為教師績效評價指標。

參考《中職學校教師專業標準（試行）》《骨干教師遴選標準》《南粵優秀教師遴選標準》《市級名師工作室主持人遴選標準》《廣東省“雙師型”名教師、名班主任工作室遴選標準》等標準，建立促進我校教師專業發展的“五階四維”評價標準，為中職教師發展樹立階段性目標，見表1。

（三）以競賽教研為抓手，提高教師教學實踐能力

“五彩培育工程”的五步進階路徑以專題培訓、教學實踐、自學研修、企業實踐等活動為“內修”自我提升的內容，以教師積極參加各級各類教學競賽、撰寫教學論文、主持或參與課題研究、參與精品課程建設等活動為“外練”的主要內容，見圖2。學校緊抓教師的“內修”和“外練”兩方面，重點突出強化科研以及以賽促教這兩方面的作用。

（四）以團隊指導為保障，形成教師共同發展聯合體

團隊指導理念是根據“團體動力學”而來。學校根據教師在不同階段、不同時期的發展需求組建多種類型的指導團隊。如專業帶頭人向名師階段發展過程中，需要更多的教研支持，因此，學校組建校級名師工作室，形成發展聯合體，由主持人定期組織校內外學習研修、共同進行課題研究、共同參與教材編寫，共同參與教學競賽等。在團隊指導的機制下，形成了教師共同發展聯合體，初階的教師能獲得足夠的支持，不同階段的教師可以組隊參加教學競賽等，進一步促進教師之間的合作與分享，形成“傳、幫、帶”的機制。

（五）以“校中企”為輔助，完善“雙師”培養機制

“五彩培育工程”是中職特色的教師培養機制，為了培養“雙師型”教師，除了注重教師教學能力的培養，還注重其實踐能力培養。中職教師群體有強烈的實踐能力培養需求，但往往又承擔著較大的教育教學工作量，兩者的矛盾妨礙了“雙師型”教師團隊的培養，傳統培養模式顯得力不從心。“五彩培育工程”在實施探索中，以產教融合工作室為支撐，開發多元培養途徑，引入行業前沿技術，為教師提供動手實踐、技能精進的機會。同時，通過實施“校中企雙導師制”，無縫對接學校教師與企業導師，構建起一座知識與經驗交流的橋梁，促進了雙方在教學內容、行業趨勢、技術創新等方面的深度融合。在校內搭建的產教融合工作室平臺，企業專家可以參與學校的教學活動，如授課、指導實訓等。學校教師也可以為企業提供技術支持、員工培訓等服務。這一舉措完善了學校的“雙師型”教師的培養機制，為中職教師發展實踐能力提供了更大的舞臺。

五、結語

本研究針對新時期對中職教師的專業發展提出的新要求，以及中職教師“雙師型”發展的需求，通過文獻法、問卷調查法和訪談法等研究中職教師的五階專業發展路徑，明確了以機制建設為基石、以競賽教研為抓手、以團隊指導為保障的培育策略，有質量地培養一支素質全面、業務精湛、理論扎實、技能過硬、結構合理的“雙師型”教師隊伍。

[基金項目：廣東省教育科學規劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“以‘五彩培育工程’引領中職教師專業發展的路徑研究與實踐”，課題編號：2023YQJK156。]

責任編輯 何麗華